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一年级的学生對字的概念不是很理解，识字、写字对他们来说是比较枯燥无味的，因此在课堂上让学生对识字产生兴趣、提高识字的效率并理解字的含义，是一堂课的重点之一。虽然教师都知道识字教学的诗歌化有许多好处，但是怎样为汉字写诗呢？笔者通过课堂教学实践，总结出以下几种方法。
一、汉字本美丽，自成一首诗
中国的汉字本身就像诗一样美丽，无论是字形还是字音、字义，无不透露着中华文化的博大精深，一个字就是一首诗。
（一）象形字
中国的文字最开始像一幅画，直接描绘自然界的事物，也就是象形字，一幅画实际上就是一首优美的诗歌。例如，“毛”就是象形字，学生除了可以从字形上很好地记住“毛”字外，“毛”还有像毛发一样细小、微小的意思，于是，教师可以编一首小诗：“我的小狗毛毛，身上毛茸茸，如果惹它生气了，根根毛发立起来，冲进毛毛细雨里，身上就像挂满毛毛虫。”通过这样简单易懂的小诗，学生不仅能体会“毛”的字形就像一根一根的毛，还能理解“毛”的深刻含义。
（二）会意字
独体字有时候叠加在一起，就变成会意字，将这样的字作成诗也是很容易识记的。“晶”就是一个会意字，由三个“日”组成，三个太阳当然很亮了，所以“晶”字有很亮、很闪的意思，也可以引申为很闪亮的事物。因此，教师可以将其写成这样的小诗：“天上有一轮红日，手里有一颗水晶，太阳落在水晶里，咦？变成三个亮晶晶。”这样的小诗，虽然简练，但是有趣，学生还能学会“水晶”“亮晶晶”等词语。
（三）多部件字
象形字和会意字的字形与字义的关系都是有理有据的，但还有一些多部件字，并不能从字形上找到字义的源头，为了让学生从字形上记住这类汉字，教师可以把部件拆分进行联想写诗。例如，“蒜”虽然是形声字，但是由于字形比较有特点，为了让学生记住这个汉字，教师可以作一首小诗：“两个小孩关系好，手拉手儿并排走，头发没梳乱糟糟，好像长了一堆草。”汉字在造字时就很有讲究，融入了博大精深的汉字文化，这不仅能帮助学生记忆字形字音，还能激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
二、汉字朋友多，一起来作诗
在授课时，教师可以将具有相同部件的汉字，用转转盘的形式来提高学生的识字量，这些具有相同部件的汉字是有一定联系的，将其写成小诗，有助于学生加深记忆。例如，“雨”是一个象形字，中间的四个点就像小雨点，上面的一横就是天空，雨字头的字大多数都和“雨”相关，如雪、霜、雹、雷字等。于是，教师可以将其写成一首小诗：“轰隆隆，打雷了，四个雨点天上落，排成两队真整齐，如果天冷结成冰，盖在山顶成雪山，落在叶子变成霜，哎呀，好疼，冰冰的包子砸向我，原来小雨变冰雹。”这样的字多数为形近字或音近字，通过这样的方法，学生可以有效区分形近字和音近字。
给一个字组词，不仅可以更好地记忆这个词，还可以了解哪些语境可以使用这个字，也可以拓展相关的汉字。一个生字可以组很多词语，将这些词语分散开来记忆，会给学生造成较大的负担。由于这些词语都有一个共同的字，这就使这些词语有了联系，将它们编入一首小诗中，可以更有效地帮助学生记忆生字词。
三、文章本天成，诗韵在其中
一字可成诗，一词亦是诗，字词组合在一起，文章也能变成诗。小学一年级的学生识字量不大，为了让学生更轻松地理解课文，也为了让学生更容易地理解生字，教师可以以生字为基础，以课文内容为中心，编写小诗。例如，针对《秋天》这篇课文，教师就可以将课文浓缩成简单的几句话：“天气凉，树叶黄，大雁南飞，秋天到。”这样，教师就可以把一整课的生字化为一个整体，在课程导入或课程总结时就可以使用这样的方法。导入或总结时的小诗是课文的缩略版，但也融入了课文中的生字词，这样的导入或总结，不仅可以让学生快速了解课文内容，还能让学生在朗朗上口的小诗中，对课文的生字词产生初步的了解。
