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兴趣是知识的入门,是最好的老师。哪里没有兴趣,哪里就没有记忆。当一个人对某种事物发生兴趣时,他就会入迷地去追求、去探索。学生一旦对学习产生兴趣,必将形成学习的内在动力。如何增强历史课堂教学的趣味性,激发学生学习的兴趣,让兴趣成为学生学习历史的好老师,一直是我追求的理想。下面我结合自己的教学实践,谈谈在课堂教学中激发学生兴趣、增强课堂教学效果的体会。
一、把课本和家乡史结合起来
学生对自己家乡的历史都有着特殊的、浓厚的感情。在讲课过程中适时插入一些家乡的史事,不但能丰富学生的知识,增强对家乡无限的情感,而且能激发他们的学习兴趣。比如在讲“隋朝大运河的地位”这一课,提到赵州桥是世界上最古老的一座石拱桥时我话题一转:“其实我们漯河小商桥才是世界上最古老的石拱桥呢。”学生“哇塞”之声不绝于耳,自豪之感溢于言表。又如在讲“宋金对峙局面”的“郾城之战”时我向学生指出“郾城之战”就发生在我们这里,学生一下子兴趣浓厚,接着介绍了“忠义街”、“挂刀营”及“杨再兴之墓”等都和郾城之战有关。我发现学生在听这些内容时,一个个聚精会神,兴趣盎然,自豪感、亲切感溢于言表。
二、巧用课本的插图
新编教科书的一个重要特点是插图多,直观性强,形象生动。运用好课文中的插图,对引发学生兴趣、增进学生的求知欲、提高教学质量有重要作用。但在教学中也要注意有选择讲解。比如在学习第一册第七课“大变革时代”时,“商鞅变法”是这一课的重点。战国时期封建社会的形成,是通过以商鞅变法为代表的各国的变法或改革来实现的。讲好《商鞅舌战图》,既可以使学生了解商鞅作为改革家的气魄和才华,又可以让学生懂得改革的不易和改革是当时历史发展的必然趋势,从而提高学生对商鞅变法带来的历史作用,即“秦国的封建经济得到发展,军队战斗力加强,逐步成为战国后期最富强的封建国家”的认识,也为以后理解秦灭六国,建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家打下基础。我在讲课时,让学生看《商鞅舌战图》的同时向学生讲解:“图中就是当时商鞅舌战大臣的情景。中间席地而坐的是秦孝公。商鞅,这个历史上著名的改革家,正在跟反变法的大臣辨论。你看他手拿竹简,引经据典,振振有词。他说:只要对国家有利,对百姓方便,就不必效法古代。他响亮地喊出了‘治世不一道,便国不法古’的变法口号。坐在他对面的是两个保守派大臣甘龙和杜贽,被商鞅驳得张口结舌,坐不安席。这一场历史性大辩论,最后由秦孝公作决定,他说:‘商鞅说得对,就按商鞅说的去办。’”在讲述这个故事的过程中,学生全被吸引住了,达到了引发学生兴趣的效果。
三、和风俗习惯结合起来
学生对自己家乡的风俗习惯都比较熟悉,教师在课堂上如果能把历史知识同风俗习惯结合起来,不但能丰富知识,加深对风俗习惯的了解,而且能提高学习历史的兴趣。
比如讲爱国诗人屈原之死就可以和端午节联系起来。屈原投汨罗江自杀,人们为了纪念他,每年农历五月初五这一天,就用赛龙舟、吃粽子的方式来纪念他,表示对这位忧国忧民的爱国诗人的无比崇敬和怀念之情。
再如讲古罗马帝国就可以和公历二月份为什么只有28天联系起来。相传凯撒创立的历法规定一年12个月,单月31天,双月30天,但这样算下来,一年不是365天,所以必须设法扣除一天。因为当时处决犯人都在二月份执行,认为二月份是不吉利的月份,在二月份扣除一天,不吉利的月份就少一天,于是二月就成了29天。后来屋大维为了显示他的尊贵,把他出生的八月份也改成了31天,二月份因为不吉利又被扣除了一天,這样二月份就成了28天。还有很多风俗习惯都可以和历史联系起来,这里就不再一一例举了。
四、和文学、影视作品结合起来
