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摘 要：教学反思方法千万种，变化多样，因此教师要从多角度、多方面进行教学反思，找出课堂教学中存在真正弊端和影响学生学习效率真实原因，进而探索出更为高效的教学策略。
关键词：小学;高段;数学教学
小学数学是一门基础课程，对于学生来说十分重要，小学生年级尚小，对于知识和能力大都源于课堂教学中，所以教师在教学过程中一定要根据他们身心发展特点和课堂表现进行及时反思，激发其学习兴趣和热情，实现高效课堂教学目的。为了学生的可持续发展，使其适应瞬息万变的未来生活，需要还教师及时创新自身的教学形式，针对数学知识的枯燥性和小学生群体心理特性，利用创新的教学形式，提升小学阶段数学教学的质量。
一、课前有效预习，帮助理清思路
数学知识纷繁庞杂，学生很容易在面对诸多数学知识的时候失去方向，无法精准地把握学习目标，理清学习思路，这也就在一定程度上抑制和阻碍了学生自学能力的发展。而通过课前预习，学生可以发现旧知识结构中的薄弱环节，并明确下一节课程的学习内容和疑惑点，以此为基础确定学习的目标，理清学习的思路，让学生具备自主探索、独立思考的体验与感悟，使学生可以带着问题和思考进行正式课程的学习，拓展数学思维，从而有效培养和提升学生的自主学习能力。
例如，在教学《比例》这一课前，为了培养学生的自学能力，在上本节课程前，笔者结合教学内容，为学生布置了一项预习任务，即结合课本内容预习面积这一节知识，并探索出如何比较两物体大小的方法。在这个过程中，笔者会给予学生一定的指导，帮助学生更好的预习本节课的学习内容。与此同时，笔者还会为学生提供一些道具，让学生通过动手进行实践，进而增强学生的理解与掌握。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过一定的指导，帮助学生理清了学习思路，培养了学生自学的能力。
二、借助微课，精准教学分层
高段的小学生已经经历了数学学习，不少学生由于还未适应课堂的数学学习，导致学生的对数学的学习和理解存在一定的差异性，且学生本身就有不同的性格特点和学习方式，而这些不同也在影响着数学课堂的教学，数学教师应当积极的看到学生之间的这种差异性，及时的借助微课实施分层化的课堂教学，避免班级两极分化现象的扩大化。
例如，在教学《长方体和正方体》这一课时，数学教师不妨借助微课开展分层化教学。首先，分层。教师可以当参考学生的实际学习能力、学习潜力、学生的数学综合素养和数学知识储备情况，确保分层是精准的和科学的。其二，任务布置和微课制作。小学数学教师要为每个层次的学生布置相应具有一定的概括性和指引性的学习任务，如对于基础知识比较薄弱的学生，任务可以设置为：（1）初步了解长方体和正方体的概念;（2）知道长方体和正方体有几个边，有几个面;（3）初步认识长方体和正方体的体积、表面积等。对于学习能力较强的学生，教师可以提升任务的难度，不断的开拓学生的视野。同时，数学教师可以将这些内容合理的制作成分模块微课，让学生学习对应的内容。其三，分层指导。数学教师要根据学生在课堂的学习情况，给予学生精准化、针对性的知道，破解学生在学习中遇到的各种困难，促进每个层次的学生较好的学习和理解该节课的教学内容。
三、建设学习小组，课外学习课堂化
在新课改背景下，不仅要培养学生的数学基础知识，还要培养学生的数学应用能力以及实践能力。实施小组合作学习模式不仅要在课堂之中进行，也要开展课外实践探究活动，然而开展实践活动的难度比较大，单单依靠个人是难以完成的，所以需要依靠小组合作的方式来共同完成。通过小组成员之间的分工合作，能减轻整个团队的压力，保证学习任务的圆满完成，同时也提升了学生在学习当中的快感。一般分组要控制在4到8人之间，分组也要尽量维持平衡，不能都是优等生，也不能都是差生，这样有利于他们展开互帮互助，另外，分组的学生也要有不同的性格，这样能产生良好的化学反应。教师要对学生的分组讨论活动做一个整体把控，不能让讨论活动成为了无头苍蝇，应该确立主题和时间。
例如，在教学《扇形统计图》这一课时，单依靠讲授理论是无法让学生形成准确的概念的。因此，笔者将学生分成了探究小组，让学生探究一年之内居民用水量的变化，每一组设计了一个关于居民用水量的调查问卷，并且设计了一些采访问题。通过让路人填写调查问卷来获知一组数据，并且让学生在网上调查和搜集资料，最后让每一个小组都设计一份调查报告。这样一来，既提升了学生的团队合作意识，又发展了学生的实践能力与创新能力，学生对扇形统计图的应用和掌握又有了进一步的加强。
总而言之，小学数学教师在教学过程中要学会反思，在反思中进一步提高教学质量，提升学生學习兴趣，同时督促自身能够及时更新教育理念，探究新颖教学方法，增强自身教学水平，进而提升教学效率。
参考文献：
[1]裴建军.小学高段数学课堂有效管理策略研究[J].数学学习与研究，2019（15）：71.
