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[摘 要]“先学”是让学生先于主动、自觉地进行相关问题的自我实践、探究与学习，力争通过个人的力量独立地发现、分析和解决问题，获取知识，提升能力，发展情感。“后教”是教师在学生先学基础上，引导学生质疑、讨论、合作交流，共同发现、分析并解决问题，形成对知识、能力、情感的系统建构。“先学后教”“以学定教”无疑是最有效的课堂教学模式，本文研究了小学语文教学中的“先学后教”。
[关键词]小学语文；先学后教；研究
一、“先学后教”概念的界定
“先學后教”它源于20世纪60年代美国教育心理学家奥苏伯尔的“先行组织者”理论，它不但是一种先进的教学模式，而且是一种正确的教育思想理念和原则。“先学后教”符合现代教育理论，遵循了“循序渐进，因材施教”以及“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则，它最大限度地实现了面向全体的教学，符合新课改的自主学习、合作学习和探究性学习的教学理念，而且科学地将其统一起来。在“先学后教”的课堂上，每一个学生都能够更加轻松地完成教师的教学任务，教学的针对性和系统性更为突出，教学实效性得到了最大限度的保证。“先学”，即在上新课之前，教师根据教学内容提出教学目标，提出学生自学的内容和要求，进行一定的学前指导，然后让学生根据教师的任务进行相关内容的学习。学生自学的方法和形式多样，如预习课文、学习生字、查阅字典、浏览书籍资料、网络学习等，记录预习中遇到的知识难点，在后面的课堂中进行有针对性的突破。“后教”，即在上新课的预习检测环节中，教师针对学生学习中暴露的问题与检测题中反映出的普遍性错误，进行集中的学习强化和补充。需要指出的是，“后教”并不是毫无目标地进行教学，而是学生在自学后，教师发动学生进行质疑、讨论与分析交流，将学生自学环节的问题进行展示，开展合作学习，让学会的学生教不会的学生，实现“兵教兵”的目的。
二、“先学后教”教学方式的研究
1.研究目标
教师方面：创新学科建设和教研模式，树立高效教学观念，培养高效教学意识，掌握促进教学效率和效益提升的基本策略，掌握高效教学评价要素，养成有效教学的反思习惯，教师个性化的教学模式，形成独特的教学风格。
学生方面：掌握学习方法，学会主动学习，在学习活动中具有主动参与、合作交流、自我评价的意识和能力，形成自觉学习、积极思考和主动探索的良好习惯，为终身学习和发展夯实基础。
课堂教学方面：完善“自主探究、合作交流、反馈拓展”的教学模式，充分体现课堂的自主性、开放性与拓展性。
2.研究内容
推进“自主探究、合作交流、反馈拓展”的教学模式，进一步细化、深化课堂改革，从语文的不同课型入手，研究不同课型的课堂教学；熟练运用教学模式，能够灵活操作，从有模到无模。
三、改革课堂教学模式，规范课堂基本环节
自主探究：学生根据预学导航进行自学；通过阶梯性练习达成目标要求；学生能解决的问题让学生自己解决，不能解决的要能提出问题，从而让学生达到自主学习的目的。教师要认真钻研教材，提前备课，精心编制预习提纲。
合作交流：在学生个体活动的基础上开展集体探求知识的教学活动，能让学生在个体活动中不能解决的问题得以解决。师生、生生平等对话，教师要给学生充分的表达和表现机会，善于发现学生预习中思维的偏差，重在思维方法的点拨，并灵活调整教学安排，增减教学内容。
反馈拓展：以适量的不同梯度的练习来检测反馈当堂所学内容的掌握情况，学生按教师提供的课堂练习或作业进行自测自结。分必做题、选做题和思考题，留充足的时间，让学生独立完成，教师视情况进行个别辅导，对于拓展部分老师要善于将课本知识拓展、延伸，使语文学习根植于广阔的阅读和生活实践中。同时要在教师评价中多关注以下评价：
