论文部分内容阅读
低年级语文学习是从识字写字开始的，但从学习语言文字运用的角度看，词是最小的语言单位，足见识字写字教学是为学习词语服务的。而字词学习是低年级语文教学的重要内容，统编教材在低年级也是以字词学习为中心安排教学目标的，这就需要教师认真解读文本，把握编者意图，在组织学生学习字词的各种实践活动中，除了课文中出现的联系上下文、比较等常用方法外，还要不断探索提高学生词语学习效果的方法和路径。
低年级学生受心理特点和学习习惯的影响，在学习词语时形象思维占主导地位。教师要重视学生的学习特点，根据教学对象——词语，将抽象的符号形象化，从具体事物出发，创设相应的教学情境，让学生在具体情境中发现词语的本真。
如《乌鸦喝水》的第一句话是：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”其中的词语“到处”就是一个生词，也是一个具有抽象意味的词语，处在课文开始的位置，学生理解了它才能有效理解后面的课文内容。对于“到处”的学习，许多教师往往以自己的理解直接说出它的意思——“四处”“各处”，这对于低年级的学生来说等于没有说，学生听了还是不了解“到处”在本课中的意思。有一位教师，引导学生在文本语境中展开想象，了解“到处”的意思。教师让学生想象：假如自己就是那只乌鸦，一般会生活在哪里呢？学生能够想象出乌鸦应该生活在山上、在树林里；接着，教师让学生想象：乌鸦口渴时，会到哪些地方找水喝？学生有不同的回答，有的说树林里，有的说草丛中，有的说田野上，有的说小溪边……此时，教师问学生：“小溪里通常有许多水，就像我们在家里的水龙头一样，你在家里还需要到处找水喝吗？”学生回答不需要，教师继续引导：“乌鸦到处找水，说明它到了小溪边，有没有找到水？”由此引导学生说出乌鸦从一个地方飞到另一个地方，不断地飞来飞去，飞到了很多地方才找到了水。这样“到处”的意思就在学生不知不觉的言说中一再被表述。
有些词语如名词或形容词等，与学生的生活经验有比较大的距离，学生用已有的经验来理解，往往会停留在表面上。在这种情况下，教师如果能够借助相关画面直接呈现词语的样貌、形态，就能够有效帮助学生加深对词语的理解。
如课文《葡萄沟》中的“五光十色”就是一个形容词，对此，有些教师喜欢用近义词“五颜六色”“五彩斑斓”“五彩缤纷”等来解释。实际上，学生也不明白这些近义词的意思。对此，一位教师借助短视频播放葡萄沟葡萄成熟的画面。学生观看了短视频后，教师问：“看了这样的画面，你有什么感觉？”在学生回答很美后，教师追问：“葡萄的美主要表现在哪里呢？”学生回答葡萄的颜色有各种各样的，教师再问：“你为什么觉得画面中的这些葡萄，比我们平时在水果摊上看到的葡萄要美呢？”学生再看定格的画面，发现“葡萄在阳光下反射出的光很美”，教师再适时让学生比较“五颜六色”只表示颜色多，不像“五光十色”还能表现美。由此可见，学生借助画面理解词语的意思，才能够懂得课文为什么用“五光十色”。
在低年级的课文中，有一些词语具有那种只可意会不可言传的抽象意味。这样的词语，教师在教学中如果直接用语言或者画面进行教学，都无法体现词语在文本中蕴含的意境。此时，教师要创设生活情境，让相关的词语进入学生能够理解的生活情境中。
如《小蝌蚪找妈妈》一课，描写小蝌蚪的动作有“迎上去”“追上去”“游过去”，“追上去”“游过去”学生都容易理解，但“迎上去”对低年级学生来说，具有抽象的意味，学生通过观看插图虽然可以意识到“迎上去”就是“面对面”走过去。但是，插图是定格的画面，学生还是难以理解小蝌蚪“迎上去”是怎樣的行为。一位教师采取演一演、比一比的策略，让学生两两组队表演，看看谁能演出自己是怎样“迎上去”的。学生说出了表演的体会：“我是看着他直接朝着他的面前走去！”这就是来自生活的理解，十分切合词语在课文中的意境。
