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摘 要：教师要培养学生对信息的处理能力，指引学生查找为完成学习任务所需的信息资源，指导学生充分利用信息资源培养处理信息的能力，并进行信息的交流荟萃，扩大信息视野。乘着“信息技术”的翅膀，语文教学将变得更加充实和生动。
关键词：信息技术；语文课程；整合；资源
《语文课程标准》中提出要培养学生“初步具备搜集和处理信息的能力”，叶澜教授提出了21世纪新人必须具备的认知能力和理想目标是：善于捕捉、组织和判断各种信息的能力，善于发现问题、综合运用知识解决新问题的能力，即创造能力。现本人结合所执教的信息技术与课堂教学整合的语文研讨课《圆明园的毁灭》，谈一些粗浅的活动认识与体验。
一、培养信息意识，获取信息资源
1.培养信息意识，确定信息问题
信息意识就是人们对信息感受、捕捉、判断和吸收的自觉性。对于小学生而言，信息意识的培养即是让他们认识到信息是资源，及时有效地利用资源可以使学习中遇到的问题深刻全面地得以解决。我们上一节阅读课，知识点很多，到底哪些问题可通过信息资源得到更圆满的解决呢？这个过程是训练学生确定信息问题能力的好时机。教学《圆明园的毁灭》一文时，我引导学生课前收集资料：圆明园昔日究竟什么样？如今怎样？它为何毁灭？课文写的是圆明园昔日的辉煌，为何又以圆明园的毁灭为题？你知道相关的历史事件吗？然后引导学生确定哪些问题可通过查找信息资料来解决，哪些可通过阅读上下文理解。这样使学生明确查找方向，使学习活动更加明朗化。
2.选择信息来源，获取信息资料
信息时代对人才的要求，已不仅仅满足于掌握更多、更深的知识，而是知道在什么地方，用什么方法获得自己需要的知识，有自觉更新知识的意向和迅速更新知识的能力，以及在更新和应用知识的过程中体现出的创新意识，表现出的创造能力。教师要引导学生通过多种途径搜集信息资料。主要有：①翻阅家庭藏书；②到图书馆查找；③到书店查阅；④上网查找；⑤从电视广播、报刊中查找；⑥向别人咨询，等等。
二、展示整理资料，利用信息资源
1.展示收集资料，丰富情境体验
上课伊始，教师让学生展示课前收集的有关圆明园的资料或图片，学生纷纷举手介绍自己所搜集到的有关资料，并朗读了有关诗文，激起了其他学生的学习欲望。之后教师也展示了自己搜集到的课件，引导学生感受圆明园的壮观，学生感观上受到冲击，激发了自由学文的兴趣。在想象不同场面时，教师点击相应的场景画面，学生对照场景，学文品赏。在场景想象中，学生补充介绍展示资料。情景再现，资料展示，相得益彰。
2.整理信息资料，吸收表达信息
信息的整理是学生在各种途径中通过观察、阅读、聆听、触摸等方式对信息进行组织和处理，从中筛选出有用的信息。教师可以训练学生根据阅读课文的学习任务，判断选择有用的信息资源，并有条理地整理出来。在学生展示的资料中，我让学生用笔勾画出自己认为有价值的资料。能否把组织整理好的信息资源有效利用，充分展示和表达出来，是个关键环节，这是检验学生处理信息能力的最好体现。我让学生先在小组中用自己的话相互交流，然后再全班交流。这样，学生就不会机械地照着资料读，而能利用整理之后的信息资料。
三、阅读实践延伸，扩大信息视野
课后，我建议学生阅读有关圆明园及相关的历史书籍，观看有关视频，讨论是否支持圆明园重建的问题，以备举行语文学科活动课，加强学科的整合，进行信息的交流荟萃，体现语文教学观，扩大信息视野。
在整个教学过程中，学生的主体和个性化力求得到较充分的体现，他们在学习过程中是发现者、实践者、体验者。利用信息资源可以为学生建立学习情境，使学生通过与教师、同学的协商、讨论，获得知识并运用知识。在这一过程中，师生之间、生生之间，体现出了传统教学很少具有的平等性、协作性。
在小学信息技术教育与课程的整合中，我们一定要把“整合”深入下去，整合的目标是让学生受益，而非技术的演示。我们老师应多花功夫在积累上，应本着积少成多的态度，整体上考虑信息技术与语文课程的整合，踏踏实实地搞课堂教学的研究、比较，才能真正取得“整合”的效果。