情感评价：从尊重学生的角度出发，用饱含情感的语言对学生进行评价。
差异评价：关注到每一位学生的个性差异，适时适度地给予评价。
多样化评价：评价语言要有针对性，防止笼统模糊，灵活运用多样化的语言给予学生及时、恰当的评价。
四、实行先学后教应该注意的问题
1.要注意对教学任务的把握：一切的教学手段的实施，都是为了达成教学任务，小学语文教育的主要任务是提高学生对语文知识的掌握，不能舍本逐末，要在教学活动开展前提前做好规划，保证不脱离课堂本身，不脱离《教学大纲》规定。小学生很容易被其他的事物吸引，很容易在自主学习时找不对教学关键，教师要时刻关注，做好引导工作。在教学中始终坚持以学生为主导，以传授知识为主要工作。
2.注意根据学生自主学习成果进行教学：先学后教，本身就是为了提高学生的自主学习能力，以及学习积极性，在学生完成自主学习后，教师对学生不懂或者没有探索到的问题进行补充，不能缺失某些知识，也不能对学生已经了解的知识进行多余的强调，这些做法都会导致知识断层以及学生挫败感的出现，对于学生的自主学习能力意识培养不利。如，进行《翠鸟》一课的教学时，学生往往难以探索到文章本身所要传达的更深层的教育意义，这时候就需要教师的指导，但是在浅层的词语理解，文章大意理解上，学生可以轻松掌握，对这些方面进行过多强调又会导致学生的挫败感明显，可能觉得老师对自己不够信任，这不利于先学后教的教学手段推行，也不利于学生在语文学习方面取得更大成绩。
五、结语
“先学后教”教学模式最核心的理念就是将每一个学生看作自主发展的个体，重在挖掘学生的学习潜能。在“先学后教”的语文课堂中，学生获得了充分的自主学习和探究的时间，具备轻松愉悦的学习氛围，这十分有利于学生主观能动性的发挥。“先学后教”教学模式不仅尊重了新课程标准的核心理念，也符合小学生的认知规律，能够最大限度地提高学生的自主学习意识，锻炼自主探究的能力，继而提高语文学习的能力。
参考文献：
[1] 陈丹丹.在预习中提升学生语文素养 [J].新课程导学，2011（9）：38.
[2] 林通.语文预习策略微探[G].小学语文教与学，2016（10）：39.
[关键词]小学语文；先学后教；研究
一、“先学后教”概念的界定
“先學后教”它源于20世纪60年代美国教育心理学家奥苏伯尔的“先行组织者”理论，它不但是一种先进的教学模式，而且是一种正确的教育思想理念和原则。“先学后教”符合现代教育理论，遵循了“循序渐进，因材施教”以及“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则，它最大限度地实现了面向全体的教学，符合新课改的自主学习、合作学习和探究性学习的教学理念，而且科学地将其统一起来。在“先学后教”的课堂上，每一个学生都能够更加轻松地完成教师的教学任务，教学的针对性和系统性更为突出，教学实效性得到了最大限度的保证。“先学”，即在上新课之前，教师根据教学内容提出教学目标，提出学生自学的内容和要求，进行一定的学前指导，然后让学生根据教师的任务进行相关内容的学习。学生自学的方法和形式多样，如预习课文、学习生字、查阅字典、浏览书籍资料、网络学习等，记录预习中遇到的知识难点，在后面的课堂中进行有针对性的突破。“后教”，即在上新课的预习检测环节中，教师针对学生学习中暴露的问题与检测题中反映出的普遍性错误，进行集中的学习强化和补充。需要指出的是，“后教”并不是毫无目标地进行教学，而是学生在自学后，教师发动学生进行质疑、讨论与分析交流，将学生自学环节的问题进行展示，开展合作学习，让学会的学生教不会的学生，实现“兵教兵”的目的。
二、“先学后教”教学方式的研究
1.研究目标
