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摘 要：新高考实行以来，英语写作与阅读都占有很大的比重，两者共占整个卷面分数的一半以上，是高考中难度较大、区分度较高的题目。这两方面的题目做得好与不好对考生的成绩影响很大，因此写作与阅读教学成为了高中英语教学中最重要的部分之一。
关键词：英语写作能力；阅读教学
一、 英语写作与阅读训练的现状
传统的写作教学只注重单一写的技能训练，对学生的写作能力，如文章的整体把握能力、文章的段落发展能力，缺乏重视和锻炼。许多教师把英语写作教学的重点放在英语语言的输出以及习作的评价和语法错误的改正上，忽视了语言的输入。实际上学生的大容量的语言输入为更好的输出能打下坚实的基础。因此，教师在设计教学时，要注重学生信息的输入，注重善用教材，把教材当作其中的资料之一，同时从各个方面对教材进行取舍，挑选更好的接近写作话题的材料给学生阅读和思考，在阅读训练中渗透英语写作能力的培养。
二、 学生写作中易出现的问题
笔者对所带两个高三班级的学生进行往届高考原题测试调查，并对答卷错误进行了分析统计，发现学生在英语书面表达上存在的主要困难有：
（1）人们在学习过程中，通过对比不难发现，汉语的谓语是固定不变的，英语的谓语在应用中会随着时态、语气等概念灵活变动，学生在使用中若不能熟练掌握，则很难应用与理解。再加上英语与汉语的动词在应用中有着一定的区别，使用中稍不注意就会出错。
（2）英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，学生在写作时感到缺乏表达思想的语感。经常有汉英翻译词对字生硬直译的现象，加之英汉两种语言在文化思维方面语言表达有相当的差异，也造成英语书面表达的一定困难。
（3）在整个阅读教学中，学生单词量掌握的深度将直接决定学生阅读理解的深度。部分学生在书面表达中，除了语法会出现汉语化外，多数学生会出现单词拼写错误的現象。
三、 阅读训练中渗透英语写作能力
研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。
（一） 在预习阅读文章中渗透
1. 扫清词汇障碍
在我们通常的英语阅读教学中，教师都会要求学生提前预习要学的阅读文章，其主要目的就是为了让学生在上课之前，扫清新词汇的障碍，同时对所学的内容有一定的了解，即了解文章的主旨大意。在扫清词汇障碍的过程中，教师指导学生回忆以往学过的意义相近的词语及其用法，能为学生创造了一个积累、巩固词汇的机会，对他们词汇量的增加有很大帮助，为大容量的输出奠定了坚实的基础。
2. 了解文章主旨大意
在扫清词汇障碍的基础上，学生可以通过阅读全文了解文章的主旨大意。这时老师应指导他们思考文章的题目与内容之间的联系，理清内在的逻辑关系，这个思考过程对于避免学生在写作常出现的偏题和离题有很大的帮助。
（二） 在教学过程中渗透
1. 在导入及快速阅读中
教师可以在导入的时候，通过阅读题目，让学生猜这篇文章可能会涉及什么方面的内容，这实际上就是在训练学生书面表达中的审题。在接下来的快速阅读中，要求学生了解文章的主旨大意，同时将文章划分段落。这不仅让学生更加清晰地了解文章的篇章结构，更为学生构建自己的文章给予了提示。
2. 在精读中
在把握好文章的主题和篇章结构的前提下，如何提高文章的质量成了我们值得探讨的问题。近几年的高考《考试说明》中，关于高考英语书面表达的评分标准中提到：“应用了较多的语法结构和词汇；语法结构或词汇方面有些许错误，因为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致。”高考把写作要求提到了一个高度，因此，教师可以在分析阅读文章时，对一些好词好句进行剖析，让学生理解这样使用好词好句的优点，并引导学生能够适当地运用。
