论文部分内容阅读
在中学历史教学中，刚刚走上工作岗位的新教师面临许多困难，但是都有一个共同的难题——如何使学生积极的参与到课堂中去？新课改倡导以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习方式，目的是在教学活动中充分发挥学生的主体作用，培养学生的主体作用，以利于其未来的生存和发展。在这种形势下，历史教学中也必须根据历史学科的学科特点，结合学生的心理特征和年龄特点，采用多种方式激发学生的兴趣，培养他们的积极性。
一、建立和谐的师生关系
和谐、良好的师生关系是调动学生积极性的前提。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。
首先：教师要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起他们对教师的爱，对历史的爱。
其次：教师要信任学生。教师在课堂上要多给学生一点信任，在每位学生的心底种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度的发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的。
和谐的师生关系是保障课堂教学顺利进行的重要条件，教师要最大限度的利用自己的优势，多去了解学生，做一名学生的知心老师。
二、 创造历史学习的环境，在环境中品味历史
在历史课堂教学这个教学的大舞台上，历史教师既是导演，又是演员，与学生共演同一台戏。教师的功夫在于教师的教学艺术，为学生积极学习，主动参与课堂教学活动，创造一个轻松、活跃、意境声情的课堂气氛，让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生兴趣。
首先：优化导语，创造本节课的环境基调。导语是进入学习的前言，有一个新颖而富有情趣的导语，能一石激起千层浪起到吸引学生注意力，唤起学生注意力的作用，从而在很大程度上决定了本节课学生积极性的发挥。
其次：在新课讲授中不断创造新的环境，使学生在情境中品味历史不是一时的，学生的积极性也不是一时的，而是整节课的参与。
第三：运用语言与情感，创设环境。语言是最直接、最常用的教学手段，可能也是最容易被忽视的环节。历史教学中，教师要动之以情、晓之以理，以真挚、饱满的情感，生动描述历史长河中千变万化、丰富多彩的动人故事；慷慨悲壮、感人肺腑的人物命运；刀光剑影、气势磅礴的壮观场面等，把历史本身的魅力，借助教师的语言和情感淋漓尽致的表达出来，去吸引学生，引起学生的共鸣。
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最要好的老师。”古人也曾说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”环境设计的目的是为了引起学生的学习兴趣，让他们在老师的引导下主动去学习，而不是让学生一到历史课堂就感觉没有丝毫乐趣。
三、巧妙设计问题，调动学生的积极性
巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。”因而提问在课堂教学中的地位也是非常重要的。教师设计问题时需要技巧的，设计的问题要有理有据、要符合学生的可接受水平、要有新意创新等等。
第一：找准设问点提问。提问是发展学生能力的契机，因而提问应该围绕课堂目标精心设计。一般来说设问点应是选择知识的重点、难点或关键处。
第二：提问方法上要注意启发诱导。启发性提问是课堂提问的灵魂，要使启发性提问产生预期的效果，在教学实践中，需要有高昂激越的情感、妙趣横生的语言或利用多种教学手段烘托主题，活跃学生思维，唤起学生的求知欲，激发他们探索问题的兴趣。
第三：问题设计要平中见奇。历史学科教学有一道难越的坎，那就是一些教材内容浅显易懂，学生好像一看就会，这种看似简单的东西，常使学生觉得平淡无味，学无劲头，实际上这些简单的文字背后，活动着许多生动奥妙的内容，帮助学生透过现象看本质，于无声处见春雷，这也正是教师课堂教学的着力点。为此教师应艺术的应用提问的手段，在浅处提问，在“无意处激疑”，把学生从平淡无奇中引入波诡云谲的知识领域。
第四：提问要面向全体，难易有度。历史课堂教学要公平，要兼顾两头，面向全体。
提问是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。问题设计的成功，能让在兴趣盎然中主动寻求答案，达到不知不觉参与课堂的目的，既达到了规定的教学目标，又满足了学生的成就感，并且会培养他们逐步养成自主学习的习惯。
四、加强历史与现实生活的联系，调动学生的积极性
在生活中寻找历史的踪迹，引导学生探究问题参与课堂。历史是昨天的现实，现实是明天的历史，现实生活中的许多事情都有着自己的历史渊源，学生在生活中经历过比较容易理解，老师只要稍微点播，就能达到事半功倍的效果。
首先：结合社会事例，让学生体会学史有所价值，又所用。在现代社会里，由于电影、电视、网络、报刊杂志等各种媒体的作用，使学生接受了大量的课外信息，其中就有很多他们所感兴趣的。教师如果能立足于课本，将一些社会现实中学生感兴趣的事例与课本内容有机的结合起来，就会使学生对学习历史兴趣盎然，而且有利于培养学生的综合能力，也有利于培养学生思维的广阔性和深刻性，同时又可以更好地开展爱国主义教育。
其次：加强历史与家庭、家族生活的联系。学生是家庭、家族生活的成员。而家庭、家族又有自己的历史渊源，是学生了解历史、关注历史的一条途径。
第三：发掘教材内容与乡土史料的有机联系。地方乡土史料时中华民族历史中的一个组成部分，也是历史与地方与生活结合的例证。学生对乡土史料大多比较熟悉，在教学中如果能够把课本内容与乡土史料有机结合，定能充分调动学生的积极性。这样联系一方面给学生以历史真实感，提高史实在认识上的可信度；另一方面，使课本知识更加完善具体。
小结
学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知识、技能只有充分发挥学生的积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。教师要把学生的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，更让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有深入思考的机会，自我体验的机会。教学中教师要尽最大的努力，最充分调动学生的积极性，由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”。
