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摘 要：本文论述了外语学习得最核心的四大流派理论。包括：行为主义理论；认知论；创造性构造理论；第二语言相互作用论。并对每种理论进行了简单的述评。
关键词：外语学习；流派；综述
自古至今，关于外语习得的理论，可以说是流派林立，百家争鸣。但稍微研究一下，不难发现，这些理论大致可以划分为四大理论流派，即：行为主义论、认知论、创造性构造理论和第二语言相互作用论。下面本文将这四大流派的主要观点进行综述。
一、行为主义理论
根据行为主义者的观点，所有学习，不管是语言，或者是非语言，都是通过相同的强化过程和习惯的形成而产生的，学习者是通过他周围说话者和积极巩固对他们正确的重复和模仿而接受语言输入的。刺激——反应论是行为主义理论的基础。行为主义理论主张语言是一种人类行为，而不是一种思维现象。这种行为是通过习惯的养成而学会的，因此语言的发展被描述成一系列习惯的习得。一个人学习外语也是和第一语言相结合的。行为主义者认为，错误是第一语言习惯干扰外语习得的结果。这个心理学习理论已经和对比分析假设(CAH-contrastive analysis hypothesis)连在一起。对比分析假设认为，外语学习的心理过程与儿童母语习得不同，儿童母语习得不受任何其他语言干扰，而外语学习者在学外语之前，已经养成了一整套母语习惯，这些习惯对学外语可起正迁移(positive transfer)和负迁移(negative transfer)作用，迁移理论是对比分析的心理学基础。
二、认知理论
认知心理学家认为，学习者必须重视他们尽力去理解或表达语言的每一个方面。学习者渐渐地通过经验和实践能自觉地运用语言。认知论与刺激——反应论是针锋相对的，它和先天论(内在论)有一定的相似地方，但并不完全一样。认知理论认为，学习是对客观事物之间关系的认识，强调刺激与反应之间产生的各种可变因素，它还认为学习是对环境的适应，是一个主动积极的过程。学习是通过学习者的认知，获得客观事物的意义和意象。学习是由一系列过程所组成。认知论者不反对语言习得能力的先天固有性，但也不把语言习得能力全归于天赋。认知学习是指刺激与反应所经历的观念过程，也是获得意义和达到期望的过程，而不仅仅是一系列的反应，它常常被形容为认知结构的形成。这些认知结构由一个人感知和理解他的物质世界和社会世界的一般方式所组成。认知理论学说有各种派别，如：完形说(格式塔学习理论)、顿悟说、符号完形说、乔姆斯基(Chomsky)语言学习论等等。乔姆斯基提出的先天论(Innate Theory)与“刺激——反应论”相对立。乔姆斯基认为，正常的儿童在短短的几年之内能掌握规则抽象的语言，说明儿童的大脑里有一种天生的“语言习得机制”(language acquisitiondevice)。儿童生下来就有一种适宜于学习人类独有的语言知识的能力。这种理论还认为，语言是一种以规则为基础的复杂系统，而不是一些习惯的总和。语言习得机制的最终目的是语言规则的内化(internalization)，这些语言规则就是理解和产生语言的基础。
三、创造性构造理论
虽然乔姆斯基本人没有讨论将他的先天论运用到外语教学中去，但别人已经提出了一个主张。这个主张在有些方面和乔姆斯基关于第一语言学习的观点是相同的。这个理论叫作“创造性构造假设”。由于天生的语言处理策略的作用，再加上语言接触，学习者就会构造一系列语言系统的内在表达方式。创造性构造理论就是在母语之外，独立地建立另一个语言体系。这个理论的大部分根据来自对学习者在外语习得的各个方面的错误分析。这个理论的特点在于它提出内部的处理策略。语言的输入不直接依靠学习者真正的输出语言而起作用，也就是说，学习者为了习得语言不需要真正的说和写。莱特博恩认为，当学习者在听和读他们理解的语言实例时，习得在内部发生。学习者最后的说和写被看作是学习过程的输出，而不是作为学习的原因或学习的必要步骤。