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新一轮语文课程改革已开展了近六年。在教学实践中，笔者发现学生由于受电视文化、网络游戏的冲击，经典的文学、文化书籍受到冷落，自我阅读需求不高。“新课标”要求学生在阅读过程中能有所思、有所悟，能在“交流和讨论中，敢于提出自己的看法．做出自己的判断”，这样创造性阅读能力势必得到有效的提高。
一、创设适当环境，培养学生阅读兴趣
创造性阅读是指在分析、评论的基础上，从阅读的材料中激发起一种创造性的欲望，超越材料本身，发表另一种见解或新的思想，以至探索某一问题的答案或解决某个实际问题。而这需要建立在学生爱阅读、乐阅读的基础上。
“兴趣是最好的老师”。教师要了解学生的兴趣爱好，根据学生生理、心理特点，给学生一块创造性阅读需要的土壤，在形式上可以模拟社会上成人读书俱乐部的模式，在班级上开辟诸如“读书吧”、“文学圈”等较具时代感的读书模式。在阅读内容上也无需限制过紧，可提供给学生一些感兴趣的阅读材料，或放手让学生自己去选择他们爱读的书籍。这样学生既有新鲜感，又能激发并利用他们内在求知的动力，从而发展独立思考和独立判断的一般能力，而不应当把获得专业知识放在首位。
二、寻找恰当切入点．学会创造性的阅读
阅读过程本身就是一个不断思考的过程、提问的过程。“有没有高效能的问题，有没有相应的问题情境，有没有问题解决的方案”成为学生走进文本，创造性地解读文本的关键。如时下在学生中流行观看中央电视台播放的动画片《虹猫蓝兔七侠传》，它曲折离奇、悬念不断的情节、精彩的打斗场面、人物的侠肝义胆、足智多谋都成了学生喜爱它的原因。很多学生除观看外，还购买与之相关的书籍、玩具、贴画等，成了一个不折不扣的“虹蓝迷”。但随后央视停播了，这可急坏了这群“虹迷”们。教师不妨抓住这个热点，提出一些课题，如：探讨该片是否涉及暴力；如何看待武侠小说中的打斗情节；“七侠”中“七”在中国传统文化中有什么含义等等。这些问题能调动学生的兴趣，促使他们课外去寻找、阅读相关书籍，去涉猎中国的文学、文化书籍，让学生站在一定的思想高度去感悟人生。
问题可以由教师来提，但创造性阅读更需要的是学生的自我发问。创造性阅读过程中的自我发问不同于一般课堂师生间、同学间的提问，它是一种内部的自我发问。学生的自我发问使“思维、情感呈开放性结构，是对文本的一种整体观照。例如在《杜十娘怒沉百宝箱》一文的阅读中，一位同学说的话引起了大部分同学的共鸣。他说：“杜十娘可以不死。”教师趁此因势利导，就此问题让大家展开一番讨论。经过一次次的否定，大家意识到杜十娘她绝不是生活中的平庸角色，正是她的这种超凡脱俗的人格魅力打动了千千万万的读者，小说中的杜十娘是不能不死的。可见阅读过程中的自我发问训练了学生思维的敏捷性、深刻性、创造性、批判性。
创造性阅读也少不了“写”这个环节。读写结合、读画结合、编写剧本与表演结合等方式既吸引了学生投入阅读活动中，又激发了他们的个性思维。如参照国外“文学圈”阅读方式中写书评的方法，学生运用书评将自己读过的、听过的好书介绍给别人。简要的书评，训练了学生对文学作品的鉴赏、判断以及概括能力，同时也有效地调动了学生参与阅读活动的积极性，促进了学生的广泛阅读，营造了一种崇尚阅读、享受阅读的良好氛围。
三、要坚持自主学习与合作探究相结合的原则
由于个人已有经验、阅读兴趣、心境、阅读材料等存在差异，以及社会和文化的多元化，学生的阅读也呈现着多元化特征，让学生采用自主学习的方式，较容易使学生主动参与阅读并乐在其中，学生会调动思维全力投入，并对阅读内容进行深度的信息加工。即使在合作探究的过程中也要让学生拥有自主选择小组成员合作学习的权利，拥有自主选择角色的权利。将小组规模控制在4～6人左右，让每个学生都有表现的机会，同时又都能受到别人的启发，随后在小组间进行更广泛的交流，以实现最大限度的资源共享。
