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[摘 要]生活是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。在小学语文教学中，实施生活化教学，使语文教学返朴归真，让语文教学回归生活。语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
[关键词]实施语文； 生活化； 教学
所谓生活化教学，就是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。语文来源于生活，在生活中教语文、学语文，这是“大语文教学观”的需要。
“源于生活”是语文课程的一大特点。贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。语文教学关键在贴近学生生活，语文应与学生生活同行。所以我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学效率，提高学生语文素养。那么，在小学语文教学中，如何实施生活化教学呢？
一、让语文课堂呈现生活的色彩
语文来源于生活，而又高于生活。在生活中教语文、学语文，这是“大语文教学观”的需要。而在现实生活中的许多人和事又与语文课本中的描述有所偏差，常常造成学生理解的困难，特别是对于一些农村孩子来说。针对于此，我常引导学生主动地去观察生活，感悟生活，并在語文课堂教学中导入学生的生活元素，让教学与生活贴近、与实际联系，进而使学生能够更好地理解课文的内容，并从中受到启发。如：在一个冬天下午，正上课时，突然天空中纷纷扬扬下起了大雪，学生们顿时无心上课，我干脆让学生聚到走廊上观看下雪的情景。在随后教学《第一场雪》一文时，我让学生与前段时间观看下雪的情景相对照来学习课文，原本一些难于理解的词句，经我稍稍点拨学生们就豁然而通。而在理解“今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡”这一谚语时，我则让学生回家询问熟悉农事的爸爸、爷爷，从家人的口述中与课文参照对比，真正理解其中的意思。又如：在《悯农》一诗的教学中，我在教学这首诗歌之前向学生提出明确的观察任务。禾苗、稻谷对于农村孩子来说可谓随处可见，但认真观察过它栽种过程及父辈辛劳的同学却不多，因此我精心指导学生抓住父辈在栽种秧苗过程中辛苦的特点进行观察，从而使学生真正体会稻谷等农作物的来之不易，也深刻地理解这首诗的内涵，让课堂中充满了学习的热情。
二、让生活中充满语文的元素
陶行知先生说过：“教育必须是生活的，一切教学必须通过生活才有效。”而语文教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的语文教学活动是无效的。语文教学更离不开生活，生活中也无时无处不存在着语文教学。只有在现实生活中学习语文，才更能入情入境，充分激发起学生的学习兴趣，进而更好地理解课文的内容。学生所学习的每一篇课文都应在复原现实生活中的客观事物，才能使学生获得主观意识上的认同，这样学生学起来轻松、愉快，接受得也更加迅速，这才是有效的教与学。日本明治时期的教育家和启蒙思想家福泽谕吉指出：“学问的要诀，在于活用，不能活用的学问，便等于无学。”语文教学的生活化，要求教师在培养学生听说读写能力时着眼于学生的学以致用，所用的训练材料，应尽可能来自生活，挖掘其与学生生活的联系。为此，我在学生的生活中常引入语文的元素，让学生在生活中学习语文。如：在六一文艺演出中，我常会安排学生自己组织一出《渔夫和金鱼的故事》、《皇帝的新装》、《小红帽和狼外婆》等课本剧，让学生通过自导自演的过程中充分理解角色的内心世界，进而加深了对课文内容的理解与感悟。同时，通过生动鲜明的表演，让学生学习语文的兴趣更加浓厚，想象力和创造力也得到很好的锻炼。又如：在东南亚海啸灾难发生后，同学们自发组织了捐款，事后我要求他们通过看电视、捐款活动等写一篇日记。学生们都能够写出自己观看电视后的真情实感，并把自己如何通过拣卖废品积攒零用钱用于捐款都写得感人至深。
三、在 “生活化”中提高学生的语文素养
俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，学生对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”根据这一特点，我常有意识地创设教育情景或让学生身临其境，把课文所描绘的客观情景和现象生动地展现在学生面前，引领学生走进生活，让生活走进课堂，帮助学生联系已有的生活经验，让学生身临其境，再让学生联系已有的经验，去体验，去感悟，加深对课文内容的感受。如：在教学《孔融让梨》一文后，我让学生回家后也学学，感受一番其中互敬互爱的亲情，并让学生想想在现实的学习生活中与同学之间互相礼让的情景，做一个现实社会中文明礼让、尊老爱幼的好少年，从中使学生深受启发和教育。又如：在教学古诗《忆江南》时，我会精心指导学生观察家乡的风景——山青、水秀、花红、柳绿，风景更胜江南，从而激发学生热爱家乡的情感，由心底里不油然地发出“能不忆福安”的感慨。
课堂是语文生活化的重要的场所，而社会更是生活语文化的大环境。只有学生充分地融入社会当中，才能更好地学好语文、用好语文。为此，我常组织学生春游、秋游、参观、访问、调查等活动，让他们融入家乡的大自然中去，感受这一方的水土对他们的滋养；走入福安的电机厂，了解电机产业的生产流程及对福安人民做出的贡献；调查家乡环境污染的源头，并抽出有效防治的措施。同时，我还充分利用班队课组织学生进行辩论赛，积极探讨“读书有用论与读书无用论”、“浪费粮食可不可耻”等学习、生活中的热点话题。通过一系列的教学活动，把生活有机地融入到语文教学过程当中，在语文教学中渗透日常的生活，使学生的语文素养得到了有效地提高，真正意义上实现语文的生活化。
