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摘要：随着素质教育的提出，幼儿园逐渐重视幼儿的全面发展，开发了全新的教学活动和内容，促进了幼儿综合素质的提高。在幼儿园教学中，教师可以将绘本戏剧及主题式绘本融合，以主题式绘本为依据开展戏剧活动，激发出幼儿的想象力和创造力，加强幼儿对绘本内容的理解，同时拓展绘本知识，培养幼儿的沟通和表达能力。
关键词：幼儿园；绘本戏剧；主题式绘本
绘本戏剧是一种有效的教学方式，有着很强的创造性和互动性，在戏剧活动中教师可以通过角色扮演、游戏、故事等多种形式增强幼儿的学习体验，增强教学的效果。在教学中，教师需要关注到幼儿性格、思维、情感、认知等能力的全面发展，将绘本戏剧与主题式绘本融合能够使幼儿通过合作的方式分析、解决问题，从而增强幼儿的人际交往能力。
1幼儿园绘本戏剧及主题式绘本的融合意义
幼儿之间存在着明显的差异，有些幼儿好动喜欢运动和体育游戏；有些幼儿性格内容习惯阅读类的游戏，这些差异使幼儿获得了个性化的发展，形成了不同的兴趣和特长。绘本采用图文结合的方式，有简洁的排版和趣味性的内容，能够促进幼儿的全面发展。将绘本戏剧既主题式绘本融合能够将幼儿在绘本阅读中想象出来的场景落实，增强幼儿的想象力和创新力，丰富教学活动的内容，教师可以帮助幼儿运用音乐、舞蹈表达自己的想法，传递自己的情感，以此来增强幼儿的表达力。绘本戏剧既主题式绘本的融合为幼儿广阔的发展空间，使幼儿戏剧和绘本的影响下获得全面的发展。其次，幼儿在阅读在喜欢的绘本时会主动与他人讨论故事内容，还会在脑海中反复琢磨，对绘本故事进行拓展。在这个过程中，幼儿对绘本进行了创作，锻炼了幼儿的创造力，再将绘本通过戏剧的方式表现出来开发了幼儿的思维，增强了幼儿的表现欲。
2幼儿园绘本戏剧及主题式绘本的融合策略
2.1创设良好活动环境，激发幼儿参与兴趣
兴趣是幼儿参与戏剧活动的动力，想要实现绘本戏剧与主题式绘本的融合，首先要为幼儿创设多样化的环境和情景，以此来激发幼儿的表演欲望，还要为幼儿提供颜色鲜艳、真实形象的道具，保证戏剧表演的顺利开展。同时，还要指导幼儿揣摩角色，鼓励幼儿表现出自己对角色的理解。在选择主题式绘本时，教师要涉及到多个领域，为幼儿准备好相关的音乐和故事，在阅读绘本中提高幼儿对戏剧表演的自信心和积极性。例如在表演《灰王子》的主题式绘本时，教师可以通过合作学习的方式让幼儿设计剧本，说一说《灰王子》与《灰姑娘》的相同之处和不同之处，让幼儿向大家分享自己想要改编哪部分的内容，为什么。在准备戏剧的过程中，教师可以与幼儿一种制作道具，以此来激发幼儿对绘本戏剧的兴趣。而且在制作道具的过程中，幼儿能够对绘本有新的理解，升华幼儿的思维和语言层次，提高幼儿对绘本的表现能力。
2.2结合幼儿生活经验，合理设计活动内容
每位幼儿都是独立的个体，有着不同的学习需求，因此教师需要充分了解幼儿的生活经验和实际情况，再结合幼儿的兴趣爱好和性格特点，避免戏剧设计与幼儿实际产生偏差，降低教学活动对幼儿的效果。在日常教学中观察幼儿的性格习惯、兴趣爱好、学习能力，再制定活动内容和目标能够更贴近幼儿的实际，使幼儿愿意主动投入到戏剧活动中。因此，教师要尽心设计教学计划，在幼儿原有的生活经验上进行拓展，增强教学活动的趣味性，重视幼儿在活动中的体验和感受。例如在表演《欧先生的大提琴》主题式绘本的过程中，教师可以提问幼儿对战争的理解，在战争过后我们的家园会变成什么样子，在主人公与朋友玩游戏时可以让幼儿自主设计游戏内容，让幼儿想象讨论欧先生与他的大提琴有着怎样的故事，为什么妈妈说欧先生是一位思想家，欧先生有怎样的思想。通过这些问题的回答，教师能够理解幼儿看问题的角度和对绘本的理解。之后可以用幼儿的思想编排戏剧，降低幼儿在排练戏剧时的难度，从而提高幼儿对绘本戏剧的积极性。
2.3调动幼儿的自主性，引导幼儿创编情节