（1）词汇
教师可以对文章中出现的重点词汇进行认真的讲解，包括词义及用法，之后让学生自己用这个词或词组造句，做到真正的理解并运用该词汇。
（2）句子
学生习惯在书面表达时用五种基本句型，可是写作中最忌讳的就是用单一句型，因此在整篇文章中，应避免只使用一两个句型，而应灵活运用各种语法结构，使文章有声有色。那么老师在讲解了长句难句之后，让学生模仿写出复杂的句型，并交替使用不同的句型。
（3）短文
有了词汇和句子做基础，教师可以适时地对学生进行短文的训练，可以要求学生在课堂上听写或简要地复述课文内容，这可以帮助学生进一步深入了解所学课文内容，清楚认识文章的篇章结构，同时也促使他们记下了文章中出现的好词好句，为以后的写作输入了信息。
（三） 在课后巩固中渗透
有了预习、课堂教学这两步坚实的基础，学生就已经积累了大量的语言知识，即大容量的输入，因此对于写作这一输出过程是非常有利的。教师可以在复习巩固课文的阶段中要求学生进行改写、缩写训练，同时给学生提出明确的要求，要求可以从易到难。具体要求如下：
（1）抓段落中心句，构成课文概要；
（2）看图说写，叙述成文；
（3）将对话性课文改写成叙述文；
（4）模仿课文内容和体裁写命题作文；
（5）结合课内外阅读，联系生活实际，做自由书面表达练习；
（6）结合课文做相关内容的自由书面表达练习。可采用模仿方法进行练习。
四、 结束语
高考英语必须走出“书面表达技能不易提高”的误区，做到既重视阅读的理解性输入，又重视写作的交际性输出。只有这样才能真正达到大纲所要求的发展听、说、读、写的交际技能。通过这一系列的渗透教学和系统练习，相信学生的书面表达能力一定会上到一个新的台阶。
参考文献：
[1]管伟华.在初中英语课堂教学中的渗透写作作业[J].英语画刊：高级版，2013，（4）：24-25.
[2]刘佳.“导练渗透”模式在初中英语写作教学中的运用[J].教育：文摘版，2016，（12）：00169.
关键词：英语写作能力；阅读教学
一、 英语写作与阅读训练的现状
传统的写作教学只注重单一写的技能训练，对学生的写作能力，如文章的整体把握能力、文章的段落发展能力，缺乏重视和锻炼。许多教师把英语写作教学的重点放在英语语言的输出以及习作的评价和语法错误的改正上，忽视了语言的输入。实际上学生的大容量的语言输入为更好的输出能打下坚实的基础。因此，教师在设计教学时，要注重学生信息的输入，注重善用教材，把教材当作其中的资料之一，同时从各个方面对教材进行取舍，挑选更好的接近写作话题的材料给学生阅读和思考，在阅读训练中渗透英语写作能力的培养。
二、 学生写作中易出现的问题
笔者对所带两个高三班级的学生进行往届高考原题测试调查，并对答卷错误进行了分析统计，发现学生在英语书面表达上存在的主要困难有：
（1）人们在学习过程中，通过对比不难发现，汉语的谓语是固定不变的，英语的谓语在应用中会随着时态、语气等概念灵活变动，学生在使用中若不能熟练掌握，则很难应用与理解。再加上英语与汉语的动词在应用中有着一定的区别，使用中稍不注意就会出错。
（2）英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，学生在写作时感到缺乏表达思想的语感。经常有汉英翻译词对字生硬直译的现象，加之英汉两种语言在文化思维方面语言表达有相当的差异，也造成英语书面表达的一定困难。
（3）在整个阅读教学中，学生单词量掌握的深度将直接决定学生阅读理解的深度。部分学生在书面表达中，除了语法会出现汉语化外，多数学生会出现单词拼写错误的現象。
三、 阅读训练中渗透英语写作能力
