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【摘要】本科学生入学时英语水平参差不齐，因此分层次教学法对于实施因材施教，培养学生个性化发展具有重要的意义。文秋芳教授提出的产出导向法是针对大学英语“学用分离”的弊端而提出的具有中国特色的英语学习理论。本文分析了如何以产出导向法的理论为指导来有效地设计高校英语不同层次的课堂英语教学。
【关键词】英语；分层次教学；產出导向
【作者简介】郑亚伟（1986.11-），男，河南周口人，贵州师范学院，硕士研究生，研究方向：英语教育。
一、引言
大学英语的教学目标是培养学生的应用能力。但很多教师仍注重词汇，语法而忽略对语言运用能力的培养，也造成“学用分离”的现象。加之学生水平参差不齐，英语教学开展困难。因此，实施分层次教学便是必然。文秋芳教授提出的产出导法也可以以不同的课堂设计来实现不同层次的教学目标。
二、分层次教学法及产出导向理论
1.分层次教学法。分层次教学是针对不同成绩及类型的学生而制定不同的教学目标与要求，最终目标是使其再提高一个层次。分层体现在教学对象，目标，内容，方法，过程，评价与考核体系等方面。如按成绩及能力可将学生分为实验班，A层，B层等。成绩较好的学生应完成教学目标中的提高性目标和发展性目标如情境交际，读，写，译等。成绩一般的学生实现基础性目标就可以，如口语，词汇等。
2.产出导向法 。文秋芳教授在2015年提出了“产出导向法”（ Production-oriented Approach ， POA ）的教学理念。“学习中心说”，“学用一体说”和“全人教育说”是其三大教学念。产出导向法将教学流程分为三个环节：一是通过呈现不同场景来激发学生产出欲望的“驱动”环节。二是根据产出任务让学生学习相关输入内容的“促成”环节。最后是对学生的学习过程及结果进行评价并反思改进教学的“评价”环节。
产出导向法可以在大学英语分层次教学中开展是因为大学生已经掌握了基础词汇，语法及句型。这些可满足产出导向法从“驱动”到“评价”对学生产出性任务的要求。本文讨论产出导向教学法是如何在不同层次的课程当进行课程设计的。
三、产出导向法在大学英语分层次教学课堂设计中的应用
编者学校以高考成绩及摸底成绩将学生分成三个层次。A层学生是实验班由各学院前25名学生构成。B层学生成绩较好。C层次学生成绩一般。教材为《新视野大学英语》及校本课程《新编大学英语听与说教程》。编者以校《新编大学英语听与说教程》第三册第3单元Marriage为讲解例来详细阐述产出导向法中“驱动”到“评价”在不同层次英语教学课堂设计中的应用。
1.以产出导向为指导的的A层次学生英语教学课堂设计。A层次学生的教学目标要求学生能够自由讨论与婚礼相关的内容，组织相关对话，在小组内发言或作演讲，做点评，能全面深入地讨论与婚礼相关的背景知识。
“驱动”阶段要求学生浏览并描述四幅图。要求学生熟悉会话内容并根据提供的句子和相关语言点进行有效的资料输入学习。“促成”阶段应先说明目的是婚礼祝贺。再布置产出任务，要求学生以小组讨论形式自由对话，指定主题为新婚祝贺。在“评价”阶段，待学生完成对话后，要求学生现场对话。教师和学生共同评价学生表现。评价可以是教师陈述学生优缺点，并进行改进，也可以学生自评或其他学生评。教师应记录相关内容并做相应改进。教师课后也要布置与主题相关的内容进一步“促成”学习。如设定话题“求婚”或要求学生做话题为对爱情的态度，对婚姻的态度，爱情中理解的重要性等演讲以巩固学生的学习。
2.以产出导向为指导的的B层次学生英语教学课堂设计。B层次教学要求学生能在小组内利用已有知识脱稿对话，小组内积极讨论或作简短的演讲与说明，能简短地用短句讨论相关背景知识。
“驱动”阶段与A层次相同。在“促成”阶段先说明教学目标后再布置产出任务，要求学生以小组讨论形式自由讨论与婚礼相关的内容，这样可以拓宽学生讨论的范围并降低难度。“评价”阶段与A层次相同。
3.以产出导向为指导的的C层次学生英语教学课堂设计。C层次教学目标先要求其根据材料组织相关对话并用短句或短语讨论相关习俗及文化。
“驱动”阶段与A层次学生相同。在“促成”阶段，说明目标后布置产出任务，要求小组讨论后以脱稿或半脱稿形式组织对话。“评价”阶段与A层次相同。
作为“中介”的教师要在整个过程中起到桥梁作用，为学生选择相关输入资料，设定难度适中的任务，引导讨论、收集信息，培养学生能力，以期为下次教学提供指导。
四、结语
不同层次的学生教学方法必然不同，虽都可以用POA理论作指导，但在目标设定，内容学习，评价机制等方面还要细化分层处理才能保证教学质量。POA理论无疑能提高不同层次学生参与学习的热情并能提升英语的教学质量，但很多教师对这一理论并不能灵活应用并指导教学。因此，在今后的英语分层教学实践中应加以改进。
参考文献：
[1]Nunan，D.Task-based Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，2011.
[2]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J]. 外语界，2013（6）.