在融合绘本戏剧和主题式绘本的过程中，教师可以让幼儿自主创编故事情节，但幼儿的年龄较小，创作能力和表达能力不强，不知道该从哪开始创编，无法明确表达自己的思路。这时，教师要给予幼儿适当的引导，激发出幼儿的创作欲。教师可以自己先为幼儿演示其中一个角色的塑造方式，与幼儿共同讨论，在良好的戏剧氛围下增加幼儿的表演经验，合理创编戏剧的情节，调动幼儿的思维。还可以模拟绘本中的人物与教师对话，从而深化幼儿对角色的理解，使幼儿创作出优秀的故事情节。例如在《永远吃不饱的猫》的戏剧活动中，幼儿要表现这只猫吃掉了主人夫妇、肥猪、扫烟囱的、牧师、新郎和新娘、船长和船员、国王和月亮等人，但绘本中并没有详细描写这部分内容，教师就可以指导幼儿创编戏剧情节。牧师、新郎和新娘能够创编一个小故事，教师可以提问幼儿牧师、新郎和新娘会出现在哪里，他们在干什么，为什么会被卡兹拉吃掉。船长和船员也是一个情节，教师可以引导幼儿想象出浩瀚的大海，船长和船员在掌控船，提问幼儿卡兹拉为什么会出现在船上，这种方式能够将绘本中出现人物和情节联系起来，使得戏剧更加充实生动，幼儿也能得到很好的启发，积极参与到戏剧的創编中。
2.4重视教师间的沟通，形成良好合作效果
教师是最了解幼儿的人，教师间的沟通能节省观察幼儿、了解幼儿实际情况的时间。在组织戏剧活动前，教师可以与其他教师沟通，了解到每位幼儿近期的变化，共同交流和设计活动计划，并预设出活动中可能会出现的问题、存在的不足和活动结果等，再合作提出解决问题的答案。在这个过程中，教师能发表自己的观念，说一说自己对幼儿的了解，为活动教师带来全新的思路和启发，弥补戏剧活动中的不足，完善绘本戏剧与主题式绘本的融合，促进教学活动的顺利开展。
3结语
综上所述，绘本戏剧和主题式绘本之间有着紧密的联系，能够相互作用、相互促进，沟通提高幼儿的阅读兴趣，激发幼儿的创作热情，促进幼儿综合能力的提高。在教学中，教师要为幼儿创设良好的戏剧环境，结合幼儿的实际情况选择绘本、设计戏剧内容，引导幼儿自主创编绘本情节，重视与其他教师的交流，促进绘本戏剧及主题式绘本的融合。
参考文献：
[1]黄庆芳.关于幼儿园主题教学与绘本结合的几点思考[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：2.
[2]林静.以绘本为主题来源的幼儿园创造性戏剧活动的实践研究[J].课程教育研究，2018（24）.
（作者单位：广东省广州市黄埔东区中心幼儿园）
关键词：幼儿园；绘本戏剧；主题式绘本
绘本戏剧是一种有效的教学方式，有着很强的创造性和互动性，在戏剧活动中教师可以通过角色扮演、游戏、故事等多种形式增强幼儿的学习体验，增强教学的效果。在教学中，教师需要关注到幼儿性格、思维、情感、认知等能力的全面发展，将绘本戏剧与主题式绘本融合能够使幼儿通过合作的方式分析、解决问题，从而增强幼儿的人际交往能力。
1幼儿园绘本戏剧及主题式绘本的融合意义
幼儿之间存在着明显的差异，有些幼儿好动喜欢运动和体育游戏；有些幼儿性格内容习惯阅读类的游戏，这些差异使幼儿获得了个性化的发展，形成了不同的兴趣和特长。绘本采用图文结合的方式，有简洁的排版和趣味性的内容，能够促进幼儿的全面发展。将绘本戏剧既主题式绘本融合能够将幼儿在绘本阅读中想象出来的场景落实，增强幼儿的想象力和创新力，丰富教学活动的内容，教师可以帮助幼儿运用音乐、舞蹈表达自己的想法，传递自己的情感，以此来增强幼儿的表达力。绘本戏剧既主题式绘本的融合为幼儿广阔的发展空间，使幼儿戏剧和绘本的影响下获得全面的发展。其次，幼儿在阅读在喜欢的绘本时会主动与他人讨论故事内容，还会在脑海中反复琢磨，对绘本故事进行拓展。在这个过程中，幼儿对绘本进行了创作，锻炼了幼儿的创造力，再将绘本通过戏剧的方式表现出来开发了幼儿的思维，增强了幼儿的表现欲。
2幼儿园绘本戏剧及主题式绘本的融合策略
2.1创设良好活动环境，激发幼儿参与兴趣