教师方面：创新学科建设和教研模式，树立高效教学观念，培养高效教学意识，掌握促进教学效率和效益提升的基本策略，掌握高效教学评价要素，养成有效教学的反思习惯，教师个性化的教学模式，形成独特的教学风格。
学生方面：掌握学习方法，学会主动学习，在学习活动中具有主动参与、合作交流、自我评价的意识和能力，形成自觉学习、积极思考和主动探索的良好习惯，为终身学习和发展夯实基础。
课堂教学方面：完善“自主探究、合作交流、反馈拓展”的教学模式，充分体现课堂的自主性、开放性与拓展性。
2.研究内容
推进“自主探究、合作交流、反馈拓展”的教学模式，进一步细化、深化课堂改革，从语文的不同课型入手，研究不同课型的课堂教学；熟练运用教学模式，能够灵活操作，从有模到无模。
三、改革课堂教学模式，规范课堂基本环节
自主探究：学生根据预学导航进行自学；通过阶梯性练习达成目标要求；学生能解决的问题让学生自己解决，不能解决的要能提出问题，从而让学生达到自主学习的目的。教师要认真钻研教材，提前备课，精心编制预习提纲。
合作交流：在学生个体活动的基础上开展集体探求知识的教学活动，能让学生在个体活动中不能解决的问题得以解决。师生、生生平等对话，教师要给学生充分的表达和表现机会，善于发现学生预习中思维的偏差，重在思维方法的点拨，并灵活调整教学安排，增减教学内容。
反馈拓展：以适量的不同梯度的练习来检测反馈当堂所学内容的掌握情况，学生按教师提供的课堂练习或作业进行自测自结。分必做题、选做题和思考题，留充足的时间，让学生独立完成，教师视情况进行个别辅导，对于拓展部分老师要善于将课本知识拓展、延伸，使语文学习根植于广阔的阅读和生活实践中。同时要在教师评价中多关注以下评价：
情感评价：从尊重学生的角度出发，用饱含情感的语言对学生进行评价。
差异评价：关注到每一位学生的个性差异，适时适度地给予评价。
多样化评价：评价语言要有针对性，防止笼统模糊，灵活运用多样化的语言给予学生及时、恰当的评价。
四、实行先学后教应该注意的问题
1.要注意对教学任务的把握：一切的教学手段的实施，都是为了达成教学任务，小学语文教育的主要任务是提高学生对语文知识的掌握，不能舍本逐末，要在教学活动开展前提前做好规划，保证不脱离课堂本身，不脱离《教学大纲》规定。小学生很容易被其他的事物吸引，很容易在自主学习时找不对教学关键，教师要时刻关注，做好引导工作。在教学中始终坚持以学生为主导，以传授知识为主要工作。
2.注意根据学生自主学习成果进行教学：先学后教，本身就是为了提高学生的自主学习能力，以及学习积极性，在学生完成自主学习后，教师对学生不懂或者没有探索到的问题进行补充，不能缺失某些知识，也不能对学生已经了解的知识进行多余的强调，这些做法都会导致知识断层以及学生挫败感的出现，对于学生的自主学习能力意识培养不利。如，进行《翠鸟》一课的教学时，学生往往难以探索到文章本身所要传达的更深层的教育意义，这时候就需要教师的指导，但是在浅层的词语理解，文章大意理解上，学生可以轻松掌握，对这些方面进行过多强调又会导致学生的挫败感明显，可能觉得老师对自己不够信任，这不利于先学后教的教学手段推行，也不利于学生在语文学习方面取得更大成绩。
五、结语
“先学后教”教学模式最核心的理念就是将每一个学生看作自主发展的个体，重在挖掘学生的学习潜能。在“先学后教”的语文课堂中，学生获得了充分的自主学习和探究的时间，具备轻松愉悦的学习氛围，这十分有利于学生主观能动性的发挥。“先学后教”教学模式不仅尊重了新课程标准的核心理念，也符合小学生的认知规律，能够最大限度地提高学生的自主学习意识，锻炼自主探究的能力，继而提高语文学习的能力。
参考文献：
[1] 陈丹丹.在预习中提升学生语文素养 [J].新课程导学，2011（9）：38.
[2] 林通.语文预习策略微探[G].小学语文教与学，2016（10）：39.