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摘 要：本文总结了大班幼儿讲述能力的培养策略：创设讲述氛围，激发表达兴趣;关注日常生活，抓住教育契机;通过游戏，促进幼儿语言的发展。
关键词：大班;幼儿;讲述能力;策略
在幼儿园语言领域课程构建的过程中，我们对大班幼儿语言能力的发展进行了大量的实践探索与理论研究。幼儿园课程改革体现了“整合”的思维，在语言领域课程构建的过程中，为了培养大班幼儿语言讲述能力，我们也对课程进行了整合，并构建了专门的语言活动教学，以及日常活动及自主游戏三位一体的语言课程实施载体，从而有效激发了幼儿讲述的兴趣，提高了他们组织语言的能力，本文将对此展开详细探讨。
一、创设讲述氛围，激发表达兴趣
语言能力的习得特别容易受到环境的影响，而且语言习惯也总是在潜移默化的语言环境影响下，通过幼儿自身有意义的建构而形成的。在小学入学语言准备中，为了让大班幼儿掌握一些常用句式，如“有的……有的……还有的……”，我们会进行相关的集体教学。为了激发孩子们讲述的兴趣，我们把他们玩游戏时的视频放在大屏幕上播放，孩子们在观看视频时，一方面可以回顾他们快乐游戏的时光，从而在他们心理上营造一种轻松、愉快的氛围;另一方面由于是他们熟悉的生活，因此他们也能够“有话想讲”，特别是里面小伙伴们做什么的都有，因此话题比较丰富。当我们要求他们用上“有的……有的……还有的”这个句型把视频中的内容讲述出来时，就可以水到渠成了。很快，孩子们都纷纷要求讲述一遍：“有的小朋友在转呼拉圈，有的小朋友在玩羊角球，还有的小朋友在骑自行车。”“有的小朋友在玩积木，有的小朋友在阅读绘本，还有的小朋友在给小娃娃扎辫子。”有效的环境氛围，为孩子们提供了直接感知事物的机会，从而在这丰富多彩的教育环境中有效培养了孩子们的讲述兴趣与讲述能力。
二、关注日常生活，抓住教育契机
在幼儿园课程构建与实施的过程中，我们坚持“一日生活皆课程”的原则，在一日生活的每一个环节都关注语言课程的实施，抓住有利的教育契机培养幼儿的讲述能力。如在上午吃点心的环节，我们为孩子们准备了圆形的点心，孩子们在品尝香喷喷的点心的时候，我们可以即兴开展语言讲述活动：孩子们，这些小点心是什么形状的？孩子们认识圆形，接下来教師可以让他们来讲述什么东西是圆形的，讲述得多的小朋友可以得到更多的点心呢！孩子们在甜甜的美食诱惑下，纷纷回答：我玩的篮球是圆形的，汽车的轮子是圆形的，我的溜溜球是圆形的，咱们玩的呼拉圈是圆形的……当然，教师还可以以什么东西是香香的这个话题，来引发讲述活动。这些问题都来源于孩子们的日常生活，是他们非常熟悉的素材，因此使他们能够“有话可讲”。此外，在各种谈话活动中，教师可以使用一些提示性的语言，引发孩子们积极发言。如：“前几天是‘五一’劳动节，放假的时候，你们和爸爸妈妈是怎样度过这个节日的呢？”“我和爸爸妈妈去了姥姥家，我可开心了！”“我去水上公园坐摩天轮去了！”孩子们兴致勃勃，一个接一个地做着介绍。由此可见，在一日生活中的各个环节，我们都要寻找语言讲述的契机，为孩子们寻找进行语言练习的机会。
三、通过游戏，促进幼儿语言的发展
幼儿园教育指导纲要指出，“要把游戏作为幼儿园课程实施的基本活动”。为此，在语言领域课程实施的过程中，我们对语言领域课程游戏化进行了大量的实践探索，并将游戏作为载体，培养孩子们的讲述能力。游戏为孩子们直接感知事物提供了一个生动而真实的场域，为培养他们的想象力创造了条件，是孩子们发展语言能力的重要途径。如，秋天来了，我带着孩子们在幼儿园里做“寻找秋天”的游戏，首先我们引导孩子认真仔细地观察，然后让他们边观察边讲述“秋天在哪里”。“秋天在橘子树上——橘子红了;秋天在小树上——叶子变黄了;秋天在秋风里——天渐渐凉了;秋天在小朋友的身上——衣服变厚了！”如果孩子们不知道怎么表达，我们可以设计一个合作讨论的环节，先让大家把自己看到的秋天的景象描述出来，然后通过句式引导，帮助孩子们进行完整讲述;在认识秋天的特点时，我们让孩子们从人们的衣着变化、天气的变化、花草树木的变化等事物出发，谈一谈他们的发现，通过游戏活动的有效设计，在孩子们的谈话中，我们发现他们在游戏结束时已经可以有条理、分层次地讲出他们眼中的秋天了。
幼儿时期是一个人语言发展的重要时期，但是幼儿语言发展会因为个体差异性而发展得参差不齐，作为幼儿教师我们应该采取有力措施，抓住一切促进幼儿语言发展的有利契机，发掘幼儿语言发展潜力。本文仅以大班幼儿为例，结合教育实践，总结了培养大班幼儿语言讲述能力的策略，期待着能为教育同仁开展相关研究提供有价值的参考，助力幼儿园语言领域课程改革。
参考文献：
[1]刘晓辉.幼儿情境讲述活动组织实施探析[J].教育教学论坛，2016（01）：236-237.
