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新课程改革对小学生提出了两大朗读目标，第一是准确无误地朗读课文，第二是有感情地朗读课文，这需要学生在充分理解文章的基础之上声情并茂地读出内容。但是小学生的感知以形象感知为主，面对枯燥的文字他们很难提起朗读的兴趣。这就需要教师为学生创设朗读情境，吸引学生主动朗读。
一、 基于情境体验的小学语文朗读指导的意义
朗读是小学语文教学的基础内容，可以帮助学生感受并积累语言，领悟语言之美，不断提升思维能力。但是小学生年龄较小，还在学习字词的初级阶段，很多学生在朗读时面对枯燥的文字毫无兴趣，这必然会影响课堂朗读的氛围。情境体验可以将枯燥的文字转变为有趣的视频或画面，在形象画面的引导下，学生对朗读的兴趣会提升。
情境体验是通过创设情境丰富学生的体验的方式，在体验的过程中，学生可以了解整个文本所阐述的内容和结构。在理解了文章内容的基础之上，学生再朗读，会更有感情，更能体会文本所表达的情感，从而提升朗读的质量。
二、 基于情境体验的小学语文朗读指导策略
（一） 借助课文插图，激发朗读兴趣
小学生年龄比较小，往往对于一些画面兴趣更浓。在小学语文课堂中，课文的朗读主要是围绕一些枯燥的文字开展的。学生不仅要学习这些文字，还要将其组成连贯的语言，这对于小学生而言是存在一定难度的。为了解决这个问题，语文教师可以在教学中充分利用文本中的插图，让学生先欣赏插图，再思考文本所讲述的内容，以此提升学生的朗读兴趣。例如，《太阳》一课先讲述了后羿射日的远古传说，然后从科学的角度去阐述太阳的大小、温度和作用。教师让学生朗读该篇课文之前，可以先让学生根据课本中的插图展开讨论。学生在热烈的讨论中总结出太阳是一个球体，会发光发热，有时候能给人带来温暖，有时也令人讨厌等特点。对于《后羿射日》这个故事，教师可以先问问学生是否了解这个故事，再请学生讲述。在讲述结束之后，很多学生不禁好奇这个故事是不是真的存在。接着，教师再引导学生通过朗读课文，找到问题的答案。
（二） 融入生活化情境，引导学生朗读
在产生了朗读兴趣之后，学生能流利地朗读文本，但是大多数学生在朗读之后并不能够深入地理解文本的内涵，这就会阻碍学生朗读的步伐。基于此，教师可以融入生活化的情境，通过深入挖掘与生活类似的情境，激发学生的思考和想象，帮助学生在理解的基础之上朗读。例如，《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课写的是父母对作者所写的诗句的不同评价。课文的文字比较多，学生在初步朗读之后很难体会其中的情感。此时，教师可以针对文本内容深入分析，帮助学生理解。教师可以让学生在班级中讲述生活中父母对待一些事情存在态度反差的情况，在对比、思考和探讨的过程中，学生能理解文中父母的行为，这也有助于学生更好地朗读文本。
（三） 角色扮演朗读，体会情感
朗读的形式是多种多样的，除了个人朗读之外，还有角色扮演朗读的方法。角色扮演朗读是指学生在大体了解了文本的内容之后，合理分配角色，脱稿表述文章内容的过程。在角色扮演朗读的过程中，学生除了要理解文本的内容外，还要在表演的过程中感受台词。这是促进学生朗读，帮助学生分析文本的一种有效方式。
例如，《自相矛盾》是一篇文言文，很多学生在朗读时都会卡顿，这是因为文言文的表述方式和当代日常生活中人们的表述方式不同，且文中有很多的生字词，学生朗读起来有一定困难。此時，教师就可以让学生以小组为单位进行角色扮演，深入体会文本的情感。例如，一个学生扮演楚国卖矛和盾的人，另一个学生扮演在市场买东西的人。教师可以先让学生根据文中释义理解大体意思，再进行扮演。通过不断分析和角色扮演朗读，学生就可以对文本产生深刻的理解。在表演时，教师要引导学生融入情感，比如卖矛和盾的人本身非常自信地吆喝着，哪知有个人提出用他的矛和盾相互攻击，问哪个更厉害呢？这让卖矛和盾的人陷入了窘境。这样的角色扮演朗读活动不仅能活跃课堂氛围，还能帮助学生更好地理解文本的情感。