（作者单位：江苏省南京市将军山小学）
一、汉字本美丽，自成一首诗
中国的汉字本身就像诗一样美丽，无论是字形还是字音、字义，无不透露着中华文化的博大精深，一个字就是一首诗。
（一）象形字
中国的文字最开始像一幅画，直接描绘自然界的事物，也就是象形字，一幅画实际上就是一首优美的诗歌。例如，“毛”就是象形字，学生除了可以从字形上很好地记住“毛”字外，“毛”还有像毛发一样细小、微小的意思，于是，教师可以编一首小诗：“我的小狗毛毛，身上毛茸茸，如果惹它生气了，根根毛发立起来，冲进毛毛细雨里，身上就像挂满毛毛虫。”通过这样简单易懂的小诗，学生不仅能体会“毛”的字形就像一根一根的毛，还能理解“毛”的深刻含义。
（二）会意字
独体字有时候叠加在一起，就变成会意字，将这样的字作成诗也是很容易识记的。“晶”就是一个会意字，由三个“日”组成，三个太阳当然很亮了，所以“晶”字有很亮、很闪的意思，也可以引申为很闪亮的事物。因此，教师可以将其写成这样的小诗：“天上有一轮红日，手里有一颗水晶，太阳落在水晶里，咦？变成三个亮晶晶。”这样的小诗，虽然简练，但是有趣，学生还能学会“水晶”“亮晶晶”等词语。
（三）多部件字
象形字和会意字的字形与字义的关系都是有理有据的，但还有一些多部件字，并不能从字形上找到字义的源头，为了让学生从字形上记住这类汉字，教师可以把部件拆分进行联想写诗。例如，“蒜”虽然是形声字，但是由于字形比较有特点，为了让学生记住这个汉字，教师可以作一首小诗：“两个小孩关系好，手拉手儿并排走，头发没梳乱糟糟，好像长了一堆草。”汉字在造字时就很有讲究，融入了博大精深的汉字文化，这不仅能帮助学生记忆字形字音，还能激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
二、汉字朋友多，一起来作诗
在授课时，教师可以将具有相同部件的汉字，用转转盘的形式来提高学生的识字量，这些具有相同部件的汉字是有一定联系的，将其写成小诗，有助于学生加深记忆。例如，“雨”是一个象形字，中间的四个点就像小雨点，上面的一横就是天空，雨字头的字大多数都和“雨”相关，如雪、霜、雹、雷字等。于是，教师可以将其写成一首小诗：“轰隆隆，打雷了，四个雨点天上落，排成两队真整齐，如果天冷结成冰，盖在山顶成雪山，落在叶子变成霜，哎呀，好疼，冰冰的包子砸向我，原来小雨变冰雹。”这样的字多数为形近字或音近字，通过这样的方法，学生可以有效区分形近字和音近字。
给一个字组词，不仅可以更好地记忆这个词，还可以了解哪些语境可以使用这个字，也可以拓展相关的汉字。一个生字可以组很多词语，将这些词语分散开来记忆，会给学生造成较大的负担。由于这些词语都有一个共同的字，这就使这些词语有了联系，将它们编入一首小诗中，可以更有效地帮助学生记忆生字词。
三、文章本天成，诗韵在其中
一字可成诗，一词亦是诗，字词组合在一起，文章也能变成诗。小学一年级的学生识字量不大，为了让学生更轻松地理解课文，也为了让学生更容易地理解生字，教师可以以生字为基础，以课文内容为中心，编写小诗。例如，针对《秋天》这篇课文，教师就可以将课文浓缩成简单的几句话：“天气凉，树叶黄，大雁南飞，秋天到。”这样，教师就可以把一整课的生字化为一个整体，在课程导入或课程总结时就可以使用这样的方法。导入或总结时的小诗是课文的缩略版，但也融入了课文中的生字词，这样的导入或总结，不仅可以让学生快速了解课文内容，还能让学生在朗朗上口的小诗中，对课文的生字词产生初步的了解。
（作者单位：江苏省南京市将军山小学）