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人生聪明识字始。识字是小学第一学段学习的重点，也是该学段语文教学的重要任务。汉字具有丰富的文化内涵，追根溯源，每一个汉字的横竖撇捺都有一定的依据和道理。因此，笔者认为，在识字教学中，教师要根据汉字的构字规律，适度地、巧妙地利用字理，将汉字文化渗透在识字教学中，引导低年级学生进行识字，帮助学生提高识字能力。
一、图文对照，象形识字
汉字是中华文化的一个重要符号。几千年前，在还没有文字的时候，古代的人们会用简单绘画的形式，创造出图画性很强的文字，即用象形字来记录和传递信息。因此，在教学中，教师要充分利用象形字“象形”的构字特点，指导学生识字。
如在教学《日月水火》一课时，笔者用动画的形式把汉字从古到今的形体变化演示出来，变静为动，给学生以视觉冲击。在教学“日”字时，笔者先出示“日”的甲骨文字体——像太阳的形状，引导学生想象圆圈代表圆圆的太阳，中间的小黑点似太阳的黑斑。接着再出示该字由甲骨文演变为其他字体的过程，其中金文在圆圈外围加了几条线段，代表太阳放射出万丈光芒。通过交流、欣赏、解析，学生直观地发现，象形字和实物是非常像的。这样，抽象枯燥的汉字就化为具体形象的汉字，学生感到趣味盎然。在拓展环节，笔者出示了一些具有代表性的象形字让学生赏析，并猜猜它们是现在的哪些字。用简单的图画为纽带，替代教师繁琐复杂的讲解，学生学得轻松愉快。教师还可以尝试设计更具挑战性的游戏，启发学生把一些象形文字演绎成一幅幅生动的图画。对一年级新生来说，这既激发了他们的识字兴趣，促进了他们的思维发展，又让他们感受到了汉字的神奇与乐趣。
二、对比辨析，由“个”到“串”
形声字占据汉字总数的80%以上，教师可以根据形声字形旁表意的构字理据，引导学生举一反三，由一个熟悉的基础字外延出一串要认识的生字，找到音、形、义之间的联系。
利用声旁归类。如在教学“晴”字时，笔者先引导学生回忆学过的带有“青”的字，如“清、情、睛、晴、蜻、请”等。再引导学生根据这些字的偏旁编顺口溜识字：小溪流水清又清，用心关爱情谊深，目光温柔大眼睛，太阳出来是晴天，爱吃蚊虫是蜻蜓，出言礼貌要用请。接着再引导学生画出自己喜欢的思维导图：一朵花的花心是“青”，而由它衍生出来的“清、情、睛……”是一片片花瓣;一列火车的火车头是“青”，而由它衍生出来的“清、情、睛……”是一节节车厢;一只孔雀的身子是“青”，而由它衍生出来的“清、情、睛……”是一根根羽毛。这样，通过画思维导图，把新旧知识紧密地联系在一起，加以分析、综合归类，既加强了学生的记忆，又提高了识字的有效性。
形旁再生能力强，教好形旁可以教好一串字。如依据“虫”字旁，可以认识诸如蜻蜓、蚂蚁等与昆虫有关的字;依据“月”字旁，可以认识诸如肝脏、肺等与人体器官有关的字;依据“犭”旁可以认识诸如狐狸、狼狗等与兽类有关的字。因此，教师要有一双慧眼，活用教材，帮助学生通过识字来体会汉字文化的魅力。
三、动作演示，灵动识字
教材中的许多汉字是精彩的表演素材，可以引导学生演一演。运用这些方法创设生动活泼的教学情境，既能展现汉字丰富的文化底蕴，又能让学生沉浸在一种特定的氛围中，让枯燥无味的抽象文字在识字教学过程中灵动起来。
如在教学“从”和“众”字时，笔者先请一个学生上台在前面迈开双腿走，接着再请一个学生上台紧跟着。通过学生一前一后的动作演示，学生一下子就明白了“从”有跟从的意思。笔者接着又让一个学生和这两个学生站在一起，让学生猜猜这又是什么汉字。学生明白了，原来三个人在一起叫“众”，就是“群众”的“众”，许多人的意思。具体形象的语言加上适当的动作演示，学生在轻松活泼的氛围中获得了对汉字鲜明生动的印象，明白了字形与字义之间的联系，望形生义，因义识形，由此记住了字形，明白了字义，音形义轻松解决，从而体会到识字的乐趣。
四、激发想象，创编故事
