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摘 要 信息技术教育的核心是培养学生的信息素养,而上好信息技术实践课在新课程中又显得十分重要。作为教师——实践课程的主导者,应当做到设计好实践课;让学生成为实践课的主体;积极有效的评价实践。让学生能通过信息技术实践,真正达到培养信息素养这一目的。
关键词 信息技术 新课标 实践
《技术课程标准》(以下简称新课标)认为,信息技术教育课程以进一步提高学生的信息素养为宗旨,高中信息技术课程强调结合高中学生的生活和学习的实际设计问题,让学生在活动中掌握应用信息技术解决问题的思路和方法;鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生产,生活乃至信息技术革新等各项实践中去,在实践中创新,在创新中实践。
因此,要达到新课标的要求,真正培养高中学生的信息素养,上好“实践”部分的内容,十分重要。也许读者会认为,信息技术课不是一直有“实践”的吗?“上机”不就是“实践”吗?将以往的上机看成就是实践是片面的。以往的教材,没有课程标准的教材,更像是一种“软件说明书”,或者是“操作说明书”,学生只知道要操作,不知道为什么要操作。那么,这种“实践”导致的结果是什么呢?问问坐在教室里的高一学生就知道了,他们对初中学过的word等软件,会说,我不记得我学过了。这样的现象足以引起我们的思考,这种现象说明,学生虽然“实践”了,但并不会与学习和生活实际结合,更不会应用信息技术去解决实际问题。所以,一两年之后,他们对学过的内容都是“不记得”了。因此,我们认为这种实践不能培养学生的信息素养。
当然,以往的教材没有新课标指导,没有将培养“信息素养”作为信息技术课的课程目标。因而,会让人走入这样的误区。那么,我们如何从“操作”到“实践”?我们作为新课程的授课人——教师,该做怎样的思考呢?
一、怎样的实践才是一个好的实践
(一)按照新课标的要求。
一个好的实践,是一个能够培养学生信息素养的实践。它除了必须应当培养学生使用信息技术工具,掌握信息技术的知识与技能外,还应当能使学生能根据问题需求,主动的去获取信息,处理信息,存储信息,交流信息和评价信息。
教师在设计一个实践时,应当考虑这个实践能否培养学生这样的能力。例如,用五千元人民币去购买电脑的实践题,学生仅仅在一节课上是难以完成的,他们需要先去了解一个电脑有哪些配件,分别有什么用途,目前价格如何等因素,有的学生上网查资料,有的跑电脑城,请教师长,虽然辛苦,确从一个门外汉成为一个略有精通的人,觉得很开心,有学生在作业中写到:虽然是第一次,属于新手,但很有成就感。要知道,这种喜悦对与一个学生而言,是如此宝贵。如果每堂课学生都能有这样的体验的话,那真是太好了,那我们就达到了信息技术实践课的最高目标,情感态度和价值观目标。
(二)设计好一个实践,需要对学生有十分的了解。
新课程要求学生是课堂的主体,教师是主导。“实践”课就更是如此。教师先要了解学生,才能让学生称为课堂主体。了解学生的兴趣、爱好,了解一个班级的班级文化,了解学生的信息技术水平,都是教师要在设计实践阶段需要精心考虑的。我在上“表格信息的图形化”这节课前,看到班级教室的板报上有学生制作的饼图、折线图,再一问,发现,大部分学生对于这块内容都有基础,因而实践课的重点可以放在不同图形表达效果的比较上,而不必再强调各种图表的制作过程了。
(三)一个好的实践方案,需要不断的改进和调整。
有时一个实践课的教案用了一遍发现有一些问题,就需要及时对其进行调整,提高或降低要求。因此,设计好一个实践十分重要,是我们上好实践课的第一步。那么,如何让学生实施实践呢?“实践”部分的内容含量有多有少,有时是课堂上的讨论,有时需上课时操作完成,有时需学生课后写书面的作业,而有时的综合实践作业则需要学生花数周来完成。
二、顺利实施实践的方法