这种模式的一个重要特征，是学习者的内部语言处理机制作用于来自语言环境的输入。学习者能够使用语言，是语言系统内在化的自然结果，而不是促进内在化的外部因素造成的。创造性构造模式强调的是学习者的语言处理策略，这些策略能够帮助发展语言系统的内在表达方式。对第二语言教学实践产生最大影响的创造性构造理论是克拉申(Krashen，S.)1982年提出的。在一系列论文和书籍中，克拉申已发展了一个第二语言习得的综合理论，即监察论(Monitor Theory)，也可口哋五个中心假设。这五大假设学说包括习得——学习假说，自然顺序假说，监察假说，输入假说和情感过滤假说。
(1)习得——学习假说(The Acquisition-learningHypothe-sis)
克拉申认为，成人是通过两种不同而又独立的途径(independent way)学会外语的，一是学习(learmng)，一是习得(acquisition)。学习是有意识地掌握外语的语法规则过程(conscious process)，习得是一个无意识地形成语言能力的过程(subconscious process)，这和儿童习得母语的过程一样。
(2)自然顺序假说(7he Natural Order Hypothesis)
克拉申认为学习者在自然习得时，要按一定的可以预见的自然顺序学会语法结构(主要是同法)。这里他所讲的自然习得是指非正式学习。
(3)监控假说(the Monitor Hypothesis)
“监控假说”也可以叫“第二语言发展监控模式”(Monitor Model of Second Language Development)。克拉申认为，人的头脑中有两个语言系统，有意识的监察系统和潜意识的监察系统。监察系统被视为一种“意识到的语法”。若监察系统发生作用，它就有编辑和控制的功能，使语言使用者有意识地编辑语言。他认为，学习只是对运用语言进行编辑或监察。这种监察系统在使用吋，使用者需有充足的时间，掌握了要用的规则，并专门注意到外语语法的正确性。
(4)输入假说(Input Hypothesis)
这个假说主要是回答人们如何习得语言(acqmrelanguage)的问题。克拉申认为，习得的一个主要条件是习得者通过听和阅读输入并理解比当前的语言稍多一点的语言材料。 (5)情感过滤假说(The Affeetive Filter) 克拉申认为，习得能获得足够的语言摄入(intake)，情感因素起着对输入进行过滤的作用。情感因素因人而异，学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得，只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。最佳情感条件有二：学习者有强烈的学习动机；学习者充满信心和学习者心情舒畅；无焦虑感。
四、第二语言相互作用论
相互作用论专家认为，在语言习得过程中的关键部分是学习者经历的修改输入和讲本族语者与学习者在对话中互相作用的方法。行为主义和心灵主义的先天论都走极端，因此，他们不能对语言习得做出满意的解释。于是在两派之间又出现了一种新观点——相互作用论。这种观点认为语言的发展是天生的能力与客观的认知相互作用的结果。相互作用论的主张者朗(Long，M.)同意克拉申的可懂输入(Comprehensihle Input)理论。可是，他们更关心的是这些输入怎么能成为可理解的输入。他们把这种相互作用的修改看作是这种情况发生的途径。而这种相互作用的修改发生在说本族语者和说非本族语者之间。朗认为，修改的相互作用对于语言习得是非常必要的，这个关系总结如下：一，这种修改使输入成为理解输入。二、理解输入促进了习得。三、这种修改促进了从本族语讲话者没有修正过的语言中习得第二语言。朗认为，当说本族语者和说非本族语初学者进行谈话时，说本族语者尽力修正自己的讲话使对方能理解，说非本族语者这时才可以从说本族语者那里习得语言。没有哪一个初学者能从说本族语者那些没有修正过的谈话中习得第二语言。研究发现，在与说非本族语者谈话时，说本族语者不断地修正他们的讲话，使其简单、易懂，从而更容易被说非本族语者所接受。