总之，在低年级词语教学中，教师要根据词语自身特点，寻找适合学生学习的方法，使词语学习不是停留在表面，而是深入词语的意境。学生在学习词语的过程中，能够发展想象力和思维力。
一、探寻词语的本真
低年级学生受心理特点和学习习惯的影响，在学习词语时形象思维占主导地位。教师要重视学生的学习特点，根据教学对象——词语，将抽象的符号形象化，从具体事物出发，创设相应的教学情境，让学生在具体情境中发现词语的本真。
如《乌鸦喝水》的第一句话是：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”其中的词语“到处”就是一个生词，也是一个具有抽象意味的词语，处在课文开始的位置，学生理解了它才能有效理解后面的课文内容。对于“到处”的学习，许多教师往往以自己的理解直接说出它的意思——“四处”“各处”，这对于低年级的学生来说等于没有说，学生听了还是不了解“到处”在本课中的意思。有一位教师，引导学生在文本语境中展开想象，了解“到处”的意思。教师让学生想象：假如自己就是那只乌鸦，一般会生活在哪里呢？学生能够想象出乌鸦应该生活在山上、在树林里；接着，教师让学生想象：乌鸦口渴时，会到哪些地方找水喝？学生有不同的回答，有的说树林里，有的说草丛中，有的说田野上，有的说小溪边……此时，教师问学生：“小溪里通常有许多水，就像我们在家里的水龙头一样，你在家里还需要到处找水喝吗？”学生回答不需要，教师继续引导：“乌鸦到处找水，说明它到了小溪边，有没有找到水？”由此引导学生说出乌鸦从一个地方飞到另一个地方，不断地飞来飞去，飞到了很多地方才找到了水。这样“到处”的意思就在学生不知不觉的言说中一再被表述。
二、探索词语的本色
有些词语如名词或形容词等，与学生的生活经验有比较大的距离，学生用已有的经验来理解，往往会停留在表面上。在这种情况下，教师如果能够借助相关画面直接呈现词语的样貌、形态，就能够有效帮助学生加深对词语的理解。
如课文《葡萄沟》中的“五光十色”就是一个形容词，对此，有些教师喜欢用近义词“五颜六色”“五彩斑斓”“五彩缤纷”等来解释。实际上，学生也不明白这些近义词的意思。对此，一位教师借助短视频播放葡萄沟葡萄成熟的画面。学生观看了短视频后，教师问：“看了这样的画面，你有什么感觉？”在学生回答很美后，教师追问：“葡萄的美主要表现在哪里呢？”学生回答葡萄的颜色有各种各样的，教师再问：“你为什么觉得画面中的这些葡萄，比我们平时在水果摊上看到的葡萄要美呢？”学生再看定格的画面，发现“葡萄在阳光下反射出的光很美”，教师再适时让学生比较“五颜六色”只表示颜色多，不像“五光十色”还能表现美。由此可见，学生借助画面理解词语的意思，才能够懂得课文为什么用“五光十色”。
三、探究词语的本义
在低年级的课文中，有一些词语具有那种只可意会不可言传的抽象意味。这样的词语，教师在教学中如果直接用语言或者画面进行教学，都无法体现词语在文本中蕴含的意境。此时，教师要创设生活情境，让相关的词语进入学生能够理解的生活情境中。
如《小蝌蚪找妈妈》一课，描写小蝌蚪的动作有“迎上去”“追上去”“游过去”，“追上去”“游过去”学生都容易理解，但“迎上去”对低年级学生来说，具有抽象的意味，学生通过观看插图虽然可以意识到“迎上去”就是“面对面”走过去。但是，插图是定格的画面，学生还是难以理解小蝌蚪“迎上去”是怎樣的行为。一位教师采取演一演、比一比的策略，让学生两两组队表演，看看谁能演出自己是怎样“迎上去”的。学生说出了表演的体会：“我是看着他直接朝着他的面前走去！”这就是来自生活的理解，十分切合词语在课文中的意境。
总之，在低年级词语教学中，教师要根据词语自身特点，寻找适合学生学习的方法，使词语学习不是停留在表面，而是深入词语的意境。学生在学习词语的过程中，能够发展想象力和思维力。