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摘要：《数控机床维修》课程是高职院校数控技术专业实践性很强的专业核心课程，是培养数控设备调试与维护职业能力的主要支撑课程。本课程立足于数控机床调试和维护核心岗位，从课程目标、课程设计和学习情境教学方案设计等方面介绍了基于行动导向的课程整体教学设计。
关键词：课程设计；数控机床；维修
1.引言
《数控机床维修》课程，三年制高职数控技术专业实践性很强的专业核心课程，是培养数控设备调试与维护职业能力的主要支撑课程。课程的终极目标是培养学生具备数控车床安装、调试及维修知识、能力和素质，毕业时参加数控机床装调维修工等职业资格考试并获取职业资格证书，能够胜任数控机床安装调试维修工岗位工作。目前，多数高职院校都在进行新的课程构建的探索，多是在原有课程体系中增加一些项目课程，没有真正解决高职教育课程的主要问题[1]。
经典的课程理论——泰勒模式认为，任何课程设计都要解决课程的目标、内容、组织和评价这四个问题。国际上把应用知识的教育称为行动导向的教育，与之相应的课程教学体系称为行动体系也就是工作体系。工作过程成为基于行动体系课程内容的排序方式，应用知识的课程结构形式[2]。真正的行动导向的教学应该是以教学项目设计的方式对教学内容进行整合，项目通常是从典型的职业工作任务中提炼出来的，基于企业真实工作过程构建教学内容的课程开发与教学思路。基于上述思路，对《数控机床维修》课程进行了整体教学设计，取得了一定成效。
2 课程目标设计
这部分简要论述课程培养目标，主要从知识、能力及素质等方面分别描述。本课程是以数控机床工作过程中出现的典型故障现象为学习情境载体开发的工学结合课程。通过对数控机床装调维修典型工作任务和行动领域的分析与归纳，在广泛调研的基础上，根据企业数控机床故障率统计分析，将《数控机床装调维修工》国家职业资格标准融入课程标准，以数控装调维修的职业行动能力为目标，以故障现象为教学载体，基于维修工作过程的学习情境及学习任务设计，实施任务驱动的教学模式，学生以“准维修工”的身份，在具有真实的工作环境的实训场地进行课程学习和技能训练，使学生的职业素质和质量意识在学习过程中逐步获得强化，实践能力得到加强，富有创新精神，从而立体化、全方位地体现教学过程的职业性、实践性和开发性，实现课程的教学目标。
2.1能力目标
能查阅数控设备相关技术资料，进行维修与改造工作；
能读懂数控机床装配图，会正确使用工具仪器进行安装与调试；
能识别数控系统各功能模块，会进行系统的正确连接；
能理解数控系统相关参数含义，会正确设置相关参数；
能读懂数控机床电气原理图，会利用测量仪器查找和排除故障；
能读懂PLC程序，会根据程序状况查找和排除故障；
能根据验收标准，检验调整数控机床的相关精度；
能根据数控设备使用规范编制维修与维护计划。
2.2知识目标
了解数控机床的发展趋势，熟悉数控机床的结构组成；
掌握数控机床故障诊断方法与技术手段；
掌握数控机床典型部件的结构组成及装配调试方法；
掌握数控机床电气控制知识及相关元件的使用；
学会数控机床PLC梯形图编制方法及相关指令的应用；
熟悉伺服驱动器、变频器的基本原理及参数设置；
熟悉数控机床精度分析的方法；
掌握数控机床机电联调的方法；
熟悉常用机械及液压方面知识；
了解相关国家技术规范及法律法规。
2.3其它目标
通过小组协作，培养良好的团队合作精神和竞争意识；
通过故障查找和排除，培养理论联系实际，实事求是的科学态度，培养独立分析和解决问题的能力；
在工作中养成质量意识、安全意识；
及时了解学习新技术、新方法并应用到维修实践中；
工作中不断加强学习、可持续发展。
3课程整体设计
课程教学改革应该坚持以培养职业能力为核心，以学生为主体、教师为主导，树立工学结合、教学做合一的核心理念，进行基于工作过程导向的课程重构，让学生在完成具体工作任务的过程中来学习相关理论知识，形成自己的职业能力。[3]
3.1课程内容设计
