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摘 要：为了适应时代的要求，十八大上首次提出“把立德树人作为教育的根本任务”。基于这一任务，教育部于2016年6月正式发布了《中国学生发展核心素养》架构模型。其中，英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。在《义务教育英语课程标准》（2011年版）中也有关于核心素养的明确表述，就是要培养孩子解决问题的能力、与同伴协作的能力等。项目学习正是一个基于问题，通过同伴合作最终得出问题解决方案的过程。笔者将从基于项目学习的小学英语教学策略研究的背景及意义、以及具体的教学策略两方面出发，浅谈如何通过项目学习提高学生分析问题、解决问题的能力。
关键词：项目学习;小学英语;教学策略
一、背景及意义
为了适应时代的要求，十八大上首次提出“把立德树人作为教育的根本任务”。基于这一任务，教育部于2016年6月正式发布了《中国学生发展核心素养》架构模型。其中，英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。在《义务教育英语课程标准》（2011年版）中也有关于核心素养的明确表述，就是要培养孩子解决问题的能力、与同伴协作的能力等。项目学习正是一个基于问题，通过同伴合作最终得出问题解决方案的过程。我校于2017年扩建更名，学校规模迅速壮大，急需教师迅速转变教学理念及教学方式，学生转变学习方式，以适应长远发展需求。“项目学习能促进学生投入到学习活动中，激发他们以适宜自身的方式主动学习，促进他们终身学习技能和综合素质的发展。”（徐锦生，2018：19）因此，项目学习是提高我校学生核心素养能力、适应新时代要求的有效途径。
二、教学策略
开展项目学习时主要有以下基本流程：选定项目、制定计划、活动探究、制作作品、评估反思。（徐锦生，2018：74-75）近年来，我校英语教研组针对不同年级的学情，致力于通过项目学习提高学生分析问题、解决问题的能力;并根据以上步骤实施的时间先后，将项目学习的过程总结为三个阶段，在不同的阶段中主要采取以下教学策略：
（一）准备阶段
1.选择合适的研究主题及项目。确立研究主题及项目应遵循的原则是主题恰当、难度适宜。首先，在确立主题时，先在学生中间进行广泛的调查，通过口头、答卷、网络调研等方式，選取学生兴趣一致、愿意为之付出努力的主题。其次，围绕选定的主题，拟定几个项目供学生自由选择，将自主权利还给学生，也有利于学生努力实现自己的目标。最后，通过组织项目学习小组共同商议，确定是否选择该项目，给组员充分自由表达意愿的机会，激发每一位成员的参与热情。
2.合理分组。项目学习分组应遵循“组内异质，组间同质”的原则。首先，由学生根据自己的意愿选择项目学习的同伴，给学生自主选择合作伙伴的权利，可以有效减少项目学习过程中的摩擦和冲突。例如，四年级在分组过程中，首先将组织协调能力突出，颇具领导能力的4位学生拟定为组长，再由其他学生与其双向选择，基本保证每组7名成员;然后由教师向其他任课教师及家长充分、全面地了解学生的生活、学习情况后，进行微调;并在班级内公示分组结果，无异议后实施。
3.商定规则。古人云，“无规矩不成方圆”。在项目学习过程中，学生中间难免出现争执不下、各存己见时，统一的规则显得尤为重要。首先，应秉持“以学生为中心”的理念，由学生进行“头脑风暴”，拟定出需要共同遵守的规则。这一个过程既是学生碰撞思维、统一认识的过程，也是学生自愿遵守规则的有力保证。其次，制定规则后，应在班级内发布，“广而告之”，做到规则记心中，人人愿遵守。最后，当学生在实施项目的过程中，出现突发状况，比如需要帮助、组内无法统一意见时，教师应适时伸出援手，而不是袖手旁观。
（二）实施阶段
1.制定小组计划。小组开展项目学习时，必须有明晰的计划指引航向。首先，根据班级整体的项目学习方案，小组长带领组员研究制定操作性强、切合实际的小组计划。安排好组内分工、开展流程、各环节完成的时间节点、所需资源、遇到的难题或需要教师协调的事项。其次，小组成员依据分工，在小组内交流自己的实施步骤，进一步明确各自职责，并商讨个人的实施步骤是否具有可操作性。
2.及时跟进指导。“虽然学生是项目学习的主体，但仍需教师给予必要的指导。研究表明，一定程度的自主受到欢迎，但是学生仍然期待教师能够就研究问题的提出和实施给出针对性建议，并且教师的指导有助于促进项目学习的实施效果。”（佚名，2018）一年级在开展项目学习过程中，因为年龄较小，与家长沟通比较费力，教师及时跟进，召开家委会成员会议，通过家委会的力量，组织更多的家长主动参与学生的问卷调查、现场访谈、拍摄录像等。