关键词：外语学习；流派；综述
自古至今，关于外语习得的理论，可以说是流派林立，百家争鸣。但稍微研究一下，不难发现，这些理论大致可以划分为四大理论流派，即：行为主义论、认知论、创造性构造理论和第二语言相互作用论。下面本文将这四大流派的主要观点进行综述。
一、行为主义理论
根据行为主义者的观点，所有学习，不管是语言，或者是非语言，都是通过相同的强化过程和习惯的形成而产生的，学习者是通过他周围说话者和积极巩固对他们正确的重复和模仿而接受语言输入的。刺激——反应论是行为主义理论的基础。行为主义理论主张语言是一种人类行为，而不是一种思维现象。这种行为是通过习惯的养成而学会的，因此语言的发展被描述成一系列习惯的习得。一个人学习外语也是和第一语言相结合的。行为主义者认为，错误是第一语言习惯干扰外语习得的结果。这个心理学习理论已经和对比分析假设(CAH-contrastive analysis hypothesis)连在一起。对比分析假设认为，外语学习的心理过程与儿童母语习得不同，儿童母语习得不受任何其他语言干扰，而外语学习者在学外语之前，已经养成了一整套母语习惯，这些习惯对学外语可起正迁移(positive transfer)和负迁移(negative transfer)作用，迁移理论是对比分析的心理学基础。
二、认知理论
认知心理学家认为，学习者必须重视他们尽力去理解或表达语言的每一个方面。学习者渐渐地通过经验和实践能自觉地运用语言。认知论与刺激——反应论是针锋相对的，它和先天论(内在论)有一定的相似地方，但并不完全一样。认知理论认为，学习是对客观事物之间关系的认识，强调刺激与反应之间产生的各种可变因素，它还认为学习是对环境的适应，是一个主动积极的过程。学习是通过学习者的认知，获得客观事物的意义和意象。学习是由一系列过程所组成。认知论者不反对语言习得能力的先天固有性，但也不把语言习得能力全归于天赋。认知学习是指刺激与反应所经历的观念过程，也是获得意义和达到期望的过程，而不仅仅是一系列的反应，它常常被形容为认知结构的形成。这些认知结构由一个人感知和理解他的物质世界和社会世界的一般方式所组成。认知理论学说有各种派别，如：完形说(格式塔学习理论)、顿悟说、符号完形说、乔姆斯基(Chomsky)语言学习论等等。乔姆斯基提出的先天论(Innate Theory)与“刺激——反应论”相对立。乔姆斯基认为，正常的儿童在短短的几年之内能掌握规则抽象的语言，说明儿童的大脑里有一种天生的“语言习得机制”(language acquisitiondevice)。儿童生下来就有一种适宜于学习人类独有的语言知识的能力。这种理论还认为，语言是一种以规则为基础的复杂系统，而不是一些习惯的总和。语言习得机制的最终目的是语言规则的内化(internalization)，这些语言规则就是理解和产生语言的基础。
三、创造性构造理论
虽然乔姆斯基本人没有讨论将他的先天论运用到外语教学中去，但别人已经提出了一个主张。这个主张在有些方面和乔姆斯基关于第一语言学习的观点是相同的。这个理论叫作“创造性构造假设”。由于天生的语言处理策略的作用，再加上语言接触，学习者就会构造一系列语言系统的内在表达方式。创造性构造理论就是在母语之外，独立地建立另一个语言体系。这个理论的大部分根据来自对学习者在外语习得的各个方面的错误分析。这个理论的特点在于它提出内部的处理策略。语言的输入不直接依靠学习者真正的输出语言而起作用，也就是说，学习者为了习得语言不需要真正的说和写。莱特博恩认为，当学习者在听和读他们理解的语言实例时，习得在内部发生。学习者最后的说和写被看作是学习过程的输出，而不是作为学习的原因或学习的必要步骤。这种模式的一个重要特征，是学习者的内部语言处理机制作用于来自语言环境的输入。学习者能够使用语言，是语言系统内在化的自然结果，而不是促进内在化的外部因素造成的。创造性构造模式强调的是学习者的语言处理策略，这些策略能够帮助发展语言系统的内在表达方式。对第二语言教学实践产生最大影响的创造性构造理论是克拉申(Krashen，S.)1982年提出的。在一系列论文和书籍中，克拉申已发展了一个第二语言习得的综合理论，即监察论(Monitor Theory)，也可口哋五个中心假设。这五大假设学说包括习得——学习假说，自然顺序假说，监察假说，输入假说和情感过滤假说。