课程整体设计基于行动导向进行，改革优化重组了教学内容，以故障现象为教学载体，将教学内容重新进行整合，按照“实际、实用”的原则，将现场维修实例与课程内容完全融为一体。《数控机床维修》为理实一体化课程，总课时48课时，课程学分3分。课程共设计六个学习项目，12个学习任务，项目均取材于实际生产，以技能的培养为重点，理论教学围绕项目要求展开，体现“教、学、做合一”的职教特色。
3.2教学模式设计
本课程采用理论实践一体化的教学模式。力图实现：以培养综合素质为基础，以能力为本位，把提高学生的职业能力放在突出位置，加强实践性教学环节，使学生成为企业生产服务一线迫切需要的高素质劳动者；以企业需求为基本依据，以就业为导向，增强针对性，又兼顾适应性；课程设置和教学内容适应技术发展，突出自动化、机电一体化、数控技术应用专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法。
根据教学内容，选择恰当的教学组织模式，如集中授课，分组实施。教学组织以学生为主体，提供选择和创新的空间，构建开放、富有弹性、充满活力的课程体系，适应学生个性化发展的需要。教学下发工作任务后，学生分小组进行资料收集，制定工作计划方案，分小组实施完成任务，并对任务执行情况进行评价。集中对任务中的重点、难点进行分析和决策，并对各组任务的完成情况及过程进行总结和点评。在各教学环节中以学生自主学习为主，教師不是直接告诉学生如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索，发展学生的“自主学习”能力。同时注重学生间的协作学习培养，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对所遇到问题的理解，并学会分工协作完成目标。 3.3教学方法与手段设计
根据高职院校学生身体、心理、知识和能力的结构现状，并结合本课程的特点，推进教学方法与手段的改革。根据教学内容，灵活运用了项目教学法、案例分析法、角色扮演法、小组竞赛法、分组讨论、启发引导等教学方法，
积极建设教学资源，包括教案、课件、电子教材、行业标准、动画演示、视频等，引入现场教学、虚拟仿真教学、多媒体教学、网络教学等手段，体现教学过程立体化特征，优化教学过程，提高教学效率和质量。
3.4考核评价方式
考核分为过程评价、终结考核、奖励加分，其中过程性考核60%，终结性考核30%，奖励加分10%。过程性考核评价包括：平时成绩20%（考勤5%、学习态度5%、上课回答问题5%、讨论作业5%）和实践操作考核40%（典型项目、任务完成情況，主要由综合能力、职业素养、技能掌握及敬业精神几个部分组成，各部分有不同的权重）。终结性考核评价包括：期末笔试30%（基本理论知识，操作标准和规范、安全生产知识）。在学习过程中，能积极创新，找出与众不同的解决问题方法的同学，或总是先于其他同学找出解决实际问题（难题）的方法的同学有5 ～ 10分的奖励分。（总分数超过100分时按100分计。）
4小结
在课程内容设计中，学习情境与企业工作过程具有直接关系，使学习任务充分体现企业实际；在课程教学模式设计中进行理实一体化学习，让学生体验企业工作过程和氛围，构建理论知识；在教学成果形式上具有可展示性，可以是报告、实物、图片等；对学习的评价也是围绕任务的实施和成果在每一个过程中由师生共同进行。通过对《数控机床维修》课程进行行动导向的整体设计，既体现了教师的主导作用，又体现了学生的主体地位，使学生在完成任务的过程中增强团队合作意识，学生的学习目标更加明确，学生的实践动手能力得到大大提高，真正实现做中学。下一步的工作是在教学实施过程中不断优化课程内容，不断改进教学方法与手段，以进一步提高教学效果。
参考文献：
[1]宋嘎. 基于项目化教学的《数控机床安装与调试》课程改革与实践[J]. 现代制造技术与装备，2014，（04）：100-102.
[2]姜大源. 工作过程系统化课程的结构逻辑[J]. 教育与职业，2017，（13）：5-12.
[3] 陈月凤，王广勇，臧贻娟. 项目式教学在《典型零件数控加工》课程中的应用[J]. 现代企业教育，2012，（22）：158-159.
