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我们常说的人文素养，不是一种能力，而是一种以人为对象、以人为中心的理念，是对人类生存意义和价值的关怀，即人文精神。中华上下五千年的历史文化博大精深，古诗文真正能够吸引人的，是诗人表达的某种思想情感及诗人所处时代的历史背景和文化世界。学习古诗文是继承、弘扬中华优秀传统文化的一个重要途径，教师应通过古诗文的教学培养学生的人文素养。
一、自主朗读，从量变转向质变
诗人在创作古诗时，有特定的时代背景。不同时代的人，读同样的诗会产生不同的看法，这也是古语中所谓的“仁者见仁，智者见智”。学生在不同的年龄阶段，对同一首诗也会产生不一样的感悟。教师如果以一种古诗的解读方式教所有学生，是不合理的。教师如果要让学生理解、记忆古诗文，引导学生自主朗读古诗是一种颇为有效的方法。
在教学中，笔者带领学生制作了一本古诗文打卡手册，让学生实时记录在课外利用“一三七素读法”积累古诗文的整个过程。与此同时，笔者利用课前三分钟的演讲环节展示学生的古詩文积累成果，深化学生对诗情与诗意的理解。诗情与诗意是无形的，讲究的是一种意境美，小学生学习古诗文最能体味诗情、诗意的方式就是朗读。在反复朗读、相互交流、自主感悟中，学生可以感受到汉语言的韵律之美，还能在时间的积淀中感受到意境之美。教师还可以在班级中开展诗词交流大会，让学生展示自己的才华。这种方式能让学生自主体验、理解，活跃课堂气氛，促进学生表达。虽然学生的表达不尽相同，但学生在自主朗读中，皆能获得个性化的理解。
二、吟诵想象，在朗读中感悟深情
由于古诗文兼具音律美、节奏美和意境美，因此吟诵对于学习古诗文来说十分重要。语文教师在指导学生朗读古诗文的时候，要尽量采用多种教学方式，让每个学生能够有节奏地吟诵，与古诗文作者进行心灵上的沟通。教师可以借助多媒体营造诗歌的意境，让学生相互配合，一起吟诵古诗文，这样，学生才能深入体会诗歌的真实意境和诗人的情感。诗中有画、画中有诗，诗歌中的优美形象能直接影响、感化读者。读者只有通过吟诵和想象，才能真正理解诗歌塑造的人物形象。现代语文教学提倡教师不仅要传授学生语文知识，还要引导学生自主学习。因此，学习古诗文最好的方法之一就是让学生在语文教师的耐心引导下，自主朗读，参与集体交流，从而深刻感悟作者所处时代的社会环境和表达的思想情感，使整首诗所描述的人物形象和诗歌意境构成一幅栩栩如生的画。至此，学生才可以进入这首诗的最高意境中。一旦进入古诗意境，学生就能真正领会诗人表达的思想情感和诗词所反映的时代背景。因此，教师应在创设情境中指导学生吟诵，并通过想象诗词的具体意境，与诗人产生思想上的共鸣。
三、整合内容，课堂内外联动
小学生在积累古诗文的过程中，不能机械地堆集，教师要创造性地利用教材，积极拓展课堂外的资源，应用多种讲授策略积极引导学生学习古诗文。例如，统编版语文教材小学一年级上册课本中的《对韵歌》一文篇幅简短，行文对仗工整，学生能在朗朗上口的吟诵中完成积累。教师可以巧妙地结合国学经典中的《笠翁对韵》一文，引导学生进行拓展阅读。叶圣陶曾说，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。教师就应该让教材为学生所用、为学生服务，同时为学生的综合素养的发展服务。这样既能深化学生对古诗文的理解，又能让学生陶醉于古诗文的学习中。
教学古诗文不仅有益于教授广大学生艺术知识，还有益于不断培养学生的想象力，发展学生的艺术创造力和创新思维，培养学生的艺术鉴赏情趣。古诗文朗读的核心价值在于遵循文化传承和教育发展的规律，突出学生的主体地位。古诗文的魅力是人尽皆知的，它精练的语言、深远的哲理、丰富的内涵、美好的意境，是值得每位教师引领学生去细细品味的。
