论文部分内容阅读
[摘要]本文以现行高中英语教学大纲为依据。简要说明英语阅读课教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读理解能力，培养学生获取篇章信息的技能和技巧，从四方面来阐述如何进行阅读课教学，并探讨了在阅读课教学中如何培养学生的阅读理解能力。
[关键词]英语 阅读课 教学 实践
阅读课教学在英语教学中占有重要的地位，通过阅读课能够巩固所学词汇，加深对语法的理解。《全日制中学英语教学大纲》指出：“中学英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。”为了完成这一任务，笔者认真进行教学方法的改革，改变过去“满堂灌”的传统教学模式，遵循各种课型的教学要求，选择不同的教学模式和教学方法，以利于提高课堂教学质量。阅读是从书面语言中获得意义的心理过程。阅读能力是衡量一个人外语水平的重要标志之一，也是学习外语的重要目标。对中学生而言，现行教材阅读量大，话题广泛，信息密度高，语言知识丰富，正是培养学生阅读能力的主要渠道，而要确立正确的学习目标及阅读策略，笔者认为很关键。那么，在有限的课堂教学中如何进行阅读课教学呢?在实际的教学过程中，我将教学思路分为以下四个阶段，实践证明效果良好。
一、预习阶段
1.课前预习
我们都知道，培养学生英语听、说、读、写能力的核心是发展学生的思维。许多教师在阅读教学中努力探索发展学生思维的可行办法和有效途径，力求将英语阅读与训练结合起来，以期达到发展学生思维、培养学生能力的目的。长期以来，大部分教师在阅读课教学中只重视训练学生的逻辑思维能力，而忽视培养学生的直觉思维能力，致使学生的思维品质得不到全面发展。笔者认为，在阅读课教学时，指导学生课前预习是培养学生阅读理解能力、提高课堂效率的主要环节。“学起于思，思源于疑。”课前预习就是导“疑”。每堂课预习之前，教师向学生提出预习的内容、方法、速度和要达到的要求，并严格检查。而学生则须根据预习要求，初步了解将要学习的基本内容，记录预习中出现的疑难问题。学生带着问题听课，有的放矢，疑点经教师稍加点拨就会迎刃而解，学生学起来会觉得轻松。更大的收益是长期坚持下去将会有助于学生养成勤动手查资料、勤动脑思考问题的良好习惯，培养了自学能力，使其终身受益。
2.课上预习
由于课前预习与课堂教学会有一定的时间差距，期间会有诸多因素的干扰，因此，课上再给学生一两分钟预习时间是十分重要的。课上预习无非是短时间内调节学生的大脑思维，使其定向于课前对课文的预习结果上，进入最佳学习状态。
二、视图引导阶段
1.清除阅读障碍
学生在阅读中必然会遇到生词，以及不同文化背景、知识、风俗、习惯等障碍，这些拦路虎严重影响了阅读速度和理解程度。阅读前的活动就是要帮助学生克服种种障碍，为他们成功地理解、获取篇章信息铺路架桥。很多高中生在阅读中往往过分小心谨慎，总是力图搞清每一个单词的意思，搞清每一个句子的意思，无论读什么样的文章，总要在头脑中把一个个词和句翻译成中文才能理解。这样做除了阅读速度缓慢，只搞懂了几个词句的意义外，一般也没能抓住文章的整体内涵、作者的意图、观点，也就是见木不见林。笔者认为生词可在课文的导入过程中出现，一般没必要呈现全部生词，只需要呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。但对有些词、短语、句子或语法现象，进行复习性的简单点拨是非常必要的，能帮助学生清除阅读障碍，特别对学习英语有困难的学生很有帮助。如在上高一英语Unit 8 Reading时，学生对运动会的内容肯定很熟悉，这时，教师只要稍微点拨难点词every，且列举every 基数词(＞1) 名词(复数)，every 序数词 名词(单数)，并提醒学生注意“每几天”的表达法：every few days，every twodays=every second day=every other day(每两天)。又如，该课文中有一个难句：They do their best to win medMs，do／trv one’s best to do意为“竭尽全力做……”do all onecan to do=do everything one can to do=do what one canto dp，For example：
Don’t worry，we aU do allwe can
you out，
A.help B.to help C.helping D.helped
选B。aU we can是all we can do的省略形式，其后应使用不定式作目的状语。清除了这些难点，学生阅读起课文来就容易多了。
三、阅读理解阶段
现代教学法从现代心理学和语言学出发，强调对课文的整体感知，建立语感，培养学生独立阅读的能力。人们对语言刺激的反应是综合的，而不是通过对语句的分析来理解其内容的。因此，阅读课教学首先引导学生整体了解其大意、宗旨和中心思想，然后再进一步了解具体的情景和细节。泛读和精读的有机结合不失为一种好方法。
1.泛读