作者简介：
陈月凤（1979-），女，山东沂南，汉，讲师，主要从事数控编程、数控系统装调方面的教学及研究工作。
关键词：课程设计；数控机床；维修
1.引言
《数控机床维修》课程，三年制高职数控技术专业实践性很强的专业核心课程，是培养数控设备调试与维护职业能力的主要支撑课程。课程的终极目标是培养学生具备数控车床安装、调试及维修知识、能力和素质，毕业时参加数控机床装调维修工等职业资格考试并获取职业资格证书，能够胜任数控机床安装调试维修工岗位工作。目前，多数高职院校都在进行新的课程构建的探索，多是在原有课程体系中增加一些项目课程，没有真正解决高职教育课程的主要问题[1]。
经典的课程理论——泰勒模式认为，任何课程设计都要解决课程的目标、内容、组织和评价这四个问题。国际上把应用知识的教育称为行动导向的教育，与之相应的课程教学体系称为行动体系也就是工作体系。工作过程成为基于行动体系课程内容的排序方式，应用知识的课程结构形式[2]。真正的行动导向的教学应该是以教学项目设计的方式对教学内容进行整合，项目通常是从典型的职业工作任务中提炼出来的，基于企业真实工作过程构建教学内容的课程开发与教学思路。基于上述思路，对《数控机床维修》课程进行了整体教学设计，取得了一定成效。
2 课程目标设计
这部分简要论述课程培养目标，主要从知识、能力及素质等方面分别描述。本课程是以数控机床工作过程中出现的典型故障现象为学习情境载体开发的工学结合课程。通过对数控机床装调维修典型工作任务和行动领域的分析与归纳，在广泛调研的基础上，根据企业数控机床故障率统计分析，将《数控机床装调维修工》国家职业资格标准融入课程标准，以数控装调维修的职业行动能力为目标，以故障现象为教学载体，基于维修工作过程的学习情境及学习任务设计，实施任务驱动的教学模式，学生以“准维修工”的身份，在具有真实的工作环境的实训场地进行课程学习和技能训练，使学生的职业素质和质量意识在学习过程中逐步获得强化，实践能力得到加强，富有创新精神，从而立体化、全方位地体现教学过程的职业性、实践性和开发性，实现课程的教学目标。
2.1能力目标
能查阅数控设备相关技术资料，进行维修与改造工作；
能读懂数控机床装配图，会正确使用工具仪器进行安装与调试；
能识别数控系统各功能模块，会进行系统的正确连接；
能理解数控系统相关参数含义，会正确设置相关参数；
能读懂数控机床电气原理图，会利用测量仪器查找和排除故障；
能读懂PLC程序，会根据程序状况查找和排除故障；
能根据验收标准，检验调整数控机床的相关精度；
能根据数控设备使用规范编制维修与维护计划。
2.2知识目标
了解数控机床的发展趋势，熟悉数控机床的结构组成；
掌握数控机床故障诊断方法与技术手段；
掌握数控机床典型部件的结构组成及装配调试方法；
掌握数控机床电气控制知识及相关元件的使用；
学会数控机床PLC梯形图编制方法及相关指令的应用；
熟悉伺服驱动器、变频器的基本原理及参数设置；
熟悉数控机床精度分析的方法；
掌握数控机床机电联调的方法；
熟悉常用机械及液压方面知识；
了解相关国家技术规范及法律法规。
2.3其它目标
通过小组协作，培养良好的团队合作精神和竞争意识；
通过故障查找和排除，培养理论联系实际，实事求是的科学态度，培养独立分析和解决问题的能力；
在工作中养成质量意识、安全意识；
及时了解学习新技术、新方法并应用到维修实践中；
工作中不断加强学习、可持续发展。
3课程整体设计
课程教学改革应该坚持以培养职业能力为核心，以学生为主体、教师为主导，树立工学结合、教学做合一的核心理念，进行基于工作过程导向的课程重构，让学生在完成具体工作任务的过程中来学习相关理论知识，形成自己的职业能力。[3]
3.1课程内容设计
课程整体设计基于行动导向进行，改革优化重组了教学内容，以故障现象为教学载体，将教学内容重新进行整合，按照“实际、实用”的原则，将现场维修实例与课程内容完全融为一体。《数控机床维修》为理实一体化课程，总课时48课时，课程学分3分。课程共设计六个学习项目，12个学习任务，项目均取材于实际生产，以技能的培养为重点，理论教学围绕项目要求展开，体现“教、学、做合一”的职教特色。