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在教学中,依据教学内容和学生的特点,坚持情感教育,即在教学中创设能激发学生情感、有吸引力的环境,把学生引入课文内容所描述的情境中,使学生在感情上受震动,从而达到激发学生学习兴趣的目的,使学生在潜移默化中受到教育,这是很重要的。如在讲第18课《两汉经营西域和对外关系》一课时,我告诉学生汉武帝派张骞出使西域的目的是联络大月氏,东西夹击匈奴。在讲到张骞带着100多人刚走出汉朝边境,就被匈奴兵抓住时,学生为张骞的安危担忧;当听到匈奴人想让张骞投降,把他拘留了十几年,而张骞始终保持汉节、忠于祖国时,学生被张骞临危不惧、忠心报国的爱国主义精神所感动;继而听到张骞终于找到机会逃出时,学生又为之欢欣鼓舞;当再次得知张骞历尽千难万险,从大月氏返回汉朝的途中又被匈奴人捉住并扣留一年时,学生又一次为张骞的命运担忧;当知道张骞好不容易在经受13年的磨难之后,终于和另一个人回到了长安时,学生的高兴之情溢于言表。对这个故事具体情节的生动描述,不但使学生产生了极大兴趣,犹如身临其境,为张骞的命运时忧时喜,而且促使学生加深对张骞这个历史人物的了解,深深地被张骞的爱国主义精神所感动。这时我又强调张骞是中国历史上著名的探险家和外交家。在他二出西域后,汉朝和西域的经济文化得到频繁的交流,并为后来西汉政府设置西域都护府,使新疆地区正式归于中央政权的统治之下和开辟“丝绸之路”打下坚定的基础。这样以情感人的教学,使学生对张骞在历史上作出的重大贡献有了更进一步的了解,也就能更好地回答课文中提出的“张骞对我国历史上作出了什么贡献”的思考题。
五、教给学生一些有趣的记忆方法
在教学中,教师如果能教给学生一些有趣的记忆方法,不但能提高他们的学习效率,而且能增强他们的学习兴趣。比如:在用“长(长安)—河(河西走廊)—新(新疆)—西(西亚)—欧(欧洲),丝绸路上走”来概括“丝绸之路”经过的地点,学生一下子兴趣很高,并且快速、准确、永久掌握丝绸之路经过的主要地点。还有在学习“和同为一家”时,主要少数民族名称不好掌握,这时就把“唐朝”比作一锅汤,“回鹘”喝了一口,“啊,糊了。”“吐蕃”尝了一口,说:“吐吧。”“南诏”也喝了:“啊,这汤难喝的‘难找’。”“靺鞨”告诫大家:“莫喝莫喝!”学生不但兴趣高,而且记忆深刻。像这样的例子还有很多。谐音记忆法、口诀记忆法也同样能增强学生的记忆效果和提高学生的学习兴趣。
一、把课本和家乡史结合起来
学生对自己家乡的历史都有着特殊的、浓厚的感情。在讲课过程中适时插入一些家乡的史事,不但能丰富学生的知识,增强对家乡无限的情感,而且能激发他们的学习兴趣。比如在讲“隋朝大运河的地位”这一课,提到赵州桥是世界上最古老的一座石拱桥时我话题一转:“其实我们漯河小商桥才是世界上最古老的石拱桥呢。”学生“哇塞”之声不绝于耳,自豪之感溢于言表。又如在讲“宋金对峙局面”的“郾城之战”时我向学生指出“郾城之战”就发生在我们这里,学生一下子兴趣浓厚,接着介绍了“忠义街”、“挂刀营”及“杨再兴之墓”等都和郾城之战有关。我发现学生在听这些内容时,一个个聚精会神,兴趣盎然,自豪感、亲切感溢于言表。
二、巧用课本的插图
新编教科书的一个重要特点是插图多,直观性强,形象生动。运用好课文中的插图,对引发学生兴趣、增进学生的求知欲、提高教学质量有重要作用。但在教学中也要注意有选择讲解。比如在学习第一册第七课“大变革时代”时,“商鞅变法”是这一课的重点。战国时期封建社会的形成,是通过以商鞅变法为代表的各国的变法或改革来实现的。讲好《商鞅舌战图》,既可以使学生了解商鞅作为改革家的气魄和才华,又可以让学生懂得改革的不易和改革是当时历史发展的必然趋势,从而提高学生对商鞅变法带来的历史作用,即“秦国的封建经济得到发展,军队战斗力加强,逐步成为战国后期最富强的封建国家”的认识,也为以后理解秦灭六国,建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家打下基础。我在讲课时,让学生看《商鞅舌战图》的同时向学生讲解:“图中就是当时商鞅舌战大臣的情景。中间席地而坐的是秦孝公。商鞅,这个历史上著名的改革家,正在跟反变法的大臣辨论。你看他手拿竹简,引经据典,振振有词。他说:只要对国家有利,对百姓方便,就不必效法古代。他响亮地喊出了‘治世不一道,便国不法古’的变法口号。坐在他对面的是两个保守派大臣甘龙和杜贽,被商鞅驳得张口结舌,坐不安席。这一场历史性大辩论,最后由秦孝公作决定,他说:‘商鞅说得对,就按商鞅说的去办。’”在讲述这个故事的过程中,学生全被吸引住了,达到了引发学生兴趣的效果。