小学生想象能力非常丰富，特别是低年级的学生，他们年龄小，乐于创造。所以，在教学中，教师要根据学生的年龄特点以及汉字构字的规律和特点，充分激发学生的想象能力，让他们去发现汉字的造字原理和字形、字义之间的联系。通过形象直观的动画演示、生动的语言，把一个个抽象的汉字演绎成一个个有趣的小故事。在教学中，笔者经常用编故事的方式引导学生识记字形。
如“熟”字笔画很多，学生记起来比较困难，容易忘记。笔者引导学生编故事：一点一横长，“口”字在中央，要喝丸子汤，烧上一把火，立马就可尝。同时，为了区分形近字“热”，笔者鼓励学生再来编一编故事。不能小瞧学生的创造力：天冷极了，把小丸子放在火上烤一烤，吃到肚子里，肚子热乎乎。又如，“已”“己”这两个汉字就像孪生姐妹，学生很容易混淆。笔者把识字教学和故事结合起来：你看我像不像一条蛇（动画演示），我的嘴巴张得大大的，蛇口大开就是我自己的“己”，自己有啥说啥，所以“口”要张得大大的;（这时，动画出示另一条蛇，嘴巴半开半闭）聪明的你们猜猜看，知道这是为什么吗？有学生说：因为“你自己”都说那么多了，我只好嘴巴半開半闭，说明我“已经”没啥可说的了。这样，识字变得灵动，不枯燥，学生印象深刻，不容易忘记，不容易写错。创编故事既培养了学生的想象能力，又给识字增添了趣味性。
五、引进猜谜，寓教于乐
字谜游戏是儿童喜闻乐见的形式，在识字教学中突出字理的猜字谜，有利于学生对汉字形体、意义的识记和接受汉字文化的熏陶。
如在教学“藏”字时，笔者编了个字谜“一臣被追杀，躲到草屋里，钻进床底下，刀戈身后插”。谜面刚说出，学生就纷纷抢答。看到学生兴趣高涨，笔者顺势追问：“为什么藏字是草字头呢？”“哦！原来草丛便于躲藏。瞧，我们的祖先造字多有智慧啊！”笔者经常会问学生：“你会编字谜吗？”对于编谜语、猜谜语的游戏学生兴趣很浓：天底下最大的虫子（蚕）、小土（尘）、上小下大（尖）、不正（歪）等。猜字谜游戏使识字变得饶有趣味，一个字理，猜出了汉字文化的气息，猜出了汉字文化的意趣。
汉字是一个个奇妙的生动活泼的艺术形象。在识字教学中，教师要为学生搭桥铺路，要有文化自觉，要结合教材内容，挖掘教材背后隐含的汉字文化因子，要用灵活多变的字理析字方法，指导学生识字，让学生切实感受到祖国文字的源远流长。
（作者单位：福建省福州市长乐区金峰中心小学 责任编辑：庄严）
一、图文对照，象形识字
汉字是中华文化的一个重要符号。几千年前，在还没有文字的时候，古代的人们会用简单绘画的形式，创造出图画性很强的文字，即用象形字来记录和传递信息。因此，在教学中，教师要充分利用象形字“象形”的构字特点，指导学生识字。
如在教学《日月水火》一课时，笔者用动画的形式把汉字从古到今的形体变化演示出来，变静为动，给学生以视觉冲击。在教学“日”字时，笔者先出示“日”的甲骨文字体——像太阳的形状，引导学生想象圆圈代表圆圆的太阳，中间的小黑点似太阳的黑斑。接着再出示该字由甲骨文演变为其他字体的过程，其中金文在圆圈外围加了几条线段，代表太阳放射出万丈光芒。通过交流、欣赏、解析，学生直观地发现，象形字和实物是非常像的。这样，抽象枯燥的汉字就化为具体形象的汉字，学生感到趣味盎然。在拓展环节，笔者出示了一些具有代表性的象形字让学生赏析，并猜猜它们是现在的哪些字。用简单的图画为纽带，替代教师繁琐复杂的讲解，学生学得轻松愉快。教师还可以尝试设计更具挑战性的游戏，启发学生把一些象形文字演绎成一幅幅生动的图画。对一年级新生来说，这既激发了他们的识字兴趣，促进了他们的思维发展，又让他们感受到了汉字的神奇与乐趣。
二、对比辨析，由“个”到“串”
形声字占据汉字总数的80%以上，教师可以根据形声字形旁表意的构字理据，引导学生举一反三，由一个熟悉的基础字外延出一串要认识的生字，找到音、形、义之间的联系。
