论文部分内容阅读
摘 要：随着新课程改革的不断深化和实施，越来越多的生物教师开始将“有效课堂”作为教育实施目标在生物教学实践中加以构建。同时，在教学实践过程中，新课改的实施不仅要求教师更加重视学生的学习能力，还需要教师从学生的学习兴趣出发，采用学生喜闻乐见的教学手段来实施教学，进而借此有效提升课堂教学效果和学生的生物知识素养，最终在有效课堂中实现对于学生的生物科学教育。
关键词：高中生物;新课改;有效课堂
在高中生物课堂的教学过程中，新课程改革的推进已经影响到生物教学的方方面面。教师在执行知识教学的时候，需要秉持新课改提倡的教学理念，以学生的学习能力与生物知识需求为基础，将“生本理念”贯彻在每一次生物课堂的知识教学过程中，并结合丰富多样的教学内容来对学生实施个性化培养，进而有效提升班级中每一位学生的生物能力与生物知识水平。同时，新课改背景下的有效课堂要求教师的课堂教学方式也需要与时俱进，并采用学生喜闻乐见的教学方法来提升课堂教学效率，进而引领学生在知识学习和能力训练中感受到生物探究的乐趣、实现生物学科素养的完善。
一、教学理念的改变
传统的高中生物课堂当中，教师的主要教学目的是传授生物知识，帮助学生尽可能快地掌握生物知识。但是，在新课程标准的实施过程中，生物教学理念发生了改变：教师需要将教学重点转变为“生本理念”。也就是说，教师需要将学生作为教学的主体、以学生的知识需求和学习能力作为教学安排的出发点，并选取学生易于接受的教学方式和学生感兴趣的教学手段来实施知识教学。
例如，在学习《细胞中的元素和化合物》这部分知识时，笔者为了尊重学生的知识需求，特地在课堂开展之前针对学生已经学习的生物细胞知识进行了探究和了解，并发现学生之前的知识学习基础良好，其生物学习观念已经顺利从初中的宏观转变为高中知识的微观方向。因此，在教学实践过程中，笔者积极结合多媒体资源为学生进行知识演示，帮助学生、引导学生共同探究生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质，并与学生共同探究细胞中主要化合物的种类。经过详细的知识学习，学生感受到了生物课堂中的被尊重感，并建立了“主人翁”意识，积极掌握了生物学习的主动性，进而积极通过探究、归纳、感悟等学习过程实现了知识的掌握与生物综合能力的提升。可见，教学理念的有效转变不仅能帮助教师尊重学生的生物学习能力，还能帮助教师从学生的基本情况出发，设定学生感兴趣的教学内容加以有效实施。
二、教学内容的丰富
在以往的生物教学过程中，教师会结合课本上的知识内容来进行详细讲述。但是，随着时代的发展、社会的进步，学生的知识需求显著扩张，因而学生需要更多、更丰富的生物知识来扩充自己的知识范围、丰富自己的知识眼界。
例如，在学习《DNA的复制》这部分知识时，笔者为了丰富学生的知识学习内容，就通过互联网资源进行了生物教学内容的查找和整合，并在课堂上引导学生通过提出问题、作出假设、演绎推理、实验验证、得出结论等一系列学习过程来完成生物知识的学习与参与。在探究DNA分子复制的过程中，笔者发现学生对于这部分知识存在疑惑。因此，为了开阔学生的知识眼界、解答学生的知识疑难，笔者借助网络微课的形式来丰富课堂教学内容。在微课当中，学生具象化地看到了模拟DNA分子复制的过程，并被其中直观的演示内容强化了知识学习的感性认知。最终，学生经过微课观看和学习完成了课程中重难点知识的理解和掌握，并在丰富的课堂教学内容当中实现了知识范围的拓展和知识眼界的开阔。
三、教学方式的创新
在高中生物的教学过程中，教师需要不断创新教学方式，并积极根据新课程改革的教学指导来实施教学方式的有效创新。对于学生而言，教师如果能够结合其生物学习能力与学习兴趣来组织课堂教学、创新教学方式，就能显著改善其生物课堂学习效果，并帮助其更好、更积极地参与到生物课堂的学习过程中。
例如，在学习《生长素的生理作用》这部分知识时，为了帮助学生提升课堂参与兴趣，笔者要求学生以翻转课堂的教学形式来实施知识学习，并首先借助自己的知识基础与能力来自主探究，并试着分析生长素的生理作用、植物顶端优势的具体知识。接着，笔者针对学生的自主学习观察发现了学生的学习问题，并详细针对顶端优势的现象、原因、解除方法及应用进行了教学讲解。同时，笔者在课堂最后的当堂练习过程中采用举例说明的形式要求学生说出生长素类似物在农业生产、生活中的应用。最终，学生经过翻转课堂这种新颖的课堂教学方式，积极通过自主先学、疑难解答、当堂练习等学习步骤完成了新知的掌握。
综上所述，教师在新课改下的高中生物有效课堂构建过程中，需要改变教学理念，将以往的单纯知识教学转变为多元化教学的有效执行，并及时获知学生的生物学习兴趣与学习能力，进而据此有效提升生物课堂教学的有效性;其次，教师需要针对高中生物课本中丰富的知识内容来拓展课堂教学资源，并针对学生的生物基础进行有针对性的个性化培养，以期最大限度调动学生的生物学习能力;最后，教师还需要不断创新教学方式，采用学生感兴趣的多样化教学来实施生物知识的传递，进而帮助高效学生完成生物知识的学习和生物科学素养的建立。
參考文献：
[1]彭丽华.新课改下高中生物教学的策略探讨[J].课程教育研究，2019（41）.
