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学生看了一篇文章或一本书有感而发，把具体的感想记录下来，就是读后感。在指导学生写读后感时，教师要针对学生的学情，为学生搭建学习支架，帮助学生掌握读后感的基本表达方法，写出能够体现学生真情实感的读后感。
虽然说学生每读一篇课文或一本书，或多或少都会自觉或不自觉地产生一些想法，但这些想法是零星的、难以留下印记的东西，与真正意义上的读后感有着本质的区别。因此，要想在读后能够产生值得记录成文的感想，学生就要选择喜欢读且能够触动心灵的文章或书。这样的文章或书，可以是学生学习过的课文，阅读过的书籍。学生找到了能够引发感想的源头，在写读后感的时候才会有话可说。
以古典名著为例，《红楼梦》《西游记》都是五年级下册第二单元涉及的内容，都是白话小说。五年级的学生喜欢读《西游记》，能够有滋有味地读下去；但是，学生对《红楼梦》就难以读下去，最关键的是学生对书中的内容提不起兴趣。也就是说，同样是古典名著，适合小学生阅读写读后感的是《西游记》，学生喜欢书中的人物，可以做到有感而发。
对于小学生来说，要把读后感写具体，有效的方法是最好抓住感受最深的一点集中写出自己的感想：先要写清楚读了文章的哪一部分内容有感想，需要适当引用原文的表述；再写清楚引发了自己哪一方面的感想，可以联系阅读积累、生活经验。学生把这两方面写清楚了，也就做到了写出具体感想。
以读《慈母情深》一课为例，这篇课文中能够打动学生心灵的表达有很多——1.我看到母亲工作环境的恶劣，知道了母亲挣钱不容易；2.母亲在听到旁边人劝说不要给钱让我买书后，还是掏出钱给我，并说“我挺高兴他爱看书的”，知道母亲宁可付出多少辛苦也让要我能够读书；3.我用钱给母亲买了水果罐头，母亲数落我一顿后又一次给了我买书的钱等。在写读后感的时候，学生不必把这些内容都写下来，可以选择其中的一个内容进行感悟即可。如选取1，学生可以先联系自己的父母外出打工，在建筑工地上日晒雨淋、日夜辛劳，是多么不容易；再联系自己对父母的抱怨，尤其是平时过节过生日的时候，别的小朋友都是那么快乐，自己却陷入了想念父母的痛苦之中；最后，明白父母那么辛苦劳作都是为了给子女一个好的读书环境、一个好的未来，是一种大爱、深爱。通过这样的训练，学生能够明白把读后感写具体，重要的是抓住一点写深刻一些，写透彻一些，这样的读后感才能感动人。
在学生完成读后感的初稿后，教师要组织学生开展交流、评价活动，对习作进行修改。这个互动活动，可以分三个阶段进行。
第一阶段在同桌之间进行。学生把自己的初稿读给同桌听，读后听取同桌的看法，互相讨论，记下需要修改的地方。这一阶段的修改，以平常的字词句的正确使用为重点，兼顾习作重点内容。第二阶段在小组之间进行。教师让学生先对照本次习作的目标要求，讨论评价标准，形成统一看法，如有没有拟定合适的题目、有没有在介绍读物内容上做到重点介绍印象深刻的部分、有没有集中写好最深的感受，等等。小組成员根据标准评价本小组每个学生的习作初稿，打出星级并推荐最佳习作初稿在全班展示（五星为最佳）。第三阶段是全班展评。各小组推荐最佳习作初稿，说出推荐理由（优秀在哪些方面），其他小组进行评议，重点指出需要进一步修改的地方。最后，教师选择一篇需要进行多方面修改的初稿，引导学生重点讨论如何写具体。
总之，读后感作为阅读的输出途径，能够直接体现学生阅读与思考的成果。教师应重点关注学生能否在原文中找到感触点以及感触的发展方向，把这两方面都写具体。
一、找到感想的源头
虽然说学生每读一篇课文或一本书，或多或少都会自觉或不自觉地产生一些想法，但这些想法是零星的、难以留下印记的东西，与真正意义上的读后感有着本质的区别。因此，要想在读后能够产生值得记录成文的感想，学生就要选择喜欢读且能够触动心灵的文章或书。这样的文章或书，可以是学生学习过的课文，阅读过的书籍。学生找到了能够引发感想的源头，在写读后感的时候才会有话可说。
以古典名著为例，《红楼梦》《西游记》都是五年级下册第二单元涉及的内容，都是白话小说。五年级的学生喜欢读《西游记》，能够有滋有味地读下去；但是，学生对《红楼梦》就难以读下去，最关键的是学生对书中的内容提不起兴趣。也就是说，同样是古典名著，适合小学生阅读写读后感的是《西游记》，学生喜欢书中的人物，可以做到有感而发。
二、写具体的方法
对于小学生来说，要把读后感写具体，有效的方法是最好抓住感受最深的一点集中写出自己的感想：先要写清楚读了文章的哪一部分内容有感想，需要适当引用原文的表述；再写清楚引发了自己哪一方面的感想，可以联系阅读积累、生活经验。学生把这两方面写清楚了，也就做到了写出具体感想。
以读《慈母情深》一课为例，这篇课文中能够打动学生心灵的表达有很多——1.我看到母亲工作环境的恶劣，知道了母亲挣钱不容易；2.母亲在听到旁边人劝说不要给钱让我买书后，还是掏出钱给我，并说“我挺高兴他爱看书的”，知道母亲宁可付出多少辛苦也让要我能够读书；3.我用钱给母亲买了水果罐头，母亲数落我一顿后又一次给了我买书的钱等。在写读后感的时候，学生不必把这些内容都写下来，可以选择其中的一个内容进行感悟即可。如选取1，学生可以先联系自己的父母外出打工，在建筑工地上日晒雨淋、日夜辛劳，是多么不容易；再联系自己对父母的抱怨，尤其是平时过节过生日的时候，别的小朋友都是那么快乐，自己却陷入了想念父母的痛苦之中；最后，明白父母那么辛苦劳作都是为了给子女一个好的读书环境、一个好的未来，是一种大爱、深爱。通过这样的训练，学生能够明白把读后感写具体，重要的是抓住一点写深刻一些，写透彻一些，这样的读后感才能感动人。
三、互动评价促修改
在学生完成读后感的初稿后，教师要组织学生开展交流、评价活动，对习作进行修改。这个互动活动，可以分三个阶段进行。
第一阶段在同桌之间进行。学生把自己的初稿读给同桌听，读后听取同桌的看法，互相讨论，记下需要修改的地方。这一阶段的修改，以平常的字词句的正确使用为重点，兼顾习作重点内容。第二阶段在小组之间进行。教师让学生先对照本次习作的目标要求，讨论评价标准，形成统一看法，如有没有拟定合适的题目、有没有在介绍读物内容上做到重点介绍印象深刻的部分、有没有集中写好最深的感受，等等。小組成员根据标准评价本小组每个学生的习作初稿，打出星级并推荐最佳习作初稿在全班展示（五星为最佳）。第三阶段是全班展评。各小组推荐最佳习作初稿，说出推荐理由（优秀在哪些方面），其他小组进行评议，重点指出需要进一步修改的地方。最后，教师选择一篇需要进行多方面修改的初稿，引导学生重点讨论如何写具体。
总之，读后感作为阅读的输出途径，能够直接体现学生阅读与思考的成果。教师应重点关注学生能否在原文中找到感触点以及感触的发展方向，把这两方面都写具体。