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【摘 要】随着新课程改革研究的深入，旨在发挥学生主体作用，强化知识获得过程，将科学研究的过程引入课堂，强化学生自身的探究过程的高中物理教学中探究式的教学应运而生。
本文主要从高中物理探究式教学的课堂教学的角度，对探究式教学的过程和结果的构建进行思考和探索，以期得出切合而高效的高中物理教学。
【关键词】高中物理；探究教学；探究过程；探究结果
《普通高中物理课程标准》是我们高中物理教学的指挥棒。而“高中物理应促进学生自主学习，及发挥学生学习的主动性，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，生成能力，获得学习物理知识与技能、具有科学探究能力和形成科学态度和科学精神是我们物理教学的目标，而探究式教学是我们高中物理教学切实可行且有效的教学法。下面，从课堂教学的探究过程与探究结果的构建谈谈我的看法。
一、严谨探究过程 培养探究习惯
高中物理的学习需要发挥学习的主动性、积极性；要以学生为主体，让学生自觉、主动、积极的对物理知识进行探索，掌握认识问题和解决问题的方法、步骤与能力。因此，课堂教学中，我们要注意物理教学的探究过程，培养学生在物理学习中的探究习惯。
因此，我认为，物理探究式教学要注重课堂，注重对学生探究习惯的引导，首先能够提出具有探究价值的问题。物理学习中疑问的问题比较多，我们将其清晰的表达成可供探究的问题。如“探究感应电流的产生条件”中，我们发现导体在磁场中切割磁感应线时，会产生感觉电流。这时会提出 “是不是一定要导体在磁场中切割磁感应线，才能产生感觉电流？”这样的问题。其次是鼓励学生猜想与假设。调动学生对问题的可能性作出猜想与假设。在对“是不是一定要导体在磁场中切割磁感应线，才能产生感觉电流？”这一问题进行探究中，我们可指导学生做如下的猜想或假设：让回路保持不变，让回路所处的磁场变化，这时在回路中能否产生感应电流。再次，通过有效的实验进一步探究。学生提交自己的猜想，通过交流，提出活动方案。“让回路保持不变，让回路所处的磁场变化”。如把条形磁铁在回路上方上下、左右来回运动。按要求连接好电路图，做好实验，强化注意事项，认真观察，并思考实验中出现的现象。再次是对证据的收集。在实验之后，对观察的结果进行记录，并把现象表述出来。如：磁铁在回路上方做向上运动和向下运动都有感应电流，但是电流方向不同；左右运动也存在这个问题。这些都是证明：回路附近磁场的变化也可以产生感应电流，不一定要导体切割磁感应线。为什么会这样呢？最后，我们要引导学生对这一现象进行解释并得出结论。做好实验数据的记录、整理，并进行归纳、比较、分类、概括，判断事实、从而判断证据是肯定了假设或否定了假设，并得出正确的结论：不一定要导体在磁场中切割磁感应线，才能产生感觉电流 ，回路附近磁场的变化也可以产生感应电流。
总之，物理课堂教学中探究，关键环节是设置针对性、启发性、挑战性、趣味性和明确性的问题。而科学的程序、合理的过程是探究过程很重要，步骤也环环相连，在这个过程中学生学会观察现象、提出问题、分析问题、解决问题，并为最终结果的得出做了扎实的工作。如此，不仅能够充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，而且更能激发学生的探究欲。
二、完美呈现结果 激发探究兴趣
探究式教学强调“三全”，即以学生的全体参与、全面参与和全程参与为特征，充分发挥学生的自主性。物理教学中探究式教学在课堂教学中，重在让学生在探究具体问题的过程中学会分析问题、解决问题的方法，提高自已的思维能力，并能内化为自己的素质，用于解决其他未知的问题，从而全面提升自己的物理素养。而这一切离不开探究过程和探究结果的构建。
高中物理教学课堂探究结果是指经过对教学内容的过程的探究最终收获得的显性成果（具体问题的最终结果）和隐性成果（内化为自身的分析、解决问题的能力以及思维能力的全面提升）。对得到的结果，不只让学生切身体验成果，更要让他们在交流中获得的“他山之石”的收获。培养、调动、激发他们的探究欲望，让他们汇聚完美的探究结果，在比照中发现探究的得失，获得探究的高效。当然，成功的喜悦不也只停留在结果的最终获得，同时体现在过程的探究中。另一方面，正确探究结果的得出会增强学生探究的勇气和信心，会让促使学生进一步总结自己、团体在过程中合理的成分，为下一次探究打下良好的基础，会把这一过程中的方式、方法迁移到下一次的探究过程中，如将“探究感应电流的产生条件”学习的探究过程和步骤运用到其他物理问题中。但要指出的是，结果可能是对假设的肯定，但更多的是对假设的否定，肯定固然可喜，但是要认识到否定更是常态，它并不是对过程的否定、正是在探究过程中我们认识到了假设需要修正的地方，从而为正确的结果的最终得出向前进了一大步。
总之，我们在物理教学过程中，要大胆地让学生去探究，构建探究的教学模式，让学生不断强化自我学习主体的地位，养成学习物理的良好习惯并掌握探究学习的有效方法。如此，我们的物理课堂教学就会生动，就会有效，物理教学的高效就会水到渠成的实现。
【参考文献】
[1]高虹.浅谈物理课堂中的探究性教学 [J].《新课程（中学）》2012（01）.
[2]王红战.高中物理探究性实践课堂教学特点与方法探析[J].《广东科技》2012（07）.