要求学生根据已有的知识和经验对问题进行迅速判断，在规定的时间内快速阅读全文。目的是让学生注意力高度集中，通过迅速默读了解课文大意，回答教师提出的涉及课文主题或最重要事实的指导性问题，指导学生构建初步的、大概的全文语义图像，所提问题的答案最好是学生读完全文后才能找到的。比如，教学(semor)Bookl Unit 17 Disabilities时，我是这样操作的：(1)，阅读课文前，教师可提问学生：1，Do you know anyonewho is disabled?How does he or she deal with thedisability?(2)Do you know of any famous people who aredisabled?What do they do?f31Should disabled students b。allowed to go to university?Should they any extrahelp?Why or why not?教师应鼓励学生表达自己的意见和想法。学生阅读前还要提醒他们：阅读课文时，没有必要逐句地读，而是要根据有关问题，找到与之相关的信息。这样可使学生迅速进入语境，高度集中注意力。同时，人的大脑在紧张和兴奋的状态下往往会产生富有创造性的想法，限时和限量阅读可以促使学生完全靠语感和直觉快速地捕捉信息。经过长期的强化训练，学生阅读不同文体的直觉思维能力才能提高。
2.精读
英语课文与汉语课文一样，注重语篇结构和选词造句。因此，精读课文显得十分重要。如果说泛读是让学生在限定的时间内阅读的话，那么，精读就是让学生带着教师所给的问题阅读全文，然后做出正确的回答。
3.听、读
除了通过泛读、精读来理解课文内容之外，学生也可以通过听录音、朗读来理解课文内容。
四、运用阶段
也就是要求学生根据刚阅读过的课文，或描绘成图画，或根据课文发展线索“开端－发展－高潮－结局”的过程进行巩固复习。如，教学(seniorl Book2A Lifein the future的Reading时，我根据课文安排顺序也就是课文的线索：Transportation—Business—HeMth andmedicine—Education and knowledge指导学生复述课文。学生非常踊跃地回答，整个课堂气氛很活跃。经常这样进行巩固练习，不但帮助学生树立了自信心，也增强了他们思维的果断性。
当然，阅读课文的教学方法多种多样，教师可根据自己的情况自行安排。本人认为，在阅读课教学中，教师应鼓励学生独立思考，大胆猜想，并通过培养学生的自信和勇气发展学生的思维。同时，教师要注意观察学生的思维，对于他们凭感觉得出的答案不应求全责备，而应帮助他们打开直觉思维的宝藏。不断挖掘学生的思维潜力，激发学生的阅读积极性，有利于学生在自己的阅读实践活动中感悟、深化，掌握阅读技巧，避免传统阅读教学中“老师代替学生读”的现象。此外，应有机地把精读和泛读教学融为一体，既注重阅读速度和对阅读材料的理解，又传授语言知识，并通过种种形式的训练加以扩大、巩固、运用。教学实践表明，培养学生对课文的理解能力对中学英语阅读教学起到重要的作用应以理解为基础，以线索为顺序，两者合一。
[关键词]英语 阅读课 教学 实践
阅读课教学在英语教学中占有重要的地位，通过阅读课能够巩固所学词汇，加深对语法的理解。《全日制中学英语教学大纲》指出：“中学英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。”为了完成这一任务，笔者认真进行教学方法的改革，改变过去“满堂灌”的传统教学模式，遵循各种课型的教学要求，选择不同的教学模式和教学方法，以利于提高课堂教学质量。阅读是从书面语言中获得意义的心理过程。阅读能力是衡量一个人外语水平的重要标志之一，也是学习外语的重要目标。对中学生而言，现行教材阅读量大，话题广泛，信息密度高，语言知识丰富，正是培养学生阅读能力的主要渠道，而要确立正确的学习目标及阅读策略，笔者认为很关键。那么，在有限的课堂教学中如何进行阅读课教学呢?在实际的教学过程中，我将教学思路分为以下四个阶段，实践证明效果良好。
一、预习阶段
1.课前预习
我们都知道，培养学生英语听、说、读、写能力的核心是发展学生的思维。许多教师在阅读教学中努力探索发展学生思维的可行办法和有效途径，力求将英语阅读与训练结合起来，以期达到发展学生思维、培养学生能力的目的。长期以来，大部分教师在阅读课教学中只重视训练学生的逻辑思维能力，而忽视培养学生的直觉思维能力，致使学生的思维品质得不到全面发展。笔者认为，在阅读课教学时，指导学生课前预习是培养学生阅读理解能力、提高课堂效率的主要环节。“学起于思，思源于疑。”课前预习就是导“疑”。每堂课预习之前，教师向学生提出预习的内容、方法、速度和要达到的要求，并严格检查。而学生则须根据预习要求，初步了解将要学习的基本内容，记录预习中出现的疑难问题。学生带着问题听课，有的放矢，疑点经教师稍加点拨就会迎刃而解，学生学起来会觉得轻松。更大的收益是长期坚持下去将会有助于学生养成勤动手查资料、勤动脑思考问题的良好习惯，培养了自学能力，使其终身受益。
2.课上预习
由于课前预习与课堂教学会有一定的时间差距，期间会有诸多因素的干扰，因此，课上再给学生一两分钟预习时间是十分重要的。课上预习无非是短时间内调节学生的大脑思维，使其定向于课前对课文的预习结果上，进入最佳学习状态。
二、视图引导阶段
1.清除阅读障碍