一、建立和谐的师生关系
和谐、良好的师生关系是调动学生积极性的前提。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。
首先：教师要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起他们对教师的爱，对历史的爱。
其次：教师要信任学生。教师在课堂上要多给学生一点信任，在每位学生的心底种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度的发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的。
和谐的师生关系是保障课堂教学顺利进行的重要条件，教师要最大限度的利用自己的优势，多去了解学生，做一名学生的知心老师。
二、 创造历史学习的环境，在环境中品味历史
在历史课堂教学这个教学的大舞台上，历史教师既是导演，又是演员，与学生共演同一台戏。教师的功夫在于教师的教学艺术，为学生积极学习，主动参与课堂教学活动，创造一个轻松、活跃、意境声情的课堂气氛，让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生兴趣。
首先：优化导语，创造本节课的环境基调。导语是进入学习的前言，有一个新颖而富有情趣的导语，能一石激起千层浪起到吸引学生注意力，唤起学生注意力的作用，从而在很大程度上决定了本节课学生积极性的发挥。
其次：在新课讲授中不断创造新的环境，使学生在情境中品味历史不是一时的，学生的积极性也不是一时的，而是整节课的参与。
第三：运用语言与情感，创设环境。语言是最直接、最常用的教学手段，可能也是最容易被忽视的环节。历史教学中，教师要动之以情、晓之以理，以真挚、饱满的情感，生动描述历史长河中千变万化、丰富多彩的动人故事；慷慨悲壮、感人肺腑的人物命运；刀光剑影、气势磅礴的壮观场面等，把历史本身的魅力，借助教师的语言和情感淋漓尽致的表达出来，去吸引学生，引起学生的共鸣。
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最要好的老师。”古人也曾说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”环境设计的目的是为了引起学生的学习兴趣，让他们在老师的引导下主动去学习，而不是让学生一到历史课堂就感觉没有丝毫乐趣。
三、巧妙设计问题，调动学生的积极性
巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。”因而提问在课堂教学中的地位也是非常重要的。教师设计问题时需要技巧的，设计的问题要有理有据、要符合学生的可接受水平、要有新意创新等等。
第一：找准设问点提问。提问是发展学生能力的契机，因而提问应该围绕课堂目标精心设计。一般来说设问点应是选择知识的重点、难点或关键处。
第二：提问方法上要注意启发诱导。启发性提问是课堂提问的灵魂，要使启发性提问产生预期的效果，在教学实践中，需要有高昂激越的情感、妙趣横生的语言或利用多种教学手段烘托主题，活跃学生思维，唤起学生的求知欲，激发他们探索问题的兴趣。
第三：问题设计要平中见奇。历史学科教学有一道难越的坎，那就是一些教材内容浅显易懂，学生好像一看就会，这种看似简单的东西，常使学生觉得平淡无味，学无劲头，实际上这些简单的文字背后，活动着许多生动奥妙的内容，帮助学生透过现象看本质，于无声处见春雷，这也正是教师课堂教学的着力点。为此教师应艺术的应用提问的手段，在浅处提问，在“无意处激疑”，把学生从平淡无奇中引入波诡云谲的知识领域。
第四：提问要面向全体，难易有度。历史课堂教学要公平，要兼顾两头，面向全体。
提问是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。问题设计的成功，能让在兴趣盎然中主动寻求答案，达到不知不觉参与课堂的目的，既达到了规定的教学目标，又满足了学生的成就感，并且会培养他们逐步养成自主学习的习惯。
四、加强历史与现实生活的联系，调动学生的积极性
在生活中寻找历史的踪迹，引导学生探究问题参与课堂。历史是昨天的现实，现实是明天的历史，现实生活中的许多事情都有着自己的历史渊源，学生在生活中经历过比较容易理解，老师只要稍微点播，就能达到事半功倍的效果。
首先：结合社会事例，让学生体会学史有所价值，又所用。在现代社会里，由于电影、电视、网络、报刊杂志等各种媒体的作用，使学生接受了大量的课外信息，其中就有很多他们所感兴趣的。教师如果能立足于课本，将一些社会现实中学生感兴趣的事例与课本内容有机的结合起来，就会使学生对学习历史兴趣盎然，而且有利于培养学生的综合能力，也有利于培养学生思维的广阔性和深刻性，同时又可以更好地开展爱国主义教育。
其次：加强历史与家庭、家族生活的联系。学生是家庭、家族生活的成员。而家庭、家族又有自己的历史渊源，是学生了解历史、关注历史的一条途径。
第三：发掘教材内容与乡土史料的有机联系。地方乡土史料时中华民族历史中的一个组成部分，也是历史与地方与生活结合的例证。学生对乡土史料大多比较熟悉，在教学中如果能够把课本内容与乡土史料有机结合，定能充分调动学生的积极性。这样联系一方面给学生以历史真实感，提高史实在认识上的可信度；另一方面，使课本知识更加完善具体。
小结
学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知识、技能只有充分发挥学生的积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。教师要把学生的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，更让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有深入思考的机会，自我体验的机会。教学中教师要尽最大的努力，最充分调动学生的积极性，由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”。