[3]文秋芳.输出驱动，输入促成假设：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014（2）.
[4]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015 （4）.
[5]文秋芳. “产出导向法”教学材料使用与评价理论框架[J].中国外语教育，2017（2）.
【关键词】英语；分层次教学；產出导向
【作者简介】郑亚伟（1986.11-），男，河南周口人，贵州师范学院，硕士研究生，研究方向：英语教育。
一、引言
大学英语的教学目标是培养学生的应用能力。但很多教师仍注重词汇，语法而忽略对语言运用能力的培养，也造成“学用分离”的现象。加之学生水平参差不齐，英语教学开展困难。因此，实施分层次教学便是必然。文秋芳教授提出的产出导法也可以以不同的课堂设计来实现不同层次的教学目标。
二、分层次教学法及产出导向理论
1.分层次教学法。分层次教学是针对不同成绩及类型的学生而制定不同的教学目标与要求，最终目标是使其再提高一个层次。分层体现在教学对象，目标，内容，方法，过程，评价与考核体系等方面。如按成绩及能力可将学生分为实验班，A层，B层等。成绩较好的学生应完成教学目标中的提高性目标和发展性目标如情境交际，读，写，译等。成绩一般的学生实现基础性目标就可以，如口语，词汇等。
2.产出导向法 。文秋芳教授在2015年提出了“产出导向法”（ Production-oriented Approach ， POA ）的教学理念。“学习中心说”，“学用一体说”和“全人教育说”是其三大教学念。产出导向法将教学流程分为三个环节：一是通过呈现不同场景来激发学生产出欲望的“驱动”环节。二是根据产出任务让学生学习相关输入内容的“促成”环节。最后是对学生的学习过程及结果进行评价并反思改进教学的“评价”环节。
产出导向法可以在大学英语分层次教学中开展是因为大学生已经掌握了基础词汇，语法及句型。这些可满足产出导向法从“驱动”到“评价”对学生产出性任务的要求。本文讨论产出导向教学法是如何在不同层次的课程当进行课程设计的。
三、产出导向法在大学英语分层次教学课堂设计中的应用
编者学校以高考成绩及摸底成绩将学生分成三个层次。A层学生是实验班由各学院前25名学生构成。B层学生成绩较好。C层次学生成绩一般。教材为《新视野大学英语》及校本课程《新编大学英语听与说教程》。编者以校《新编大学英语听与说教程》第三册第3单元Marriage为讲解例来详细阐述产出导向法中“驱动”到“评价”在不同层次英语教学课堂设计中的应用。
1.以产出导向为指导的的A层次学生英语教学课堂设计。A层次学生的教学目标要求学生能够自由讨论与婚礼相关的内容，组织相关对话，在小组内发言或作演讲，做点评，能全面深入地讨论与婚礼相关的背景知识。
“驱动”阶段要求学生浏览并描述四幅图。要求学生熟悉会话内容并根据提供的句子和相关语言点进行有效的资料输入学习。“促成”阶段应先说明目的是婚礼祝贺。再布置产出任务，要求学生以小组讨论形式自由对话，指定主题为新婚祝贺。在“评价”阶段，待学生完成对话后，要求学生现场对话。教师和学生共同评价学生表现。评价可以是教师陈述学生优缺点，并进行改进，也可以学生自评或其他学生评。教师应记录相关内容并做相应改进。教师课后也要布置与主题相关的内容进一步“促成”学习。如设定话题“求婚”或要求学生做话题为对爱情的态度，对婚姻的态度，爱情中理解的重要性等演讲以巩固学生的学习。
2.以产出导向为指导的的B层次学生英语教学课堂设计。B层次教学要求学生能在小组内利用已有知识脱稿对话，小组内积极讨论或作简短的演讲与说明，能简短地用短句讨论相关背景知识。
“驱动”阶段与A层次相同。在“促成”阶段先说明教学目标后再布置产出任务，要求学生以小组讨论形式自由讨论与婚礼相关的内容，这样可以拓宽学生讨论的范围并降低难度。“评价”阶段与A层次相同。
3.以产出导向为指导的的C层次学生英语教学课堂设计。C层次教学目标先要求其根据材料组织相关对话并用短句或短语讨论相关习俗及文化。
“驱动”阶段与A层次学生相同。在“促成”阶段，说明目标后布置产出任务，要求小组讨论后以脱稿或半脱稿形式组织对话。“评价”阶段与A层次相同。
作为“中介”的教师要在整个过程中起到桥梁作用，为学生选择相关输入资料，设定难度适中的任务，引导讨论、收集信息，培养学生能力，以期为下次教学提供指导。
四、结语
不同层次的学生教学方法必然不同，虽都可以用POA理论作指导，但在目标设定，内容学习，评价机制等方面还要细化分层处理才能保证教学质量。POA理论无疑能提高不同层次学生参与学习的热情并能提升英语的教学质量，但很多教师对这一理论并不能灵活应用并指导教学。因此，在今后的英语分层教学实践中应加以改进。
参考文献：
[1]Nunan，D.Task-based Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，2011.
[2]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J]. 外语界，2013（6）.
[3]文秋芳.输出驱动，输入促成假设：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014（2）.
[4]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015 （4）.
[5]文秋芳. “产出导向法”教学材料使用与评价理论框架[J].中国外语教育，2017（2）.