研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。
（一） 在预习阅读文章中渗透
1. 扫清词汇障碍
在我们通常的英语阅读教学中，教师都会要求学生提前预习要学的阅读文章，其主要目的就是为了让学生在上课之前，扫清新词汇的障碍，同时对所学的内容有一定的了解，即了解文章的主旨大意。在扫清词汇障碍的过程中，教师指导学生回忆以往学过的意义相近的词语及其用法，能为学生创造了一个积累、巩固词汇的机会，对他们词汇量的增加有很大帮助，为大容量的输出奠定了坚实的基础。
2. 了解文章主旨大意
在扫清词汇障碍的基础上，学生可以通过阅读全文了解文章的主旨大意。这时老师应指导他们思考文章的题目与内容之间的联系，理清内在的逻辑关系，这个思考过程对于避免学生在写作常出现的偏题和离题有很大的帮助。
（二） 在教学过程中渗透
1. 在导入及快速阅读中
教师可以在导入的时候，通过阅读题目，让学生猜这篇文章可能会涉及什么方面的内容，这实际上就是在训练学生书面表达中的审题。在接下来的快速阅读中，要求学生了解文章的主旨大意，同时将文章划分段落。这不仅让学生更加清晰地了解文章的篇章结构，更为学生构建自己的文章给予了提示。
2. 在精读中
在把握好文章的主题和篇章结构的前提下，如何提高文章的质量成了我们值得探讨的问题。近几年的高考《考试说明》中，关于高考英语书面表达的评分标准中提到：“应用了较多的语法结构和词汇；语法结构或词汇方面有些许错误，因为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致。”高考把写作要求提到了一个高度，因此，教师可以在分析阅读文章时，对一些好词好句进行剖析，让学生理解这样使用好词好句的优点，并引导学生能够适当地运用。
（1）词汇
教师可以对文章中出现的重点词汇进行认真的讲解，包括词义及用法，之后让学生自己用这个词或词组造句，做到真正的理解并运用该词汇。
（2）句子
学生习惯在书面表达时用五种基本句型，可是写作中最忌讳的就是用单一句型，因此在整篇文章中，应避免只使用一两个句型，而应灵活运用各种语法结构，使文章有声有色。那么老师在讲解了长句难句之后，让学生模仿写出复杂的句型，并交替使用不同的句型。
（3）短文
有了词汇和句子做基础，教师可以适时地对学生进行短文的训练，可以要求学生在课堂上听写或简要地复述课文内容，这可以帮助学生进一步深入了解所学课文内容，清楚认识文章的篇章结构，同时也促使他们记下了文章中出现的好词好句，为以后的写作输入了信息。
（三） 在课后巩固中渗透
有了预习、课堂教学这两步坚实的基础，学生就已经积累了大量的语言知识，即大容量的输入，因此对于写作这一输出过程是非常有利的。教师可以在复习巩固课文的阶段中要求学生进行改写、缩写训练，同时给学生提出明确的要求，要求可以从易到难。具体要求如下：
（1）抓段落中心句，构成课文概要；
（2）看图说写，叙述成文；
（3）将对话性课文改写成叙述文；
（4）模仿课文内容和体裁写命题作文；
（5）结合课内外阅读，联系生活实际，做自由书面表达练习；
（6）结合课文做相关内容的自由书面表达练习。可采用模仿方法进行练习。
四、 结束语
高考英语必须走出“书面表达技能不易提高”的误区，做到既重视阅读的理解性输入，又重视写作的交际性输出。只有这样才能真正达到大纲所要求的发展听、说、读、写的交际技能。通过这一系列的渗透教学和系统练习，相信学生的书面表达能力一定会上到一个新的台阶。
参考文献：
[1]管伟华.在初中英语课堂教学中的渗透写作作业[J].英语画刊：高级版，2013，（4）：24-25.
[2]刘佳.“导练渗透”模式在初中英语写作教学中的运用[J].教育：文摘版，2016，（12）：00169.