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新课程把知识、能力和情感作为课堂教学的三维教育目标,因此,关注学生在学习过程中的情感体验,创设课堂教学中情感体验的生成通道,无疑是教师走进新课程的一个重要方面。现我结合自己执教的实践活动《生日快乐》一课,谈谈自己在这方面的所感所得。
一、创设教学情境,促使学生自主体验
数学具有高度的抽象性和极强的逻辑性,极易给人以严肃有余、活泼不足的感觉,造成部分学生对它冷淡和望而生畏。试想如果学生以这样的情感投入学习,怎会在学习时产生丰富的体验呢?事实证明,数学课堂教学中学生情感体验的生成与学生主体参与教学的程度有关,学生在大脑处于兴奋状态下主动参与,情感之路才会畅通无阻。
片段1
师:今天是3月9日,对于×××来说是个不寻常的日子,猜猜看是什么日子?
生(兴奋地齐答)是他的生日!
师:我提议,我们一起来为他唱首生日歌吧。
(请×××上来,老师为他戴上生日帽,在音乐的伴奏下师生齐唱生日歌。)
师:×××,能告诉大家你的感受吗?
×××:有这么多人为我唱生日歌,我很开心。
师:是啊,能同时得到这么多同学的祝福,换成谁都会感到很开心的。我们班就像是大家庭,那你还想知道哪些家庭成员的生日?
(屏幕上出现了全班学生的名字,点击任何人的名字都可以链接到关于他生日谜题的幻灯片,学生兴奋地要求猜自己感兴趣的同学的生日……)
在以上片断中我把全班学生的生日汇编成谜题,比如“××的生日:第二季度的第九天”“×××的生日:国庆节后第五天”“×××的生日:教师节前三天”等作为教学的载体,吸引了100%的学生都参与到教学活动中来,有效地利用了学生这个课程资源。对于自己的名字和生日出现在大屏幕上,学生的反映是快乐而满足的,带着这样的一种情感投入学习,无疑是一个好的开始。在接下来的学习活动中,学生已完全成为课堂的主人,从提出想知道的同学生日,到运用已有的相关知识分析问题,再到最后得出准确的答案。在这一系列的过程中,学生在积极的情感因素的引领下,自觉高效地到达了认知这一学习目标的彼岸。
二、落实过程目标,促使学生有效体验
在新课标的三维目标中,数学知识形成过程教学是数学教学的核心。试想如果没有有效参与数学知识的探究过程,学生能产生积极的情感体验吗?所以教师应当精心设计数学知识的形成过程教学,使它符合学生的认知规律,科学有序地引导学生开展探究活动,让学生的心智得以发展,并经历这种心智运动所伴生的情感体验。
片断2
(学生已经顺利地猜出了关于节前、节后,以及有关季度和大小月等知识的一些同学的生日。)
生1:我还想知道××的生日。
(大屏幕显示:×××的生日:5月的倒数第五天。)
生2(把答案写在纸上纷纷要求发言):我知道了,是5月26日。因为5月是大月,有31天,把31-5=26,所以是5月26日。
师:好像挺有道理的,有不同意见吗?
生(自信):没有。
(电脑亮出答案:5月27日,学生感到意外。)
师:你们的答案和电脑的不一样,到底谁的对?最有发言权的是×××本人。
××同学说:电脑是对的,我的生日确实是5月27日。
(学生面面相觑。)
师:这到底是怎么回事?让我们在年历卡上看个究竟。
(学生拿出年历卡开始研究。)
(片刻后,学生有所发现。)
生3:(实物投影)这是5月的月历,我从31日开始倒数,数到倒数第5天,确实是5月27日。(用水彩笔在27日上打了个圈)
师:哦,这个方法确实是万无一失的,如果我们像刚才那样用31直接减去5的话,那会怎样?
生3:(用水彩笔边说边划)26、27、28、29、30、31。
(学生恍然大悟,纷纷举手:这样减的话,就把×××生日的那天也给去掉了,这样就多去了一天。)
师(收起年历卡):刚才我们是利用了年历卡才找到了×××的生日,如果下次没有年历卡,你还能根据提示算出他的生日吗?
生4:我们也可以列算式的31-5=26,既然这样多去了一天,26 1=27,我就再加上一天好了。
(其余学生纷纷表示赞同。)
师:这真是一个好办法。那这个办法对于猜×××的生日又如何呢?