(一)要使学生在实践前有知识准备。一般情况,在我们的教学过程中,当一段内容的知识学完之后,要经过深入的讨论之后,然后才布置学生做实践作业,这些就是知识准备;或者让学生在讨论的过程中发现问题,然后希望用实践来解决,这样的“实践”水到渠成,不是“为了实践而实践”。
例如,学生要完成研究性学习的报告,展示研究成果;或者根据学校要求要做班级网页,如何将信息集成,并加以表达呢?有了这个需求,我们再布置用 Frontpage2000工具制作网页,就显得十分及时,学生对教材内容的理解才会更加深刻。
(二)要详细告知实践的原则及实施方案。让学生在整个实践过程中有明确的目标。因为我们的学生处于青少年时期,各个方面的自控能力相对较弱,在实践的过程中往往会转倒与实践无关的内容上去。例如,在我的实践课上,若要学生上网查资料,那在规定的时间内需提交所查到的资料,防止一节课一直在上网游荡的事情发生。在一次次的实践中,学生的组织协调能力和时间观念也得到了提高。
(三)要视学生实际情况控制学生实践的深度学生的水平千差万别,班与班有差别,一个班级内部学生之间的水平也有差距。因此,对于实践的评价标准不能唯一,需以人为本,因人而异。学生兴趣浓,能力强,可布置实践深度难些。反之,应容易些。
如表格信息的图形化部分,在班上课时,实践要求为根据教材上提供的文字资料一;历届奥运会中国代表团获得金牌信息或资料二;上网目的调查来设计图表,发现部分学生完成仍有困难;而有的学生能力较强,则不给定文本信息,让学生根据与学习生活有关的需求,自己设计调查表,调查至少十位用户,统计数据,设计图表,分析问题,结果发现,绝大部分同学都能完成的很好。同样的“信息的图形化表达”这一内容,同样达到新课标的“根据任务需求,熟练使用文字处理,图表处理等工具软件加工信息,表达意图”这一目的,但不同的学生给予不同的“任务需求”,因为,合适的才是最好的。最后,如何来评价学生的实践呢?当学生完成了“实践”作业,教师如何给予评价呢?评价是信息技术教学的有机组成部分,它对信息技术的学习具有较强的导向作用。学生也十分期待实践的评价。学生能力各异,布置的实践也不同,上交给老师的实践作业或报告形式各异,内容差别更大,用一把尺子来衡量学生的实践,达不到评价的目的,反而会起到消极作用。
三、评价学生的实践方面的做法
(一)将教师评价与学生评价相结合。有些实践作业,如用word2000编的小报,可以由A班学生评价B班学生的作业,学生很珍惜评价的机会,因为他们明白对别人的作业负责,就是对自己负责;学生在评价的时候,又一次在考虑编排小报的要素,是再次学习的机会,同时也会发现自己的问题;对于评价有争议的作业,则有老师给予公开的评价。这种教师评价与学生评价结合的评价方式,虽然费时,但效果良好。
(二)强调评价的激励、诊断和促进作用,让评价的方式多元化。评价的目的不是给学生贴标签,而是促进学生的学习。那么不给学生打分也是可以的,尝试新的方式给学生评价,我曾经将做的好的实践作业成果在我教的所有班级给予展示;对于有些值得大家交流的书面作业,我用数码相机将作业拍下来,然后在电脑里展示作业图片。效果如何呢?所有被展示过作业的学生,他们的实践作业是越做越好。
(三)用发展的眼光来看待学生的实践,不轻易下批评的结论。有些作业似乎与老师的期望是相差很远的,但是看的出来,学生也是认真完成的。如何评价呢?对于由于能力有限而完成的不理想的学生,应当降低要求,给他一个好的评价,学生得到好成绩可以起到激励作用,下来的作业会越来越好;有些学生将实践做的与我们主流的教育主题不一致,如调查为什么人们需要盗版软件;分析学生午餐情况,得出结论说,学生午餐应当到校外去吃等等,我觉得这样的学生有部分是故意在和老师捣乱的,对这部分人该如何评价呢?一是宽容,即使是捣蛋的,说的有道理也是可以的,老师的宽容可以促进学生的学习;二是相信学生,老师凭什么说午餐在学校吃是最好的呢?也许,学校服务社会化的明天就是允许学生中午随便吃的,何况以前不少被认为是真理的东西,我们今天已经推翻,用发展的眼光去看问题,看学生,看学生的实践作业,是与时俱进的体现。