学生在阅读中必然会遇到生词，以及不同文化背景、知识、风俗、习惯等障碍，这些拦路虎严重影响了阅读速度和理解程度。阅读前的活动就是要帮助学生克服种种障碍，为他们成功地理解、获取篇章信息铺路架桥。很多高中生在阅读中往往过分小心谨慎，总是力图搞清每一个单词的意思，搞清每一个句子的意思，无论读什么样的文章，总要在头脑中把一个个词和句翻译成中文才能理解。这样做除了阅读速度缓慢，只搞懂了几个词句的意义外，一般也没能抓住文章的整体内涵、作者的意图、观点，也就是见木不见林。笔者认为生词可在课文的导入过程中出现，一般没必要呈现全部生词，只需要呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。但对有些词、短语、句子或语法现象，进行复习性的简单点拨是非常必要的，能帮助学生清除阅读障碍，特别对学习英语有困难的学生很有帮助。如在上高一英语Unit 8 Reading时，学生对运动会的内容肯定很熟悉，这时，教师只要稍微点拨难点词every，且列举every 基数词(＞1) 名词(复数)，every 序数词 名词(单数)，并提醒学生注意“每几天”的表达法：every few days，every twodays=every second day=every other day(每两天)。又如，该课文中有一个难句：They do their best to win medMs，do／trv one’s best to do意为“竭尽全力做……”do all onecan to do=do everything one can to do=do what one canto dp，For example：
Don’t worry，we aU do allwe can
you out，
A.help B.to help C.helping D.helped
选B。aU we can是all we can do的省略形式，其后应使用不定式作目的状语。清除了这些难点，学生阅读起课文来就容易多了。
三、阅读理解阶段
现代教学法从现代心理学和语言学出发，强调对课文的整体感知，建立语感，培养学生独立阅读的能力。人们对语言刺激的反应是综合的，而不是通过对语句的分析来理解其内容的。因此，阅读课教学首先引导学生整体了解其大意、宗旨和中心思想，然后再进一步了解具体的情景和细节。泛读和精读的有机结合不失为一种好方法。
1.泛读
要求学生根据已有的知识和经验对问题进行迅速判断，在规定的时间内快速阅读全文。目的是让学生注意力高度集中，通过迅速默读了解课文大意，回答教师提出的涉及课文主题或最重要事实的指导性问题，指导学生构建初步的、大概的全文语义图像，所提问题的答案最好是学生读完全文后才能找到的。比如，教学(semor)Bookl Unit 17 Disabilities时，我是这样操作的：(1)，阅读课文前，教师可提问学生：1，Do you know anyonewho is disabled?How does he or she deal with thedisability?(2)Do you know of any famous people who aredisabled?What do they do?f31Should disabled students b。allowed to go to university?Should they any extrahelp?Why or why not?教师应鼓励学生表达自己的意见和想法。学生阅读前还要提醒他们：阅读课文时，没有必要逐句地读，而是要根据有关问题，找到与之相关的信息。这样可使学生迅速进入语境，高度集中注意力。同时，人的大脑在紧张和兴奋的状态下往往会产生富有创造性的想法，限时和限量阅读可以促使学生完全靠语感和直觉快速地捕捉信息。经过长期的强化训练，学生阅读不同文体的直觉思维能力才能提高。
2.精读
英语课文与汉语课文一样，注重语篇结构和选词造句。因此，精读课文显得十分重要。如果说泛读是让学生在限定的时间内阅读的话，那么，精读就是让学生带着教师所给的问题阅读全文，然后做出正确的回答。
3.听、读
除了通过泛读、精读来理解课文内容之外，学生也可以通过听录音、朗读来理解课文内容。
四、运用阶段
也就是要求学生根据刚阅读过的课文，或描绘成图画，或根据课文发展线索“开端－发展－高潮－结局”的过程进行巩固复习。如，教学(seniorl Book2A Lifein the future的Reading时，我根据课文安排顺序也就是课文的线索：Transportation—Business—HeMth andmedicine—Education and knowledge指导学生复述课文。学生非常踊跃地回答，整个课堂气氛很活跃。经常这样进行巩固练习，不但帮助学生树立了自信心，也增强了他们思维的果断性。
当然，阅读课文的教学方法多种多样，教师可根据自己的情况自行安排。本人认为，在阅读课教学中，教师应鼓励学生独立思考，大胆猜想，并通过培养学生的自信和勇气发展学生的思维。同时，教师要注意观察学生的思维，对于他们凭感觉得出的答案不应求全责备，而应帮助他们打开直觉思维的宝藏。不断挖掘学生的思维潜力，激发学生的阅读积极性，有利于学生在自己的阅读实践活动中感悟、深化，掌握阅读技巧，避免传统阅读教学中“老师代替学生读”的现象。此外，应有机地把精读和泛读教学融为一体，既注重阅读速度和对阅读材料的理解，又传授语言知识，并通过种种形式的训练加以扩大、巩固、运用。教学实践表明，培养学生对课文的理解能力对中学英语阅读教学起到重要的作用应以理解为基础，以线索为顺序，两者合一。