利用声旁归类。如在教学“晴”字时，笔者先引导学生回忆学过的带有“青”的字，如“清、情、睛、晴、蜻、请”等。再引导学生根据这些字的偏旁编顺口溜识字：小溪流水清又清，用心关爱情谊深，目光温柔大眼睛，太阳出来是晴天，爱吃蚊虫是蜻蜓，出言礼貌要用请。接着再引导学生画出自己喜欢的思维导图：一朵花的花心是“青”，而由它衍生出来的“清、情、睛……”是一片片花瓣;一列火车的火车头是“青”，而由它衍生出来的“清、情、睛……”是一节节车厢;一只孔雀的身子是“青”，而由它衍生出来的“清、情、睛……”是一根根羽毛。这样，通过画思维导图，把新旧知识紧密地联系在一起，加以分析、综合归类，既加强了学生的记忆，又提高了识字的有效性。
形旁再生能力强，教好形旁可以教好一串字。如依据“虫”字旁，可以认识诸如蜻蜓、蚂蚁等与昆虫有关的字;依据“月”字旁，可以认识诸如肝脏、肺等与人体器官有关的字;依据“犭”旁可以认识诸如狐狸、狼狗等与兽类有关的字。因此，教师要有一双慧眼，活用教材，帮助学生通过识字来体会汉字文化的魅力。
三、动作演示，灵动识字
教材中的许多汉字是精彩的表演素材，可以引导学生演一演。运用这些方法创设生动活泼的教学情境，既能展现汉字丰富的文化底蕴，又能让学生沉浸在一种特定的氛围中，让枯燥无味的抽象文字在识字教学过程中灵动起来。
如在教学“从”和“众”字时，笔者先请一个学生上台在前面迈开双腿走，接着再请一个学生上台紧跟着。通过学生一前一后的动作演示，学生一下子就明白了“从”有跟从的意思。笔者接着又让一个学生和这两个学生站在一起，让学生猜猜这又是什么汉字。学生明白了，原来三个人在一起叫“众”，就是“群众”的“众”，许多人的意思。具体形象的语言加上适当的动作演示，学生在轻松活泼的氛围中获得了对汉字鲜明生动的印象，明白了字形与字义之间的联系，望形生义，因义识形，由此记住了字形，明白了字义，音形义轻松解决，从而体会到识字的乐趣。
四、激发想象，创编故事
小学生想象能力非常丰富，特别是低年级的学生，他们年龄小，乐于创造。所以，在教学中，教师要根据学生的年龄特点以及汉字构字的规律和特点，充分激发学生的想象能力，让他们去发现汉字的造字原理和字形、字义之间的联系。通过形象直观的动画演示、生动的语言，把一个个抽象的汉字演绎成一个个有趣的小故事。在教学中，笔者经常用编故事的方式引导学生识记字形。
如“熟”字笔画很多，学生记起来比较困难，容易忘记。笔者引导学生编故事：一点一横长，“口”字在中央，要喝丸子汤，烧上一把火，立马就可尝。同时，为了区分形近字“热”，笔者鼓励学生再来编一编故事。不能小瞧学生的创造力：天冷极了，把小丸子放在火上烤一烤，吃到肚子里，肚子热乎乎。又如，“已”“己”这两个汉字就像孪生姐妹，学生很容易混淆。笔者把识字教学和故事结合起来：你看我像不像一条蛇（动画演示），我的嘴巴张得大大的，蛇口大开就是我自己的“己”，自己有啥说啥，所以“口”要张得大大的;（这时，动画出示另一条蛇，嘴巴半开半闭）聪明的你们猜猜看，知道这是为什么吗？有学生说：因为“你自己”都说那么多了，我只好嘴巴半開半闭，说明我“已经”没啥可说的了。这样，识字变得灵动，不枯燥，学生印象深刻，不容易忘记，不容易写错。创编故事既培养了学生的想象能力，又给识字增添了趣味性。
五、引进猜谜，寓教于乐
字谜游戏是儿童喜闻乐见的形式，在识字教学中突出字理的猜字谜，有利于学生对汉字形体、意义的识记和接受汉字文化的熏陶。
如在教学“藏”字时，笔者编了个字谜“一臣被追杀，躲到草屋里，钻进床底下，刀戈身后插”。谜面刚说出，学生就纷纷抢答。看到学生兴趣高涨，笔者顺势追问：“为什么藏字是草字头呢？”“哦！原来草丛便于躲藏。瞧，我们的祖先造字多有智慧啊！”笔者经常会问学生：“你会编字谜吗？”对于编谜语、猜谜语的游戏学生兴趣很浓：天底下最大的虫子（蚕）、小土（尘）、上小下大（尖）、不正（歪）等。猜字谜游戏使识字变得饶有趣味，一个字理，猜出了汉字文化的气息，猜出了汉字文化的意趣。
汉字是一个个奇妙的生动活泼的艺术形象。在识字教学中，教师要为学生搭桥铺路，要有文化自觉，要结合教材内容，挖掘教材背后隐含的汉字文化因子，要用灵活多变的字理析字方法，指导学生识字，让学生切实感受到祖国文字的源远流长。
（作者单位：福建省福州市长乐区金峰中心小学 责任编辑：庄严）