总之，教师要培养自身的信息素养，主动学习，多实践、多训练，不仅要学理论的东西，还要关注信息技术的发展动态，提高捕捉信息的能力、鉴别能力和判断加工能力，关注信息技术的发展对人文社会的影响。
（作者单位：福建省福清市实验小学）
关键词：信息技术；语文课程；整合；资源
《语文课程标准》中提出要培养学生“初步具备搜集和处理信息的能力”，叶澜教授提出了21世纪新人必须具备的认知能力和理想目标是：善于捕捉、组织和判断各种信息的能力，善于发现问题、综合运用知识解决新问题的能力，即创造能力。现本人结合所执教的信息技术与课堂教学整合的语文研讨课《圆明园的毁灭》，谈一些粗浅的活动认识与体验。
一、培养信息意识，获取信息资源
1.培养信息意识，确定信息问题
信息意识就是人们对信息感受、捕捉、判断和吸收的自觉性。对于小学生而言，信息意识的培养即是让他们认识到信息是资源，及时有效地利用资源可以使学习中遇到的问题深刻全面地得以解决。我们上一节阅读课，知识点很多，到底哪些问题可通过信息资源得到更圆满的解决呢？这个过程是训练学生确定信息问题能力的好时机。教学《圆明园的毁灭》一文时，我引导学生课前收集资料：圆明园昔日究竟什么样？如今怎样？它为何毁灭？课文写的是圆明园昔日的辉煌，为何又以圆明园的毁灭为题？你知道相关的历史事件吗？然后引导学生确定哪些问题可通过查找信息资料来解决，哪些可通过阅读上下文理解。这样使学生明确查找方向，使学习活动更加明朗化。
2.选择信息来源，获取信息资料
信息时代对人才的要求，已不仅仅满足于掌握更多、更深的知识，而是知道在什么地方，用什么方法获得自己需要的知识，有自觉更新知识的意向和迅速更新知识的能力，以及在更新和应用知识的过程中体现出的创新意识，表现出的创造能力。教师要引导学生通过多种途径搜集信息资料。主要有：①翻阅家庭藏书；②到图书馆查找；③到书店查阅；④上网查找；⑤从电视广播、报刊中查找；⑥向别人咨询，等等。
二、展示整理资料，利用信息资源
1.展示收集资料，丰富情境体验
上课伊始，教师让学生展示课前收集的有关圆明园的资料或图片，学生纷纷举手介绍自己所搜集到的有关资料，并朗读了有关诗文，激起了其他学生的学习欲望。之后教师也展示了自己搜集到的课件，引导学生感受圆明园的壮观，学生感观上受到冲击，激发了自由学文的兴趣。在想象不同场面时，教师点击相应的场景画面，学生对照场景，学文品赏。在场景想象中，学生补充介绍展示资料。情景再现，资料展示，相得益彰。
2.整理信息资料，吸收表达信息
信息的整理是学生在各种途径中通过观察、阅读、聆听、触摸等方式对信息进行组织和处理，从中筛选出有用的信息。教师可以训练学生根据阅读课文的学习任务，判断选择有用的信息资源，并有条理地整理出来。在学生展示的资料中，我让学生用笔勾画出自己认为有价值的资料。能否把组织整理好的信息资源有效利用，充分展示和表达出来，是个关键环节，这是检验学生处理信息能力的最好体现。我让学生先在小组中用自己的话相互交流，然后再全班交流。这样，学生就不会机械地照着资料读，而能利用整理之后的信息资料。
三、阅读实践延伸，扩大信息视野
课后，我建议学生阅读有关圆明园及相关的历史书籍，观看有关视频，讨论是否支持圆明园重建的问题，以备举行语文学科活动课，加强学科的整合，进行信息的交流荟萃，体现语文教学观，扩大信息视野。
在整个教学过程中，学生的主体和个性化力求得到较充分的体现，他们在学习过程中是发现者、实践者、体验者。利用信息资源可以为学生建立学习情境，使学生通过与教师、同学的协商、讨论，获得知识并运用知识。在这一过程中，师生之间、生生之间，体现出了传统教学很少具有的平等性、协作性。
在小学信息技术教育与课程的整合中，我们一定要把“整合”深入下去，整合的目标是让学生受益，而非技术的演示。我们老师应多花功夫在积累上，应本着积少成多的态度，整体上考虑信息技术与语文课程的整合，踏踏实实地搞课堂教学的研究、比较，才能真正取得“整合”的效果。
总之，教师要培养自身的信息素养，主动学习，多实践、多训练，不仅要学理论的东西，还要关注信息技术的发展动态，提高捕捉信息的能力、鉴别能力和判断加工能力，关注信息技术的发展对人文社会的影响。
（作者单位：福建省福清市实验小学）