关键词 信息技术 新课标 实践
《技术课程标准》(以下简称新课标)认为,信息技术教育课程以进一步提高学生的信息素养为宗旨,高中信息技术课程强调结合高中学生的生活和学习的实际设计问题,让学生在活动中掌握应用信息技术解决问题的思路和方法;鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生产,生活乃至信息技术革新等各项实践中去,在实践中创新,在创新中实践。
因此,要达到新课标的要求,真正培养高中学生的信息素养,上好“实践”部分的内容,十分重要。也许读者会认为,信息技术课不是一直有“实践”的吗?“上机”不就是“实践”吗?将以往的上机看成就是实践是片面的。以往的教材,没有课程标准的教材,更像是一种“软件说明书”,或者是“操作说明书”,学生只知道要操作,不知道为什么要操作。那么,这种“实践”导致的结果是什么呢?问问坐在教室里的高一学生就知道了,他们对初中学过的word等软件,会说,我不记得我学过了。这样的现象足以引起我们的思考,这种现象说明,学生虽然“实践”了,但并不会与学习和生活实际结合,更不会应用信息技术去解决实际问题。所以,一两年之后,他们对学过的内容都是“不记得”了。因此,我们认为这种实践不能培养学生的信息素养。
当然,以往的教材没有新课标指导,没有将培养“信息素养”作为信息技术课的课程目标。因而,会让人走入这样的误区。那么,我们如何从“操作”到“实践”?我们作为新课程的授课人——教师,该做怎样的思考呢?
一、怎样的实践才是一个好的实践
(一)按照新课标的要求。
一个好的实践,是一个能够培养学生信息素养的实践。它除了必须应当培养学生使用信息技术工具,掌握信息技术的知识与技能外,还应当能使学生能根据问题需求,主动的去获取信息,处理信息,存储信息,交流信息和评价信息。
教师在设计一个实践时,应当考虑这个实践能否培养学生这样的能力。例如,用五千元人民币去购买电脑的实践题,学生仅仅在一节课上是难以完成的,他们需要先去了解一个电脑有哪些配件,分别有什么用途,目前价格如何等因素,有的学生上网查资料,有的跑电脑城,请教师长,虽然辛苦,确从一个门外汉成为一个略有精通的人,觉得很开心,有学生在作业中写到:虽然是第一次,属于新手,但很有成就感。要知道,这种喜悦对与一个学生而言,是如此宝贵。如果每堂课学生都能有这样的体验的话,那真是太好了,那我们就达到了信息技术实践课的最高目标,情感态度和价值观目标。
(二)设计好一个实践,需要对学生有十分的了解。
新课程要求学生是课堂的主体,教师是主导。“实践”课就更是如此。教师先要了解学生,才能让学生称为课堂主体。了解学生的兴趣、爱好,了解一个班级的班级文化,了解学生的信息技术水平,都是教师要在设计实践阶段需要精心考虑的。我在上“表格信息的图形化”这节课前,看到班级教室的板报上有学生制作的饼图、折线图,再一问,发现,大部分学生对于这块内容都有基础,因而实践课的重点可以放在不同图形表达效果的比较上,而不必再强调各种图表的制作过程了。
(三)一个好的实践方案,需要不断的改进和调整。
有时一个实践课的教案用了一遍发现有一些问题,就需要及时对其进行调整,提高或降低要求。因此,设计好一个实践十分重要,是我们上好实践课的第一步。那么,如何让学生实施实践呢?“实践”部分的内容含量有多有少,有时是课堂上的讨论,有时需上课时操作完成,有时需学生课后写书面的作业,而有时的综合实践作业则需要学生花数周来完成。
二、顺利实施实践的方法
(一)要使学生在实践前有知识准备。一般情况,在我们的教学过程中,当一段内容的知识学完之后,要经过深入的讨论之后,然后才布置学生做实践作业,这些就是知识准备;或者让学生在讨论的过程中发现问题,然后希望用实践来解决,这样的“实践”水到渠成,不是“为了实践而实践”。