三、和风俗习惯结合起来
学生对自己家乡的风俗习惯都比较熟悉,教师在课堂上如果能把历史知识同风俗习惯结合起来,不但能丰富知识,加深对风俗习惯的了解,而且能提高学习历史的兴趣。
比如讲爱国诗人屈原之死就可以和端午节联系起来。屈原投汨罗江自杀,人们为了纪念他,每年农历五月初五这一天,就用赛龙舟、吃粽子的方式来纪念他,表示对这位忧国忧民的爱国诗人的无比崇敬和怀念之情。
再如讲古罗马帝国就可以和公历二月份为什么只有28天联系起来。相传凯撒创立的历法规定一年12个月,单月31天,双月30天,但这样算下来,一年不是365天,所以必须设法扣除一天。因为当时处决犯人都在二月份执行,认为二月份是不吉利的月份,在二月份扣除一天,不吉利的月份就少一天,于是二月就成了29天。后来屋大维为了显示他的尊贵,把他出生的八月份也改成了31天,二月份因为不吉利又被扣除了一天,這样二月份就成了28天。还有很多风俗习惯都可以和历史联系起来,这里就不再一一例举了。
四、和文学、影视作品结合起来
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在教学中,依据教学内容和学生的特点,坚持情感教育,即在教学中创设能激发学生情感、有吸引力的环境,把学生引入课文内容所描述的情境中,使学生在感情上受震动,从而达到激发学生学习兴趣的目的,使学生在潜移默化中受到教育,这是很重要的。如在讲第18课《两汉经营西域和对外关系》一课时,我告诉学生汉武帝派张骞出使西域的目的是联络大月氏,东西夹击匈奴。在讲到张骞带着100多人刚走出汉朝边境,就被匈奴兵抓住时,学生为张骞的安危担忧;当听到匈奴人想让张骞投降,把他拘留了十几年,而张骞始终保持汉节、忠于祖国时,学生被张骞临危不惧、忠心报国的爱国主义精神所感动;继而听到张骞终于找到机会逃出时,学生又为之欢欣鼓舞;当再次得知张骞历尽千难万险,从大月氏返回汉朝的途中又被匈奴人捉住并扣留一年时,学生又一次为张骞的命运担忧;当知道张骞好不容易在经受13年的磨难之后,终于和另一个人回到了长安时,学生的高兴之情溢于言表。对这个故事具体情节的生动描述,不但使学生产生了极大兴趣,犹如身临其境,为张骞的命运时忧时喜,而且促使学生加深对张骞这个历史人物的了解,深深地被张骞的爱国主义精神所感动。这时我又强调张骞是中国历史上著名的探险家和外交家。在他二出西域后,汉朝和西域的经济文化得到频繁的交流,并为后来西汉政府设置西域都护府,使新疆地区正式归于中央政权的统治之下和开辟“丝绸之路”打下坚定的基础。这样以情感人的教学,使学生对张骞在历史上作出的重大贡献有了更进一步的了解,也就能更好地回答课文中提出的“张骞对我国历史上作出了什么贡献”的思考题。
五、教给学生一些有趣的记忆方法
在教学中,教师如果能教给学生一些有趣的记忆方法,不但能提高他们的学习效率,而且能增强他们的学习兴趣。比如:在用“长(长安)—河(河西走廊)—新(新疆)—西(西亚)—欧(欧洲),丝绸路上走”来概括“丝绸之路”经过的地点,学生一下子兴趣很高,并且快速、准确、永久掌握丝绸之路经过的主要地点。还有在学习“和同为一家”时,主要少数民族名称不好掌握,这时就把“唐朝”比作一锅汤,“回鹘”喝了一口,“啊,糊了。”“吐蕃”尝了一口,说:“吐吧。”“南诏”也喝了:“啊,这汤难喝的‘难找’。”“靺鞨”告诫大家:“莫喝莫喝!”学生不但兴趣高,而且记忆深刻。像这样的例子还有很多。谐音记忆法、口诀记忆法也同样能增强学生的记忆效果和提高学生的学习兴趣。