3.提供展示平台。相对其他学习任务，项目学习通常持续时间较长，在这较为漫长的过程中，学生很容易兴趣衰退，导致半途而废。通过“倒U型曲线”我们可以得知“适当的压力可以提高做事的效率。”在项目进行的不同阶段，开展不同的展示活动，给学生适当的压力，并找到释放自我、展示自我的突破口。
（三）总结反馈阶段
1.及时总结、反思，鼓励为主，指出不足。在项目学习展示完成后，要积极引导学生通过多种形式，如小组交流、学后分享、心得报告会方式等进行总结、反思，以便抓住最好的时机分享经验、吸取教训，以备下次学习时少走弯路。四年级在总结时运用“我讲我心得”主题分享会的形式引导学生进行终结反思，起到很好的交流效果。
2.多样化评价，重视形成性评价。古人云，“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”必要的评价能让学生更好地认识自身的优势和不足。首先，可指导学生通过口头、书面形式进行组内互评、组际互评。学生在共同的学习过程中能对彼此有更直接地了解，教师应引导学生更多地在学习态度、任务完成情况、合作意识、亮点等方面进行正面评价，并指出需要改进之处。其次，教师及时评价，以鼓励为主、指出不足。教师应从学生个人表现方面、小组合作情况方面、合作效果及项目成果方面进行评价，并着重评价学生个人及小组在学习过程中的表现，以激励学生学习，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
三、结语
通过在小学英语课堂中开展项目学习活动，不仅教师受益匪浅，自身得到了发展，教学观念和教学方式有了很大转变。学生与此前相比，自主学习能力有了明显发展，各方面表现有了很大进步。最近一次全区抽考中，三年级表现突出，英语及各科表现创历史新高。在今后的的教育教学过程中，学校英语组将继续探索基于项目学习的英语教学模式及教学策略，为学生的终生发展奠基，为学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力的发展不懈努力。
参考文献
[1]佚名.2018.中小学有效实施项目学习的八个策略.
[2]罗丽琼.基于项目学习的高中英语教学设计行动研究[D].东北师范大学，
2018.
[3]吴鸿英.项目学习模式与高中生英语学习动机关系的研究[D].南京师范大
学，2018.
[4]刘石成，李静.项目学习法与学科素养教学的融合[J].思想政治课教学，2018（9）：11-15.
[5]吴冰冰.小学科学教师项目化教学策略的个案研究[D].河北师范大学，2018.
[6]徐锦生.小学项目学习指导策略研究[M].杭州：浙江教育出版社，2018.
关键词：项目学习;小学英语;教学策略
一、背景及意义
为了适应时代的要求，十八大上首次提出“把立德树人作为教育的根本任务”。基于这一任务，教育部于2016年6月正式发布了《中国学生发展核心素养》架构模型。其中，英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。在《义务教育英语课程标准》（2011年版）中也有关于核心素养的明确表述，就是要培养孩子解决问题的能力、与同伴协作的能力等。项目学习正是一个基于问题，通过同伴合作最终得出问题解决方案的过程。我校于2017年扩建更名，学校规模迅速壮大，急需教师迅速转变教学理念及教学方式，学生转变学习方式，以适应长远发展需求。“项目学习能促进学生投入到学习活动中，激发他们以适宜自身的方式主动学习，促进他们终身学习技能和综合素质的发展。”（徐锦生，2018：19）因此，项目学习是提高我校学生核心素养能力、适应新时代要求的有效途径。
二、教学策略
开展项目学习时主要有以下基本流程：选定项目、制定计划、活动探究、制作作品、评估反思。（徐锦生，2018：74-75）近年来，我校英语教研组针对不同年级的学情，致力于通过项目学习提高学生分析问题、解决问题的能力;并根据以上步骤实施的时间先后，将项目学习的过程总结为三个阶段，在不同的阶段中主要采取以下教学策略：
（一）准备阶段
1.选择合适的研究主题及项目。确立研究主题及项目应遵循的原则是主题恰当、难度适宜。首先，在确立主题时，先在学生中间进行广泛的调查，通过口头、答卷、网络调研等方式，選取学生兴趣一致、愿意为之付出努力的主题。其次，围绕选定的主题，拟定几个项目供学生自由选择，将自主权利还给学生，也有利于学生努力实现自己的目标。最后，通过组织项目学习小组共同商议，确定是否选择该项目，给组员充分自由表达意愿的机会，激发每一位成员的参与热情。