(大屏幕显示:×××的生日:第三季度的倒数第7天。)
学生运用提炼出的做法,顺利地找到了×××的生日,并获得了当事人的肯定。
学生本来自信十足,当被告知答案错误,认知平衡即被打破,在渴求真理的心理状态下,以年历卡为依托,找到×××的真正生日,初步满足其心理要求。然后老师问:“以后没有年历卡怎么办?”学生又一次陷入思考,结合先前体验,最后提炼(出当月天数-倒数天数 1)这一数学模型。等下一次,再遇到此类问题时,学生就会自觉运用这一模型,迅速准确地解决问题。在这个片断中,学生一会儿清楚一会儿模糊,产生碰撞、思考,最后总结出数学方法。他们的思维一次又一次地参与到课堂之中,教师没有以自己的思想去束缚或代替学生的思想,以自己的思维模式去规范和限制学生的思维活动,而是给出时间让学生开展探究活动,使学生经历了错误—疑惑—正确—反思—提炼的过程,自然能获得深刻的体验,获得自我探索的成功。
三、激发人文情感,促使学生全面体验升华
片断3
师:(音乐响起)每年我们过生日的时候总有人记得,但也免不了有人忘记,可是这世上总有两个人是会永远都记得你们的生日的,那就是……
(学生抢答:爸爸妈妈。)
师:对,就是你们的父母,从你们呱呱落地到蹒跚走路,从牙牙学语直到今天能坐在这儿快乐地谈论有关生日的话题,这其中包含了你们父母多少的爱和心血啊!同学们,你们又知道自己父母的心血吗?
生1:我知道。
生2:我不知道。
师:那不知道的同学准备怎么办?
生:我今天就回家问清楚,然后记住它。
师:知道了父母的生日,我們就把他们的生日写在我们自己制作的贺卡上,等他们过生日的那天,悄悄放在他们的床头给他们一个意外的惊喜,好吗?
生(齐答)好!
师:今天下课,我们不像平时那样说再见了,而是一起来学一学,过生日时我们应该说的两句话:生日时对自己说:我长大了;对父母说:您辛苦了。
作为一个现实生活的人来说,只有自己和理性是不够的,理性使人明智,但并不足以使自己和他人幸福。只有当一个人拥有丰富细腻的情感时,他才能充分感受到生活的趣味,才能推动他从事于人于己都有益的活动。课堂不仅是学科知识传递的殿堂,而且是人性培育的圣殿。在我们过去的眼光里,似乎只有语文老师才扮演着这样的角色,其实数学老师同样也肩负着这一使命。教师应努力挖掘我们的数学教材中的人文内容,建构起人文精神的体系,使学生从小受到人文教育,提高人文素养,得到全面发展。在本节课中我通过生日的话题,引申出感谢父母的养育之恩,引领学生经历“开心过自己生日—关心朋友生日—记清父母生日”的情感历程,娓娓道来,自然亲切。
一、创设教学情境,促使学生自主体验
数学具有高度的抽象性和极强的逻辑性,极易给人以严肃有余、活泼不足的感觉,造成部分学生对它冷淡和望而生畏。试想如果学生以这样的情感投入学习,怎会在学习时产生丰富的体验呢?事实证明,数学课堂教学中学生情感体验的生成与学生主体参与教学的程度有关,学生在大脑处于兴奋状态下主动参与,情感之路才会畅通无阻。
片段1
师:今天是3月9日,对于×××来说是个不寻常的日子,猜猜看是什么日子?
生(兴奋地齐答)是他的生日!
师:我提议,我们一起来为他唱首生日歌吧。
(请×××上来,老师为他戴上生日帽,在音乐的伴奏下师生齐唱生日歌。)
师:×××,能告诉大家你的感受吗?
×××:有这么多人为我唱生日歌,我很开心。
师:是啊,能同时得到这么多同学的祝福,换成谁都会感到很开心的。我们班就像是大家庭,那你还想知道哪些家庭成员的生日?
(屏幕上出现了全班学生的名字,点击任何人的名字都可以链接到关于他生日谜题的幻灯片,学生兴奋地要求猜自己感兴趣的同学的生日……)
在以上片断中我把全班学生的生日汇编成谜题,比如“××的生日:第二季度的第九天”“×××的生日:国庆节后第五天”“×××的生日:教师节前三天”等作为教学的载体,吸引了100%的学生都参与到教学活动中来,有效地利用了学生这个课程资源。对于自己的名字和生日出现在大屏幕上,学生的反映是快乐而满足的,带着这样的一种情感投入学习,无疑是一个好的开始。在接下来的学习活动中,学生已完全成为课堂的主人,从提出想知道的同学生日,到运用已有的相关知识分析问题,再到最后得出准确的答案。在这一系列的过程中,学生在积极的情感因素的引领下,自觉高效地到达了认知这一学习目标的彼岸。
二、落实过程目标,促使学生有效体验
在新课标的三维目标中,数学知识形成过程教学是数学教学的核心。试想如果没有有效参与数学知识的探究过程,学生能产生积极的情感体验吗?所以教师应当精心设计数学知识的形成过程教学,使它符合学生的认知规律,科学有序地引导学生开展探究活动,让学生的心智得以发展,并经历这种心智运动所伴生的情感体验。
片断2
(学生已经顺利地猜出了关于节前、节后,以及有关季度和大小月等知识的一些同学的生日。)
生1:我还想知道××的生日。
(大屏幕显示:×××的生日:5月的倒数第五天。)
生2(把答案写在纸上纷纷要求发言):我知道了,是5月26日。因为5月是大月,有31天,把31-5=26,所以是5月26日。
师:好像挺有道理的,有不同意见吗?