[2]陈赵寒.探究小学高段数学如何开展创新教学[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：154.
关键词：小学;高段;数学教学
小学数学是一门基础课程，对于学生来说十分重要，小学生年级尚小，对于知识和能力大都源于课堂教学中，所以教师在教学过程中一定要根据他们身心发展特点和课堂表现进行及时反思，激发其学习兴趣和热情，实现高效课堂教学目的。为了学生的可持续发展，使其适应瞬息万变的未来生活，需要还教师及时创新自身的教学形式，针对数学知识的枯燥性和小学生群体心理特性，利用创新的教学形式，提升小学阶段数学教学的质量。
一、课前有效预习，帮助理清思路
数学知识纷繁庞杂，学生很容易在面对诸多数学知识的时候失去方向，无法精准地把握学习目标，理清学习思路，这也就在一定程度上抑制和阻碍了学生自学能力的发展。而通过课前预习，学生可以发现旧知识结构中的薄弱环节，并明确下一节课程的学习内容和疑惑点，以此为基础确定学习的目标，理清学习的思路，让学生具备自主探索、独立思考的体验与感悟，使学生可以带着问题和思考进行正式课程的学习，拓展数学思维，从而有效培养和提升学生的自主学习能力。
例如，在教学《比例》这一课前，为了培养学生的自学能力，在上本节课程前，笔者结合教学内容，为学生布置了一项预习任务，即结合课本内容预习面积这一节知识，并探索出如何比较两物体大小的方法。在这个过程中，笔者会给予学生一定的指导，帮助学生更好的预习本节课的学习内容。与此同时，笔者还会为学生提供一些道具，让学生通过动手进行实践，进而增强学生的理解与掌握。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过一定的指导，帮助学生理清了学习思路，培养了学生自学的能力。
二、借助微课，精准教学分层
高段的小学生已经经历了数学学习，不少学生由于还未适应课堂的数学学习，导致学生的对数学的学习和理解存在一定的差异性，且学生本身就有不同的性格特点和学习方式，而这些不同也在影响着数学课堂的教学，数学教师应当积极的看到学生之间的这种差异性，及时的借助微课实施分层化的课堂教学，避免班级两极分化现象的扩大化。
例如，在教学《长方体和正方体》这一课时，数学教师不妨借助微课开展分层化教学。首先，分层。教师可以当参考学生的实际学习能力、学习潜力、学生的数学综合素养和数学知识储备情况，确保分层是精准的和科学的。其二，任务布置和微课制作。小学数学教师要为每个层次的学生布置相应具有一定的概括性和指引性的学习任务，如对于基础知识比较薄弱的学生，任务可以设置为：（1）初步了解长方体和正方体的概念;（2）知道长方体和正方体有几个边，有几个面;（3）初步认识长方体和正方体的体积、表面积等。对于学习能力较强的学生，教师可以提升任务的难度，不断的开拓学生的视野。同时，数学教师可以将这些内容合理的制作成分模块微课，让学生学习对应的内容。其三，分层指导。数学教师要根据学生在课堂的学习情况，给予学生精准化、针对性的知道，破解学生在学习中遇到的各种困难，促进每个层次的学生较好的学习和理解该节课的教学内容。
三、建设学习小组，课外学习课堂化
在新课改背景下，不仅要培养学生的数学基础知识，还要培养学生的数学应用能力以及实践能力。实施小组合作学习模式不仅要在课堂之中进行，也要开展课外实践探究活动，然而开展实践活动的难度比较大，单单依靠个人是难以完成的，所以需要依靠小组合作的方式来共同完成。通过小组成员之间的分工合作，能减轻整个团队的压力，保证学习任务的圆满完成，同时也提升了学生在学习当中的快感。一般分组要控制在4到8人之间，分组也要尽量维持平衡，不能都是优等生，也不能都是差生，这样有利于他们展开互帮互助，另外，分组的学生也要有不同的性格，这样能产生良好的化学反应。教师要对学生的分组讨论活动做一个整体把控，不能让讨论活动成为了无头苍蝇，应该确立主题和时间。
例如，在教学《扇形统计图》这一课时，单依靠讲授理论是无法让学生形成准确的概念的。因此，笔者将学生分成了探究小组，让学生探究一年之内居民用水量的变化，每一组设计了一个关于居民用水量的调查问卷，并且设计了一些采访问题。通过让路人填写调查问卷来获知一组数据，并且让学生在网上调查和搜集资料，最后让每一个小组都设计一份调查报告。这样一来，既提升了学生的团队合作意识，又发展了学生的实践能力与创新能力，学生对扇形统计图的应用和掌握又有了进一步的加强。
总而言之，小学数学教师在教学过程中要学会反思，在反思中进一步提高教学质量，提升学生學习兴趣，同时督促自身能够及时更新教育理念，探究新颖教学方法，增强自身教学水平，进而提升教学效率。
参考文献：
[1]裴建军.小学高段数学课堂有效管理策略研究[J].数学学习与研究，2019（15）：71.
[2]陈赵寒.探究小学高段数学如何开展创新教学[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：154.