兴趣是幼儿参与戏剧活动的动力，想要实现绘本戏剧与主题式绘本的融合，首先要为幼儿创设多样化的环境和情景，以此来激发幼儿的表演欲望，还要为幼儿提供颜色鲜艳、真实形象的道具，保证戏剧表演的顺利开展。同时，还要指导幼儿揣摩角色，鼓励幼儿表现出自己对角色的理解。在选择主题式绘本时，教师要涉及到多个领域，为幼儿准备好相关的音乐和故事，在阅读绘本中提高幼儿对戏剧表演的自信心和积极性。例如在表演《灰王子》的主题式绘本时，教师可以通过合作学习的方式让幼儿设计剧本，说一说《灰王子》与《灰姑娘》的相同之处和不同之处，让幼儿向大家分享自己想要改编哪部分的内容，为什么。在准备戏剧的过程中，教师可以与幼儿一种制作道具，以此来激发幼儿对绘本戏剧的兴趣。而且在制作道具的过程中，幼儿能够对绘本有新的理解，升华幼儿的思维和语言层次，提高幼儿对绘本的表现能力。
2.2结合幼儿生活经验，合理设计活动内容
每位幼儿都是独立的个体，有着不同的学习需求，因此教师需要充分了解幼儿的生活经验和实际情况，再结合幼儿的兴趣爱好和性格特点，避免戏剧设计与幼儿实际产生偏差，降低教学活动对幼儿的效果。在日常教学中观察幼儿的性格习惯、兴趣爱好、学习能力，再制定活动内容和目标能够更贴近幼儿的实际，使幼儿愿意主动投入到戏剧活动中。因此，教师要尽心设计教学计划，在幼儿原有的生活经验上进行拓展，增强教学活动的趣味性，重视幼儿在活动中的体验和感受。例如在表演《欧先生的大提琴》主题式绘本的过程中，教师可以提问幼儿对战争的理解，在战争过后我们的家园会变成什么样子，在主人公与朋友玩游戏时可以让幼儿自主设计游戏内容，让幼儿想象讨论欧先生与他的大提琴有着怎样的故事，为什么妈妈说欧先生是一位思想家，欧先生有怎样的思想。通过这些问题的回答，教师能够理解幼儿看问题的角度和对绘本的理解。之后可以用幼儿的思想编排戏剧，降低幼儿在排练戏剧时的难度，从而提高幼儿对绘本戏剧的积极性。
2.3调动幼儿的自主性，引导幼儿创编情节
在融合绘本戏剧和主题式绘本的过程中，教师可以让幼儿自主创编故事情节，但幼儿的年龄较小，创作能力和表达能力不强，不知道该从哪开始创编，无法明确表达自己的思路。这时，教师要给予幼儿适当的引导，激发出幼儿的创作欲。教师可以自己先为幼儿演示其中一个角色的塑造方式，与幼儿共同讨论，在良好的戏剧氛围下增加幼儿的表演经验，合理创编戏剧的情节，调动幼儿的思维。还可以模拟绘本中的人物与教师对话，从而深化幼儿对角色的理解，使幼儿创作出优秀的故事情节。例如在《永远吃不饱的猫》的戏剧活动中，幼儿要表现这只猫吃掉了主人夫妇、肥猪、扫烟囱的、牧师、新郎和新娘、船长和船员、国王和月亮等人，但绘本中并没有详细描写这部分内容，教师就可以指导幼儿创编戏剧情节。牧师、新郎和新娘能够创编一个小故事，教师可以提问幼儿牧师、新郎和新娘会出现在哪里，他们在干什么，为什么会被卡兹拉吃掉。船长和船员也是一个情节，教师可以引导幼儿想象出浩瀚的大海，船长和船员在掌控船，提问幼儿卡兹拉为什么会出现在船上，这种方式能够将绘本中出现人物和情节联系起来，使得戏剧更加充实生动，幼儿也能得到很好的启发，积极参与到戏剧的創编中。
2.4重视教师间的沟通，形成良好合作效果
教师是最了解幼儿的人，教师间的沟通能节省观察幼儿、了解幼儿实际情况的时间。在组织戏剧活动前，教师可以与其他教师沟通，了解到每位幼儿近期的变化，共同交流和设计活动计划，并预设出活动中可能会出现的问题、存在的不足和活动结果等，再合作提出解决问题的答案。在这个过程中，教师能发表自己的观念，说一说自己对幼儿的了解，为活动教师带来全新的思路和启发，弥补戏剧活动中的不足，完善绘本戏剧与主题式绘本的融合，促进教学活动的顺利开展。
3结语
综上所述，绘本戏剧和主题式绘本之间有着紧密的联系，能够相互作用、相互促进，沟通提高幼儿的阅读兴趣，激发幼儿的创作热情，促进幼儿综合能力的提高。在教学中，教师要为幼儿创设良好的戏剧环境，结合幼儿的实际情况选择绘本、设计戏剧内容，引导幼儿自主创编绘本情节，重视与其他教师的交流，促进绘本戏剧及主题式绘本的融合。
参考文献：
[1]黄庆芳.关于幼儿园主题教学与绘本结合的几点思考[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：2.
[2]林静.以绘本为主题来源的幼儿园创造性戏剧活动的实践研究[J].课程教育研究，2018（24）.
（作者单位：广东省广州市黄埔东区中心幼儿园）