3.2教学模式设计
本课程采用理论实践一体化的教学模式。力图实现：以培养综合素质为基础，以能力为本位，把提高学生的职业能力放在突出位置，加强实践性教学环节，使学生成为企业生产服务一线迫切需要的高素质劳动者；以企业需求为基本依据，以就业为导向，增强针对性，又兼顾适应性；课程设置和教学内容适应技术发展，突出自动化、机电一体化、数控技术应用专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法。
根据教学内容，选择恰当的教学组织模式，如集中授课，分组实施。教学组织以学生为主体，提供选择和创新的空间，构建开放、富有弹性、充满活力的课程体系，适应学生个性化发展的需要。教学下发工作任务后，学生分小组进行资料收集，制定工作计划方案，分小组实施完成任务，并对任务执行情况进行评价。集中对任务中的重点、难点进行分析和决策，并对各组任务的完成情况及过程进行总结和点评。在各教学环节中以学生自主学习为主，教師不是直接告诉学生如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索，发展学生的“自主学习”能力。同时注重学生间的协作学习培养，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对所遇到问题的理解，并学会分工协作完成目标。 3.3教学方法与手段设计
根据高职院校学生身体、心理、知识和能力的结构现状，并结合本课程的特点，推进教学方法与手段的改革。根据教学内容，灵活运用了项目教学法、案例分析法、角色扮演法、小组竞赛法、分组讨论、启发引导等教学方法，
积极建设教学资源，包括教案、课件、电子教材、行业标准、动画演示、视频等，引入现场教学、虚拟仿真教学、多媒体教学、网络教学等手段，体现教学过程立体化特征，优化教学过程，提高教学效率和质量。
3.4考核评价方式
考核分为过程评价、终结考核、奖励加分，其中过程性考核60%，终结性考核30%，奖励加分10%。过程性考核评价包括：平时成绩20%（考勤5%、学习态度5%、上课回答问题5%、讨论作业5%）和实践操作考核40%（典型项目、任务完成情況，主要由综合能力、职业素养、技能掌握及敬业精神几个部分组成，各部分有不同的权重）。终结性考核评价包括：期末笔试30%（基本理论知识，操作标准和规范、安全生产知识）。在学习过程中，能积极创新，找出与众不同的解决问题方法的同学，或总是先于其他同学找出解决实际问题（难题）的方法的同学有5 ～ 10分的奖励分。（总分数超过100分时按100分计。）
4小结
在课程内容设计中，学习情境与企业工作过程具有直接关系，使学习任务充分体现企业实际；在课程教学模式设计中进行理实一体化学习，让学生体验企业工作过程和氛围，构建理论知识；在教学成果形式上具有可展示性，可以是报告、实物、图片等；对学习的评价也是围绕任务的实施和成果在每一个过程中由师生共同进行。通过对《数控机床维修》课程进行行动导向的整体设计，既体现了教师的主导作用，又体现了学生的主体地位，使学生在完成任务的过程中增强团队合作意识，学生的学习目标更加明确，学生的实践动手能力得到大大提高，真正实现做中学。下一步的工作是在教学实施过程中不断优化课程内容，不断改进教学方法与手段，以进一步提高教学效果。
参考文献：
[1]宋嘎. 基于项目化教学的《数控机床安装与调试》课程改革与实践[J]. 现代制造技术与装备，2014，（04）：100-102.
[2]姜大源. 工作过程系统化课程的结构逻辑[J]. 教育与职业，2017，（13）：5-12.
[3] 陈月凤，王广勇，臧贻娟. 项目式教学在《典型零件数控加工》课程中的应用[J]. 现代企业教育，2012，（22）：158-159.
作者简介：
陈月凤（1979-），女，山东沂南，汉，讲师，主要从事数控编程、数控系统装调方面的教学及研究工作。