例如,学生要完成研究性学习的报告,展示研究成果;或者根据学校要求要做班级网页,如何将信息集成,并加以表达呢?有了这个需求,我们再布置用 Frontpage2000工具制作网页,就显得十分及时,学生对教材内容的理解才会更加深刻。
(二)要详细告知实践的原则及实施方案。让学生在整个实践过程中有明确的目标。因为我们的学生处于青少年时期,各个方面的自控能力相对较弱,在实践的过程中往往会转倒与实践无关的内容上去。例如,在我的实践课上,若要学生上网查资料,那在规定的时间内需提交所查到的资料,防止一节课一直在上网游荡的事情发生。在一次次的实践中,学生的组织协调能力和时间观念也得到了提高。
(三)要视学生实际情况控制学生实践的深度学生的水平千差万别,班与班有差别,一个班级内部学生之间的水平也有差距。因此,对于实践的评价标准不能唯一,需以人为本,因人而异。学生兴趣浓,能力强,可布置实践深度难些。反之,应容易些。
如表格信息的图形化部分,在班上课时,实践要求为根据教材上提供的文字资料一;历届奥运会中国代表团获得金牌信息或资料二;上网目的调查来设计图表,发现部分学生完成仍有困难;而有的学生能力较强,则不给定文本信息,让学生根据与学习生活有关的需求,自己设计调查表,调查至少十位用户,统计数据,设计图表,分析问题,结果发现,绝大部分同学都能完成的很好。同样的“信息的图形化表达”这一内容,同样达到新课标的“根据任务需求,熟练使用文字处理,图表处理等工具软件加工信息,表达意图”这一目的,但不同的学生给予不同的“任务需求”,因为,合适的才是最好的。最后,如何来评价学生的实践呢?当学生完成了“实践”作业,教师如何给予评价呢?评价是信息技术教学的有机组成部分,它对信息技术的学习具有较强的导向作用。学生也十分期待实践的评价。学生能力各异,布置的实践也不同,上交给老师的实践作业或报告形式各异,内容差别更大,用一把尺子来衡量学生的实践,达不到评价的目的,反而会起到消极作用。
三、评价学生的实践方面的做法
(一)将教师评价与学生评价相结合。有些实践作业,如用word2000编的小报,可以由A班学生评价B班学生的作业,学生很珍惜评价的机会,因为他们明白对别人的作业负责,就是对自己负责;学生在评价的时候,又一次在考虑编排小报的要素,是再次学习的机会,同时也会发现自己的问题;对于评价有争议的作业,则有老师给予公开的评价。这种教师评价与学生评价结合的评价方式,虽然费时,但效果良好。
(二)强调评价的激励、诊断和促进作用,让评价的方式多元化。评价的目的不是给学生贴标签,而是促进学生的学习。那么不给学生打分也是可以的,尝试新的方式给学生评价,我曾经将做的好的实践作业成果在我教的所有班级给予展示;对于有些值得大家交流的书面作业,我用数码相机将作业拍下来,然后在电脑里展示作业图片。效果如何呢?所有被展示过作业的学生,他们的实践作业是越做越好。
(三)用发展的眼光来看待学生的实践,不轻易下批评的结论。有些作业似乎与老师的期望是相差很远的,但是看的出来,学生也是认真完成的。如何评价呢?对于由于能力有限而完成的不理想的学生,应当降低要求,给他一个好的评价,学生得到好成绩可以起到激励作用,下来的作业会越来越好;有些学生将实践做的与我们主流的教育主题不一致,如调查为什么人们需要盗版软件;分析学生午餐情况,得出结论说,学生午餐应当到校外去吃等等,我觉得这样的学生有部分是故意在和老师捣乱的,对这部分人该如何评价呢?一是宽容,即使是捣蛋的,说的有道理也是可以的,老师的宽容可以促进学生的学习;二是相信学生,老师凭什么说午餐在学校吃是最好的呢?也许,学校服务社会化的明天就是允许学生中午随便吃的,何况以前不少被认为是真理的东西,我们今天已经推翻,用发展的眼光去看问题,看学生,看学生的实践作业,是与时俱进的体现。