[3]田玉虎.浅探物理教学中的“探究性提问”[J].《中学物理》2012（12）.
（作者单位：江苏省洪泽中学）
本文主要从高中物理探究式教学的课堂教学的角度，对探究式教学的过程和结果的构建进行思考和探索，以期得出切合而高效的高中物理教学。
【关键词】高中物理；探究教学；探究过程；探究结果
《普通高中物理课程标准》是我们高中物理教学的指挥棒。而“高中物理应促进学生自主学习，及发挥学生学习的主动性，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，生成能力，获得学习物理知识与技能、具有科学探究能力和形成科学态度和科学精神是我们物理教学的目标，而探究式教学是我们高中物理教学切实可行且有效的教学法。下面，从课堂教学的探究过程与探究结果的构建谈谈我的看法。
一、严谨探究过程 培养探究习惯
高中物理的学习需要发挥学习的主动性、积极性；要以学生为主体，让学生自觉、主动、积极的对物理知识进行探索，掌握认识问题和解决问题的方法、步骤与能力。因此，课堂教学中，我们要注意物理教学的探究过程，培养学生在物理学习中的探究习惯。
因此，我认为，物理探究式教学要注重课堂，注重对学生探究习惯的引导，首先能够提出具有探究价值的问题。物理学习中疑问的问题比较多，我们将其清晰的表达成可供探究的问题。如“探究感应电流的产生条件”中，我们发现导体在磁场中切割磁感应线时，会产生感觉电流。这时会提出 “是不是一定要导体在磁场中切割磁感应线，才能产生感觉电流？”这样的问题。其次是鼓励学生猜想与假设。调动学生对问题的可能性作出猜想与假设。在对“是不是一定要导体在磁场中切割磁感应线，才能产生感觉电流？”这一问题进行探究中，我们可指导学生做如下的猜想或假设：让回路保持不变，让回路所处的磁场变化，这时在回路中能否产生感应电流。再次，通过有效的实验进一步探究。学生提交自己的猜想，通过交流，提出活动方案。“让回路保持不变，让回路所处的磁场变化”。如把条形磁铁在回路上方上下、左右来回运动。按要求连接好电路图，做好实验，强化注意事项，认真观察，并思考实验中出现的现象。再次是对证据的收集。在实验之后，对观察的结果进行记录，并把现象表述出来。如：磁铁在回路上方做向上运动和向下运动都有感应电流，但是电流方向不同；左右运动也存在这个问题。这些都是证明：回路附近磁场的变化也可以产生感应电流，不一定要导体切割磁感应线。为什么会这样呢？最后，我们要引导学生对这一现象进行解释并得出结论。做好实验数据的记录、整理，并进行归纳、比较、分类、概括，判断事实、从而判断证据是肯定了假设或否定了假设，并得出正确的结论：不一定要导体在磁场中切割磁感应线，才能产生感觉电流 ，回路附近磁场的变化也可以产生感应电流。
总之，物理课堂教学中探究，关键环节是设置针对性、启发性、挑战性、趣味性和明确性的问题。而科学的程序、合理的过程是探究过程很重要，步骤也环环相连，在这个过程中学生学会观察现象、提出问题、分析问题、解决问题，并为最终结果的得出做了扎实的工作。如此，不仅能够充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，而且更能激发学生的探究欲。
二、完美呈现结果 激发探究兴趣
探究式教学强调“三全”，即以学生的全体参与、全面参与和全程参与为特征，充分发挥学生的自主性。物理教学中探究式教学在课堂教学中，重在让学生在探究具体问题的过程中学会分析问题、解决问题的方法，提高自已的思维能力，并能内化为自己的素质，用于解决其他未知的问题，从而全面提升自己的物理素养。而这一切离不开探究过程和探究结果的构建。
高中物理教学课堂探究结果是指经过对教学内容的过程的探究最终收获得的显性成果（具体问题的最终结果）和隐性成果（内化为自身的分析、解决问题的能力以及思维能力的全面提升）。对得到的结果，不只让学生切身体验成果，更要让他们在交流中获得的“他山之石”的收获。培养、调动、激发他们的探究欲望，让他们汇聚完美的探究结果，在比照中发现探究的得失，获得探究的高效。当然，成功的喜悦不也只停留在结果的最终获得，同时体现在过程的探究中。另一方面，正确探究结果的得出会增强学生探究的勇气和信心，会让促使学生进一步总结自己、团体在过程中合理的成分，为下一次探究打下良好的基础，会把这一过程中的方式、方法迁移到下一次的探究过程中，如将“探究感应电流的产生条件”学习的探究过程和步骤运用到其他物理问题中。但要指出的是，结果可能是对假设的肯定，但更多的是对假设的否定，肯定固然可喜，但是要认识到否定更是常态，它并不是对过程的否定、正是在探究过程中我们认识到了假设需要修正的地方，从而为正确的结果的最终得出向前进了一大步。
总之，我们在物理教学过程中，要大胆地让学生去探究，构建探究的教学模式，让学生不断强化自我学习主体的地位，养成学习物理的良好习惯并掌握探究学习的有效方法。如此，我们的物理课堂教学就会生动，就会有效，物理教学的高效就会水到渠成的实现。
【参考文献】
[1]高虹.浅谈物理课堂中的探究性教学 [J].《新课程（中学）》2012（01）.
[2]王红战.高中物理探究性实践课堂教学特点与方法探析[J].《广东科技》2012（07）.
[3]田玉虎.浅探物理教学中的“探究性提问”[J].《中学物理》2012（12）.
（作者单位：江苏省洪泽中学）