总之，小学语文教育需要回归到生活中去。只有生活，才是小学语文教育的源头活水。我们需要在自己的小学语文教育实践中，真正实现小学语文教育的生活化。只有如此，才能使学生在感知生活、体验生活、探究的生活的基础上，才能引导学生真切理解语文和生活之间的内在关联，教师才能真正地实现寓语文教育与教学于生活之中，在生活中提升语文教育与教学的质量。
[关键词]实施语文； 生活化； 教学
所谓生活化教学，就是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。语文来源于生活，在生活中教语文、学语文，这是“大语文教学观”的需要。
“源于生活”是语文课程的一大特点。贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。语文教学关键在贴近学生生活，语文应与学生生活同行。所以我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学效率，提高学生语文素养。那么，在小学语文教学中，如何实施生活化教学呢？
一、让语文课堂呈现生活的色彩
语文来源于生活，而又高于生活。在生活中教语文、学语文，这是“大语文教学观”的需要。而在现实生活中的许多人和事又与语文课本中的描述有所偏差，常常造成学生理解的困难，特别是对于一些农村孩子来说。针对于此，我常引导学生主动地去观察生活，感悟生活，并在語文课堂教学中导入学生的生活元素，让教学与生活贴近、与实际联系，进而使学生能够更好地理解课文的内容，并从中受到启发。如：在一个冬天下午，正上课时，突然天空中纷纷扬扬下起了大雪，学生们顿时无心上课，我干脆让学生聚到走廊上观看下雪的情景。在随后教学《第一场雪》一文时，我让学生与前段时间观看下雪的情景相对照来学习课文，原本一些难于理解的词句，经我稍稍点拨学生们就豁然而通。而在理解“今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡”这一谚语时，我则让学生回家询问熟悉农事的爸爸、爷爷，从家人的口述中与课文参照对比，真正理解其中的意思。又如：在《悯农》一诗的教学中，我在教学这首诗歌之前向学生提出明确的观察任务。禾苗、稻谷对于农村孩子来说可谓随处可见，但认真观察过它栽种过程及父辈辛劳的同学却不多，因此我精心指导学生抓住父辈在栽种秧苗过程中辛苦的特点进行观察，从而使学生真正体会稻谷等农作物的来之不易，也深刻地理解这首诗的内涵，让课堂中充满了学习的热情。
二、让生活中充满语文的元素
陶行知先生说过：“教育必须是生活的，一切教学必须通过生活才有效。”而语文教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的语文教学活动是无效的。语文教学更离不开生活，生活中也无时无处不存在着语文教学。只有在现实生活中学习语文，才更能入情入境，充分激发起学生的学习兴趣，进而更好地理解课文的内容。学生所学习的每一篇课文都应在复原现实生活中的客观事物，才能使学生获得主观意识上的认同，这样学生学起来轻松、愉快，接受得也更加迅速，这才是有效的教与学。日本明治时期的教育家和启蒙思想家福泽谕吉指出：“学问的要诀，在于活用，不能活用的学问，便等于无学。”语文教学的生活化，要求教师在培养学生听说读写能力时着眼于学生的学以致用，所用的训练材料，应尽可能来自生活，挖掘其与学生生活的联系。为此，我在学生的生活中常引入语文的元素，让学生在生活中学习语文。如：在六一文艺演出中，我常会安排学生自己组织一出《渔夫和金鱼的故事》、《皇帝的新装》、《小红帽和狼外婆》等课本剧，让学生通过自导自演的过程中充分理解角色的内心世界，进而加深了对课文内容的理解与感悟。同时，通过生动鲜明的表演，让学生学习语文的兴趣更加浓厚，想象力和创造力也得到很好的锻炼。又如：在东南亚海啸灾难发生后，同学们自发组织了捐款，事后我要求他们通过看电视、捐款活动等写一篇日记。学生们都能够写出自己观看电视后的真情实感，并把自己如何通过拣卖废品积攒零用钱用于捐款都写得感人至深。
三、在 “生活化”中提高学生的语文素养
俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，学生对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”根据这一特点，我常有意识地创设教育情景或让学生身临其境，把课文所描绘的客观情景和现象生动地展现在学生面前，引领学生走进生活，让生活走进课堂，帮助学生联系已有的生活经验，让学生身临其境，再让学生联系已有的经验，去体验，去感悟，加深对课文内容的感受。如：在教学《孔融让梨》一文后，我让学生回家后也学学，感受一番其中互敬互爱的亲情，并让学生想想在现实的学习生活中与同学之间互相礼让的情景，做一个现实社会中文明礼让、尊老爱幼的好少年，从中使学生深受启发和教育。又如：在教学古诗《忆江南》时，我会精心指导学生观察家乡的风景——山青、水秀、花红、柳绿，风景更胜江南，从而激发学生热爱家乡的情感，由心底里不油然地发出“能不忆福安”的感慨。
课堂是语文生活化的重要的场所，而社会更是生活语文化的大环境。只有学生充分地融入社会当中，才能更好地学好语文、用好语文。为此，我常组织学生春游、秋游、参观、访问、调查等活动，让他们融入家乡的大自然中去，感受这一方的水土对他们的滋养；走入福安的电机厂，了解电机产业的生产流程及对福安人民做出的贡献；调查家乡环境污染的源头，并抽出有效防治的措施。同时，我还充分利用班队课组织学生进行辩论赛，积极探讨“读书有用论与读书无用论”、“浪费粮食可不可耻”等学习、生活中的热点话题。通过一系列的教学活动，把生活有机地融入到语文教学过程当中，在语文教学中渗透日常的生活，使学生的语文素养得到了有效地提高，真正意义上实现语文的生活化。
总之，小学语文教育需要回归到生活中去。只有生活，才是小学语文教育的源头活水。我们需要在自己的小学语文教育实践中，真正实现小学语文教育的生活化。只有如此，才能使学生在感知生活、体验生活、探究的生活的基础上，才能引导学生真切理解语文和生活之间的内在关联，教师才能真正地实现寓语文教育与教学于生活之中，在生活中提升语文教育与教学的质量。