（作者单位：江苏省南通市海门区育才小学）
一、 基于情境体验的小学语文朗读指导的意义
朗读是小学语文教学的基础内容，可以帮助学生感受并积累语言，领悟语言之美，不断提升思维能力。但是小学生年龄较小，还在学习字词的初级阶段，很多学生在朗读时面对枯燥的文字毫无兴趣，这必然会影响课堂朗读的氛围。情境体验可以将枯燥的文字转变为有趣的视频或画面，在形象画面的引导下，学生对朗读的兴趣会提升。
情境体验是通过创设情境丰富学生的体验的方式，在体验的过程中，学生可以了解整个文本所阐述的内容和结构。在理解了文章内容的基础之上，学生再朗读，会更有感情，更能体会文本所表达的情感，从而提升朗读的质量。
二、 基于情境体验的小学语文朗读指导策略
（一） 借助课文插图，激发朗读兴趣
小学生年龄比较小，往往对于一些画面兴趣更浓。在小学语文课堂中，课文的朗读主要是围绕一些枯燥的文字开展的。学生不仅要学习这些文字，还要将其组成连贯的语言，这对于小学生而言是存在一定难度的。为了解决这个问题，语文教师可以在教学中充分利用文本中的插图，让学生先欣赏插图，再思考文本所讲述的内容，以此提升学生的朗读兴趣。例如，《太阳》一课先讲述了后羿射日的远古传说，然后从科学的角度去阐述太阳的大小、温度和作用。教师让学生朗读该篇课文之前，可以先让学生根据课本中的插图展开讨论。学生在热烈的讨论中总结出太阳是一个球体，会发光发热，有时候能给人带来温暖，有时也令人讨厌等特点。对于《后羿射日》这个故事，教师可以先问问学生是否了解这个故事，再请学生讲述。在讲述结束之后，很多学生不禁好奇这个故事是不是真的存在。接着，教师再引导学生通过朗读课文，找到问题的答案。
（二） 融入生活化情境，引导学生朗读
在产生了朗读兴趣之后，学生能流利地朗读文本，但是大多数学生在朗读之后并不能够深入地理解文本的内涵，这就会阻碍学生朗读的步伐。基于此，教师可以融入生活化的情境，通过深入挖掘与生活类似的情境，激发学生的思考和想象，帮助学生在理解的基础之上朗读。例如，《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课写的是父母对作者所写的诗句的不同评价。课文的文字比较多，学生在初步朗读之后很难体会其中的情感。此时，教师可以针对文本内容深入分析，帮助学生理解。教师可以让学生在班级中讲述生活中父母对待一些事情存在态度反差的情况，在对比、思考和探讨的过程中，学生能理解文中父母的行为，这也有助于学生更好地朗读文本。
（三） 角色扮演朗读，体会情感
朗读的形式是多种多样的，除了个人朗读之外，还有角色扮演朗读的方法。角色扮演朗读是指学生在大体了解了文本的内容之后，合理分配角色，脱稿表述文章内容的过程。在角色扮演朗读的过程中，学生除了要理解文本的内容外，还要在表演的过程中感受台词。这是促进学生朗读，帮助学生分析文本的一种有效方式。
例如，《自相矛盾》是一篇文言文，很多学生在朗读时都会卡顿，这是因为文言文的表述方式和当代日常生活中人们的表述方式不同，且文中有很多的生字词，学生朗读起来有一定困难。此時，教师就可以让学生以小组为单位进行角色扮演，深入体会文本的情感。例如，一个学生扮演楚国卖矛和盾的人，另一个学生扮演在市场买东西的人。教师可以先让学生根据文中释义理解大体意思，再进行扮演。通过不断分析和角色扮演朗读，学生就可以对文本产生深刻的理解。在表演时，教师要引导学生融入情感，比如卖矛和盾的人本身非常自信地吆喝着，哪知有个人提出用他的矛和盾相互攻击，问哪个更厉害呢？这让卖矛和盾的人陷入了窘境。这样的角色扮演朗读活动不仅能活跃课堂氛围，还能帮助学生更好地理解文本的情感。
（作者单位：江苏省南通市海门区育才小学）