（作者单位：江西省萍乡市经济开发区登岸小学）
本文系江西省教育科学“十三五”规划课题“人文素养视域下小学古诗文速读的创新实践研究”（项目编号：20PTYB080）阶段性研究成果。
一、自主朗读，从量变转向质变
诗人在创作古诗时，有特定的时代背景。不同时代的人，读同样的诗会产生不同的看法，这也是古语中所谓的“仁者见仁，智者见智”。学生在不同的年龄阶段，对同一首诗也会产生不一样的感悟。教师如果以一种古诗的解读方式教所有学生，是不合理的。教师如果要让学生理解、记忆古诗文，引导学生自主朗读古诗是一种颇为有效的方法。
在教学中，笔者带领学生制作了一本古诗文打卡手册，让学生实时记录在课外利用“一三七素读法”积累古诗文的整个过程。与此同时，笔者利用课前三分钟的演讲环节展示学生的古詩文积累成果，深化学生对诗情与诗意的理解。诗情与诗意是无形的，讲究的是一种意境美，小学生学习古诗文最能体味诗情、诗意的方式就是朗读。在反复朗读、相互交流、自主感悟中，学生可以感受到汉语言的韵律之美，还能在时间的积淀中感受到意境之美。教师还可以在班级中开展诗词交流大会，让学生展示自己的才华。这种方式能让学生自主体验、理解，活跃课堂气氛，促进学生表达。虽然学生的表达不尽相同，但学生在自主朗读中，皆能获得个性化的理解。
二、吟诵想象，在朗读中感悟深情
由于古诗文兼具音律美、节奏美和意境美，因此吟诵对于学习古诗文来说十分重要。语文教师在指导学生朗读古诗文的时候，要尽量采用多种教学方式，让每个学生能够有节奏地吟诵，与古诗文作者进行心灵上的沟通。教师可以借助多媒体营造诗歌的意境，让学生相互配合，一起吟诵古诗文，这样，学生才能深入体会诗歌的真实意境和诗人的情感。诗中有画、画中有诗，诗歌中的优美形象能直接影响、感化读者。读者只有通过吟诵和想象，才能真正理解诗歌塑造的人物形象。现代语文教学提倡教师不仅要传授学生语文知识，还要引导学生自主学习。因此，学习古诗文最好的方法之一就是让学生在语文教师的耐心引导下，自主朗读，参与集体交流，从而深刻感悟作者所处时代的社会环境和表达的思想情感，使整首诗所描述的人物形象和诗歌意境构成一幅栩栩如生的画。至此，学生才可以进入这首诗的最高意境中。一旦进入古诗意境，学生就能真正领会诗人表达的思想情感和诗词所反映的时代背景。因此，教师应在创设情境中指导学生吟诵，并通过想象诗词的具体意境，与诗人产生思想上的共鸣。
三、整合内容，课堂内外联动
小学生在积累古诗文的过程中，不能机械地堆集，教师要创造性地利用教材，积极拓展课堂外的资源，应用多种讲授策略积极引导学生学习古诗文。例如，统编版语文教材小学一年级上册课本中的《对韵歌》一文篇幅简短，行文对仗工整，学生能在朗朗上口的吟诵中完成积累。教师可以巧妙地结合国学经典中的《笠翁对韵》一文，引导学生进行拓展阅读。叶圣陶曾说，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。教师就应该让教材为学生所用、为学生服务，同时为学生的综合素养的发展服务。这样既能深化学生对古诗文的理解，又能让学生陶醉于古诗文的学习中。
教学古诗文不仅有益于教授广大学生艺术知识，还有益于不断培养学生的想象力，发展学生的艺术创造力和创新思维，培养学生的艺术鉴赏情趣。古诗文朗读的核心价值在于遵循文化传承和教育发展的规律，突出学生的主体地位。古诗文的魅力是人尽皆知的，它精练的语言、深远的哲理、丰富的内涵、美好的意境，是值得每位教师引领学生去细细品味的。
（作者单位：江西省萍乡市经济开发区登岸小学）
本文系江西省教育科学“十三五”规划课题“人文素养视域下小学古诗文速读的创新实践研究”（项目编号：20PTYB080）阶段性研究成果。