[2]马欣.为讲述活动插上想象的翅膀[J].中国现代教育装备，2015（18）：87-89.
关键词：大班;幼儿;讲述能力;策略
在幼儿园语言领域课程构建的过程中，我们对大班幼儿语言能力的发展进行了大量的实践探索与理论研究。幼儿园课程改革体现了“整合”的思维，在语言领域课程构建的过程中，为了培养大班幼儿语言讲述能力，我们也对课程进行了整合，并构建了专门的语言活动教学，以及日常活动及自主游戏三位一体的语言课程实施载体，从而有效激发了幼儿讲述的兴趣，提高了他们组织语言的能力，本文将对此展开详细探讨。
一、创设讲述氛围，激发表达兴趣
语言能力的习得特别容易受到环境的影响，而且语言习惯也总是在潜移默化的语言环境影响下，通过幼儿自身有意义的建构而形成的。在小学入学语言准备中，为了让大班幼儿掌握一些常用句式，如“有的……有的……还有的……”，我们会进行相关的集体教学。为了激发孩子们讲述的兴趣，我们把他们玩游戏时的视频放在大屏幕上播放，孩子们在观看视频时，一方面可以回顾他们快乐游戏的时光，从而在他们心理上营造一种轻松、愉快的氛围;另一方面由于是他们熟悉的生活，因此他们也能够“有话想讲”，特别是里面小伙伴们做什么的都有，因此话题比较丰富。当我们要求他们用上“有的……有的……还有的”这个句型把视频中的内容讲述出来时，就可以水到渠成了。很快，孩子们都纷纷要求讲述一遍：“有的小朋友在转呼拉圈，有的小朋友在玩羊角球，还有的小朋友在骑自行车。”“有的小朋友在玩积木，有的小朋友在阅读绘本，还有的小朋友在给小娃娃扎辫子。”有效的环境氛围，为孩子们提供了直接感知事物的机会，从而在这丰富多彩的教育环境中有效培养了孩子们的讲述兴趣与讲述能力。
二、关注日常生活，抓住教育契机
在幼儿园课程构建与实施的过程中，我们坚持“一日生活皆课程”的原则，在一日生活的每一个环节都关注语言课程的实施，抓住有利的教育契机培养幼儿的讲述能力。如在上午吃点心的环节，我们为孩子们准备了圆形的点心，孩子们在品尝香喷喷的点心的时候，我们可以即兴开展语言讲述活动：孩子们，这些小点心是什么形状的？孩子们认识圆形，接下来教師可以让他们来讲述什么东西是圆形的，讲述得多的小朋友可以得到更多的点心呢！孩子们在甜甜的美食诱惑下，纷纷回答：我玩的篮球是圆形的，汽车的轮子是圆形的，我的溜溜球是圆形的，咱们玩的呼拉圈是圆形的……当然，教师还可以以什么东西是香香的这个话题，来引发讲述活动。这些问题都来源于孩子们的日常生活，是他们非常熟悉的素材，因此使他们能够“有话可讲”。此外，在各种谈话活动中，教师可以使用一些提示性的语言，引发孩子们积极发言。如：“前几天是‘五一’劳动节，放假的时候，你们和爸爸妈妈是怎样度过这个节日的呢？”“我和爸爸妈妈去了姥姥家，我可开心了！”“我去水上公园坐摩天轮去了！”孩子们兴致勃勃，一个接一个地做着介绍。由此可见，在一日生活中的各个环节，我们都要寻找语言讲述的契机，为孩子们寻找进行语言练习的机会。
三、通过游戏，促进幼儿语言的发展
幼儿园教育指导纲要指出，“要把游戏作为幼儿园课程实施的基本活动”。为此，在语言领域课程实施的过程中，我们对语言领域课程游戏化进行了大量的实践探索，并将游戏作为载体，培养孩子们的讲述能力。游戏为孩子们直接感知事物提供了一个生动而真实的场域，为培养他们的想象力创造了条件，是孩子们发展语言能力的重要途径。如，秋天来了，我带着孩子们在幼儿园里做“寻找秋天”的游戏，首先我们引导孩子认真仔细地观察，然后让他们边观察边讲述“秋天在哪里”。“秋天在橘子树上——橘子红了;秋天在小树上——叶子变黄了;秋天在秋风里——天渐渐凉了;秋天在小朋友的身上——衣服变厚了！”如果孩子们不知道怎么表达，我们可以设计一个合作讨论的环节，先让大家把自己看到的秋天的景象描述出来，然后通过句式引导，帮助孩子们进行完整讲述;在认识秋天的特点时，我们让孩子们从人们的衣着变化、天气的变化、花草树木的变化等事物出发，谈一谈他们的发现，通过游戏活动的有效设计，在孩子们的谈话中，我们发现他们在游戏结束时已经可以有条理、分层次地讲出他们眼中的秋天了。
幼儿时期是一个人语言发展的重要时期，但是幼儿语言发展会因为个体差异性而发展得参差不齐，作为幼儿教师我们应该采取有力措施，抓住一切促进幼儿语言发展的有利契机，发掘幼儿语言发展潜力。本文仅以大班幼儿为例，结合教育实践，总结了培养大班幼儿语言讲述能力的策略，期待着能为教育同仁开展相关研究提供有价值的参考，助力幼儿园语言领域课程改革。
参考文献：
[1]刘晓辉.幼儿情境讲述活动组织实施探析[J].教育教学论坛，2016（01）：236-237.
[2]马欣.为讲述活动插上想象的翅膀[J].中国现代教育装备，2015（18）：87-89.