生(自信):没有。
(电脑亮出答案:5月27日,学生感到意外。)
师:你们的答案和电脑的不一样,到底谁的对?最有发言权的是×××本人。
××同学说:电脑是对的,我的生日确实是5月27日。
(学生面面相觑。)
师:这到底是怎么回事?让我们在年历卡上看个究竟。
(学生拿出年历卡开始研究。)
(片刻后,学生有所发现。)
生3:(实物投影)这是5月的月历,我从31日开始倒数,数到倒数第5天,确实是5月27日。(用水彩笔在27日上打了个圈)
师:哦,这个方法确实是万无一失的,如果我们像刚才那样用31直接减去5的话,那会怎样?
生3:(用水彩笔边说边划)26、27、28、29、30、31。
(学生恍然大悟,纷纷举手:这样减的话,就把×××生日的那天也给去掉了,这样就多去了一天。)
师(收起年历卡):刚才我们是利用了年历卡才找到了×××的生日,如果下次没有年历卡,你还能根据提示算出他的生日吗?
生4:我们也可以列算式的31-5=26,既然这样多去了一天,26 1=27,我就再加上一天好了。
(其余学生纷纷表示赞同。)
师:这真是一个好办法。那这个办法对于猜×××的生日又如何呢?
(大屏幕显示:×××的生日:第三季度的倒数第7天。)
学生运用提炼出的做法,顺利地找到了×××的生日,并获得了当事人的肯定。
学生本来自信十足,当被告知答案错误,认知平衡即被打破,在渴求真理的心理状态下,以年历卡为依托,找到×××的真正生日,初步满足其心理要求。然后老师问:“以后没有年历卡怎么办?”学生又一次陷入思考,结合先前体验,最后提炼(出当月天数-倒数天数 1)这一数学模型。等下一次,再遇到此类问题时,学生就会自觉运用这一模型,迅速准确地解决问题。在这个片断中,学生一会儿清楚一会儿模糊,产生碰撞、思考,最后总结出数学方法。他们的思维一次又一次地参与到课堂之中,教师没有以自己的思想去束缚或代替学生的思想,以自己的思维模式去规范和限制学生的思维活动,而是给出时间让学生开展探究活动,使学生经历了错误—疑惑—正确—反思—提炼的过程,自然能获得深刻的体验,获得自我探索的成功。
三、激发人文情感,促使学生全面体验升华
片断3
师:(音乐响起)每年我们过生日的时候总有人记得,但也免不了有人忘记,可是这世上总有两个人是会永远都记得你们的生日的,那就是……
(学生抢答:爸爸妈妈。)
师:对,就是你们的父母,从你们呱呱落地到蹒跚走路,从牙牙学语直到今天能坐在这儿快乐地谈论有关生日的话题,这其中包含了你们父母多少的爱和心血啊!同学们,你们又知道自己父母的心血吗?
生1:我知道。
生2:我不知道。
师:那不知道的同学准备怎么办?
生:我今天就回家问清楚,然后记住它。
师:知道了父母的生日,我們就把他们的生日写在我们自己制作的贺卡上,等他们过生日的那天,悄悄放在他们的床头给他们一个意外的惊喜,好吗?
生(齐答)好!
师:今天下课,我们不像平时那样说再见了,而是一起来学一学,过生日时我们应该说的两句话:生日时对自己说:我长大了;对父母说:您辛苦了。
作为一个现实生活的人来说,只有自己和理性是不够的,理性使人明智,但并不足以使自己和他人幸福。只有当一个人拥有丰富细腻的情感时,他才能充分感受到生活的趣味,才能推动他从事于人于己都有益的活动。课堂不仅是学科知识传递的殿堂,而且是人性培育的圣殿。在我们过去的眼光里,似乎只有语文老师才扮演着这样的角色,其实数学老师同样也肩负着这一使命。教师应努力挖掘我们的数学教材中的人文内容,建构起人文精神的体系,使学生从小受到人文教育,提高人文素养,得到全面发展。在本节课中我通过生日的话题,引申出感谢父母的养育之恩,引领学生经历“开心过自己生日—关心朋友生日—记清父母生日”的情感历程,娓娓道来,自然亲切。