2.合理分组。项目学习分组应遵循“组内异质，组间同质”的原则。首先，由学生根据自己的意愿选择项目学习的同伴，给学生自主选择合作伙伴的权利，可以有效减少项目学习过程中的摩擦和冲突。例如，四年级在分组过程中，首先将组织协调能力突出，颇具领导能力的4位学生拟定为组长，再由其他学生与其双向选择，基本保证每组7名成员;然后由教师向其他任课教师及家长充分、全面地了解学生的生活、学习情况后，进行微调;并在班级内公示分组结果，无异议后实施。
3.商定规则。古人云，“无规矩不成方圆”。在项目学习过程中，学生中间难免出现争执不下、各存己见时，统一的规则显得尤为重要。首先，应秉持“以学生为中心”的理念，由学生进行“头脑风暴”，拟定出需要共同遵守的规则。这一个过程既是学生碰撞思维、统一认识的过程，也是学生自愿遵守规则的有力保证。其次，制定规则后，应在班级内发布，“广而告之”，做到规则记心中，人人愿遵守。最后，当学生在实施项目的过程中，出现突发状况，比如需要帮助、组内无法统一意见时，教师应适时伸出援手，而不是袖手旁观。
（二）实施阶段
1.制定小组计划。小组开展项目学习时，必须有明晰的计划指引航向。首先，根据班级整体的项目学习方案，小组长带领组员研究制定操作性强、切合实际的小组计划。安排好组内分工、开展流程、各环节完成的时间节点、所需资源、遇到的难题或需要教师协调的事项。其次，小组成员依据分工，在小组内交流自己的实施步骤，进一步明确各自职责，并商讨个人的实施步骤是否具有可操作性。
2.及时跟进指导。“虽然学生是项目学习的主体，但仍需教师给予必要的指导。研究表明，一定程度的自主受到欢迎，但是学生仍然期待教师能够就研究问题的提出和实施给出针对性建议，并且教师的指导有助于促进项目学习的实施效果。”（佚名，2018）一年级在开展项目学习过程中，因为年龄较小，与家长沟通比较费力，教师及时跟进，召开家委会成员会议，通过家委会的力量，组织更多的家长主动参与学生的问卷调查、现场访谈、拍摄录像等。
3.提供展示平台。相对其他学习任务，项目学习通常持续时间较长，在这较为漫长的过程中，学生很容易兴趣衰退，导致半途而废。通过“倒U型曲线”我们可以得知“适当的压力可以提高做事的效率。”在项目进行的不同阶段，开展不同的展示活动，给学生适当的压力，并找到释放自我、展示自我的突破口。
（三）总结反馈阶段
1.及时总结、反思，鼓励为主，指出不足。在项目学习展示完成后，要积极引导学生通过多种形式，如小组交流、学后分享、心得报告会方式等进行总结、反思，以便抓住最好的时机分享经验、吸取教训，以备下次学习时少走弯路。四年级在总结时运用“我讲我心得”主题分享会的形式引导学生进行终结反思，起到很好的交流效果。
2.多样化评价，重视形成性评价。古人云，“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”必要的评价能让学生更好地认识自身的优势和不足。首先，可指导学生通过口头、书面形式进行组内互评、组际互评。学生在共同的学习过程中能对彼此有更直接地了解，教师应引导学生更多地在学习态度、任务完成情况、合作意识、亮点等方面进行正面评价，并指出需要改进之处。其次，教师及时评价，以鼓励为主、指出不足。教师应从学生个人表现方面、小组合作情况方面、合作效果及项目成果方面进行评价，并着重评价学生个人及小组在学习过程中的表现，以激励学生学习，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
三、结语
通过在小学英语课堂中开展项目学习活动，不仅教师受益匪浅，自身得到了发展，教学观念和教学方式有了很大转变。学生与此前相比，自主学习能力有了明显发展，各方面表现有了很大进步。最近一次全区抽考中，三年级表现突出，英语及各科表现创历史新高。在今后的的教育教学过程中，学校英语组将继续探索基于项目学习的英语教学模式及教学策略，为学生的终生发展奠基，为学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力的发展不懈努力。
参考文献
[1]佚名.2018.中小学有效实施项目学习的八个策略.
[2]罗丽琼.基于项目学习的高中英语教学设计行动研究[D].东北师范大学，
2018.
[3]吴鸿英.项目学习模式与高中生英语学习动机关系的研究[D].南京师范大
学，2018.
[4]刘石成，李静.项目学习法与学科素养教学的融合[J].思想政治课教学，2018（9）：11-15.
[5]吴冰冰.小学科学教师项目化教学策略的个案研究[D].河北师范大学，2018.
[6]徐锦生.小学项目学习指导策略研究[M].杭州：浙江教育出版社，2018.