总之，阅读是圣洁美好的精神活动，教师要做引导者、指路人，应该“有所不为”，不能越俎代庖。要“珍视学生独特的感受、体验和理解”，要将许多爱读书、爱思考的头脑紧紧连在一起，从而产生智慧的火花，激发出创造性见解，丰富情感，实现心灵的成长，提升心灵的品质、个体的自信心，而这也正是新课程改革孜孜以求的目标。
一、创设适当环境，培养学生阅读兴趣
创造性阅读是指在分析、评论的基础上，从阅读的材料中激发起一种创造性的欲望，超越材料本身，发表另一种见解或新的思想，以至探索某一问题的答案或解决某个实际问题。而这需要建立在学生爱阅读、乐阅读的基础上。
“兴趣是最好的老师”。教师要了解学生的兴趣爱好，根据学生生理、心理特点，给学生一块创造性阅读需要的土壤，在形式上可以模拟社会上成人读书俱乐部的模式，在班级上开辟诸如“读书吧”、“文学圈”等较具时代感的读书模式。在阅读内容上也无需限制过紧，可提供给学生一些感兴趣的阅读材料，或放手让学生自己去选择他们爱读的书籍。这样学生既有新鲜感，又能激发并利用他们内在求知的动力，从而发展独立思考和独立判断的一般能力，而不应当把获得专业知识放在首位。
二、寻找恰当切入点．学会创造性的阅读
阅读过程本身就是一个不断思考的过程、提问的过程。“有没有高效能的问题，有没有相应的问题情境，有没有问题解决的方案”成为学生走进文本，创造性地解读文本的关键。如时下在学生中流行观看中央电视台播放的动画片《虹猫蓝兔七侠传》，它曲折离奇、悬念不断的情节、精彩的打斗场面、人物的侠肝义胆、足智多谋都成了学生喜爱它的原因。很多学生除观看外，还购买与之相关的书籍、玩具、贴画等，成了一个不折不扣的“虹蓝迷”。但随后央视停播了，这可急坏了这群“虹迷”们。教师不妨抓住这个热点，提出一些课题，如：探讨该片是否涉及暴力；如何看待武侠小说中的打斗情节；“七侠”中“七”在中国传统文化中有什么含义等等。这些问题能调动学生的兴趣，促使他们课外去寻找、阅读相关书籍，去涉猎中国的文学、文化书籍，让学生站在一定的思想高度去感悟人生。
问题可以由教师来提，但创造性阅读更需要的是学生的自我发问。创造性阅读过程中的自我发问不同于一般课堂师生间、同学间的提问，它是一种内部的自我发问。学生的自我发问使“思维、情感呈开放性结构，是对文本的一种整体观照。例如在《杜十娘怒沉百宝箱》一文的阅读中，一位同学说的话引起了大部分同学的共鸣。他说：“杜十娘可以不死。”教师趁此因势利导，就此问题让大家展开一番讨论。经过一次次的否定，大家意识到杜十娘她绝不是生活中的平庸角色，正是她的这种超凡脱俗的人格魅力打动了千千万万的读者，小说中的杜十娘是不能不死的。可见阅读过程中的自我发问训练了学生思维的敏捷性、深刻性、创造性、批判性。
创造性阅读也少不了“写”这个环节。读写结合、读画结合、编写剧本与表演结合等方式既吸引了学生投入阅读活动中，又激发了他们的个性思维。如参照国外“文学圈”阅读方式中写书评的方法，学生运用书评将自己读过的、听过的好书介绍给别人。简要的书评，训练了学生对文学作品的鉴赏、判断以及概括能力，同时也有效地调动了学生参与阅读活动的积极性，促进了学生的广泛阅读，营造了一种崇尚阅读、享受阅读的良好氛围。
三、要坚持自主学习与合作探究相结合的原则
由于个人已有经验、阅读兴趣、心境、阅读材料等存在差异，以及社会和文化的多元化，学生的阅读也呈现着多元化特征，让学生采用自主学习的方式，较容易使学生主动参与阅读并乐在其中，学生会调动思维全力投入，并对阅读内容进行深度的信息加工。即使在合作探究的过程中也要让学生拥有自主选择小组成员合作学习的权利，拥有自主选择角色的权利。将小组规模控制在4～6人左右，让每个学生都有表现的机会，同时又都能受到别人的启发，随后在小组间进行更广泛的交流，以实现最大限度的资源共享。
总之，阅读是圣洁美好的精神活动，教师要做引导者、指路人，应该“有所不为”，不能越俎代庖。要“珍视学生独特的感受、体验和理解”，要将许多爱读书、爱思考的头脑紧紧连在一起，从而产生智慧的火花，激发出创造性见解，丰富情感，实现心灵的成长，提升心灵的品质、个体的自信心，而这也正是新课程改革孜孜以求的目标。