[2]袁涵. 构建高中生物教学有效课堂的策略[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019.
关键词：高中生物;新课改;有效课堂
在高中生物课堂的教学过程中，新课程改革的推进已经影响到生物教学的方方面面。教师在执行知识教学的时候，需要秉持新课改提倡的教学理念，以学生的学习能力与生物知识需求为基础，将“生本理念”贯彻在每一次生物课堂的知识教学过程中，并结合丰富多样的教学内容来对学生实施个性化培养，进而有效提升班级中每一位学生的生物能力与生物知识水平。同时，新课改背景下的有效课堂要求教师的课堂教学方式也需要与时俱进，并采用学生喜闻乐见的教学方法来提升课堂教学效率，进而引领学生在知识学习和能力训练中感受到生物探究的乐趣、实现生物学科素养的完善。
一、教学理念的改变
传统的高中生物课堂当中，教师的主要教学目的是传授生物知识，帮助学生尽可能快地掌握生物知识。但是，在新课程标准的实施过程中，生物教学理念发生了改变：教师需要将教学重点转变为“生本理念”。也就是说，教师需要将学生作为教学的主体、以学生的知识需求和学习能力作为教学安排的出发点，并选取学生易于接受的教学方式和学生感兴趣的教学手段来实施知识教学。
例如，在学习《细胞中的元素和化合物》这部分知识时，笔者为了尊重学生的知识需求，特地在课堂开展之前针对学生已经学习的生物细胞知识进行了探究和了解，并发现学生之前的知识学习基础良好，其生物学习观念已经顺利从初中的宏观转变为高中知识的微观方向。因此，在教学实践过程中，笔者积极结合多媒体资源为学生进行知识演示，帮助学生、引导学生共同探究生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质，并与学生共同探究细胞中主要化合物的种类。经过详细的知识学习，学生感受到了生物课堂中的被尊重感，并建立了“主人翁”意识，积极掌握了生物学习的主动性，进而积极通过探究、归纳、感悟等学习过程实现了知识的掌握与生物综合能力的提升。可见，教学理念的有效转变不仅能帮助教师尊重学生的生物学习能力，还能帮助教师从学生的基本情况出发，设定学生感兴趣的教学内容加以有效实施。
二、教学内容的丰富
在以往的生物教学过程中，教师会结合课本上的知识内容来进行详细讲述。但是，随着时代的发展、社会的进步，学生的知识需求显著扩张，因而学生需要更多、更丰富的生物知识来扩充自己的知识范围、丰富自己的知识眼界。
例如，在学习《DNA的复制》这部分知识时，笔者为了丰富学生的知识学习内容，就通过互联网资源进行了生物教学内容的查找和整合，并在课堂上引导学生通过提出问题、作出假设、演绎推理、实验验证、得出结论等一系列学习过程来完成生物知识的学习与参与。在探究DNA分子复制的过程中，笔者发现学生对于这部分知识存在疑惑。因此，为了开阔学生的知识眼界、解答学生的知识疑难，笔者借助网络微课的形式来丰富课堂教学内容。在微课当中，学生具象化地看到了模拟DNA分子复制的过程，并被其中直观的演示内容强化了知识学习的感性认知。最终，学生经过微课观看和学习完成了课程中重难点知识的理解和掌握，并在丰富的课堂教学内容当中实现了知识范围的拓展和知识眼界的开阔。
三、教学方式的创新
在高中生物的教学过程中，教师需要不断创新教学方式，并积极根据新课程改革的教学指导来实施教学方式的有效创新。对于学生而言，教师如果能够结合其生物学习能力与学习兴趣来组织课堂教学、创新教学方式，就能显著改善其生物课堂学习效果，并帮助其更好、更积极地参与到生物课堂的学习过程中。
例如，在学习《生长素的生理作用》这部分知识时，为了帮助学生提升课堂参与兴趣，笔者要求学生以翻转课堂的教学形式来实施知识学习，并首先借助自己的知识基础与能力来自主探究，并试着分析生长素的生理作用、植物顶端优势的具体知识。接着，笔者针对学生的自主学习观察发现了学生的学习问题，并详细针对顶端优势的现象、原因、解除方法及应用进行了教学讲解。同时，笔者在课堂最后的当堂练习过程中采用举例说明的形式要求学生说出生长素类似物在农业生产、生活中的应用。最终，学生经过翻转课堂这种新颖的课堂教学方式，积极通过自主先学、疑难解答、当堂练习等学习步骤完成了新知的掌握。
综上所述，教师在新课改下的高中生物有效课堂构建过程中，需要改变教学理念，将以往的单纯知识教学转变为多元化教学的有效执行，并及时获知学生的生物学习兴趣与学习能力，进而据此有效提升生物课堂教学的有效性;其次，教师需要针对高中生物课本中丰富的知识内容来拓展课堂教学资源，并针对学生的生物基础进行有针对性的个性化培养，以期最大限度调动学生的生物学习能力;最后，教师还需要不断创新教学方式，采用学生感兴趣的多样化教学来实施生物知识的传递，进而帮助高效学生完成生物知识的学习和生物科学素养的建立。
參考文献：
[1]彭丽华.新课改下高中生物教学的策略探讨[J].课程教育研究，2019（41）.
[2]袁涵. 构建高中生物教学有效课堂的策略[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019.