(1)习得——学习假说(The Acquisition-learningHypothe-sis)
克拉申认为，成人是通过两种不同而又独立的途径(independent way)学会外语的，一是学习(learmng)，一是习得(acquisition)。学习是有意识地掌握外语的语法规则过程(conscious process)，习得是一个无意识地形成语言能力的过程(subconscious process)，这和儿童习得母语的过程一样。
(2)自然顺序假说(7he Natural Order Hypothesis)
克拉申认为学习者在自然习得时，要按一定的可以预见的自然顺序学会语法结构(主要是同法)。这里他所讲的自然习得是指非正式学习。
(3)监控假说(the Monitor Hypothesis)
“监控假说”也可以叫“第二语言发展监控模式”(Monitor Model of Second Language Development)。克拉申认为，人的头脑中有两个语言系统，有意识的监察系统和潜意识的监察系统。监察系统被视为一种“意识到的语法”。若监察系统发生作用，它就有编辑和控制的功能，使语言使用者有意识地编辑语言。他认为，学习只是对运用语言进行编辑或监察。这种监察系统在使用吋，使用者需有充足的时间，掌握了要用的规则，并专门注意到外语语法的正确性。
(4)输入假说(Input Hypothesis)
这个假说主要是回答人们如何习得语言(acqmrelanguage)的问题。克拉申认为，习得的一个主要条件是习得者通过听和阅读输入并理解比当前的语言稍多一点的语言材料。 (5)情感过滤假说(The Affeetive Filter) 克拉申认为，习得能获得足够的语言摄入(intake)，情感因素起着对输入进行过滤的作用。情感因素因人而异，学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得，只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。最佳情感条件有二：学习者有强烈的学习动机；学习者充满信心和学习者心情舒畅；无焦虑感。
四、第二语言相互作用论
相互作用论专家认为，在语言习得过程中的关键部分是学习者经历的修改输入和讲本族语者与学习者在对话中互相作用的方法。行为主义和心灵主义的先天论都走极端，因此，他们不能对语言习得做出满意的解释。于是在两派之间又出现了一种新观点——相互作用论。这种观点认为语言的发展是天生的能力与客观的认知相互作用的结果。相互作用论的主张者朗(Long，M.)同意克拉申的可懂输入(Comprehensihle Input)理论。可是，他们更关心的是这些输入怎么能成为可理解的输入。他们把这种相互作用的修改看作是这种情况发生的途径。而这种相互作用的修改发生在说本族语者和说非本族语者之间。朗认为，修改的相互作用对于语言习得是非常必要的，这个关系总结如下：一，这种修改使输入成为理解输入。二、理解输入促进了习得。三、这种修改促进了从本族语讲话者没有修正过的语言中习得第二语言。朗认为，当说本族语者和说非本族语初学者进行谈话时，说本族语者尽力修正自己的讲话使对方能理解，说非本族语者这时才可以从说本族语者那里习得语言。没有哪一个初学者能从说本族语者那些没有修正过的谈话中习得第二语言。研究发现，在与说非本族语者谈话时，说本族语者不断地修正他们的讲话，使其简单、易懂，从而更容易被说非本族语者所接受。