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[摘要]本文从调查沭阳南洋学校初中部的留守学生入手，对其“学习现状”、“性格特点”、“影响留守学生的最大因素”以及“留守学生对学校管理及对社会的想法”等问题做了问卷调查和访谈。通过对此次调查的数据分析，笔者对留守学生教育困境进行了分析并提出了“创设农民工与子女交流平台”、“创新农民工子女教育机制”、“提高农村学校的教育教学质量”、“加强留守学生的人文关怀和心理疏导”四条解决农村留守学生教育问题的途径。
[关键词] 留守学生；教育困境；破解思路
[作者简介] 齐国斌，沭阳县南洋学校高中部教师、教育硕士
一、引言
农民工子女不能流入城市，只能留在原籍或由他人代养、寄养，这就形成了“留守学生”。由于缺少正常的家庭教育和严格规范的学校教育，这些孩子长期处于无人管教的状态，部分留守学生经常惹事生非，甚至走上违法之路成为“问题少年”。“留守学生”的教育问题不仅关系到留守学生自身的健康成长，也关系到广大农村地区的经济发展和社会稳定，关系到我国和谐社会体系的构建。解决这个问题，需要家庭、学校、政府和社会等多方面协调合作，共同关注并切实解决好农村留守学生的教育问题，更好地推动社会主义和谐社会的建构和发展。
二、调查概况
调查目的：了解沭阳南洋学校留守学生的教育现状，关注留守学生的实际需求，为学校管理层对留守学生实施有效教育提供科学依据。
调查方法：问卷调查法和座谈法。
调查对象：沭阳南洋学校初中部350名留守学生。
调查过程：由初中部政教主任于2010年1月18日下午利用班会课向初中部全体留守学生发放了调查问卷350份，剔除废卷31份，获得有效问卷319份。
三、沭阳南洋学校留守学生状况调查分析
调查结果表明，留守学生的学习成绩很不理想，学习成绩优秀的留守学生仅占3.4%，比较好的也只占12.5%，而成绩一般化与成绩不好的比例加起来则高达84.1%，这说明留守学生的学习成绩普遍不甚理想。在被调查的留守学生中高达93.1%认为自己学习不努力是其学习成绩不好的主要原因，其学习习惯差也正明了这一点。调查显示，课后经常复习功课的留守学生仅占28.5%，而偶尔复习、很少复习或根本就不复习的学生占了被调查留守学生的71.5%。这说明留守学生无论是在学习态度上还是从学习习惯上都较差。
调查结果表明，有39.4%的留守学生家长对自己留守在家中的孩子比较关心，他们经常打电话询问子女的学习、生活方面情况；而每周打一次电话问候孩子情况也占到了27.8%，仍然有高达三分之一以上的的家长明显对自己的自女关心爱护不够，很少打电话的占23.8%、一月打电话联系一次的也仅占8.7%，这些家长漠视了寄养在家中孩子的生活与学习，同时也忽视他们自己本应承担的家庭责任。
表3调查表明，对留守学生影响最大的因素是生活上没人照顾，占30.7%；选择孤单、没人交流占27.9%，可是竟然只有6.2%留守学生认为对他们影响最大的因素是学习上没有人指导。原以为这一数据要仅次于生活上没人照顾，可调查的结果却令人难以置信。还有什么因素对留守学生影响最大呢？在后来的对部分留守学生的座谈中，笔者发现了一个严峻的问题。有数名学生反映，因父母长年在外打工难以照顾幼年成长中的自己，再加上自己成绩不好又考不上好重点高中，所以父母们坦然流露让他们辍学打工的意愿，因为和父母一起打工既能得到父母的照顾又能打工补贴家用。
在对留守学生的性格特点进行调查时，发现不善交往与孤单寂寞的留守学生占被调查留守学生总数的近80%，这可是一个重要的信号。不善交往的人通常在情感上往往都会孤单寂寞，而感到孤单寂寞的人也是不善交往之人，孤单寂寞不善交往之人在性格的养成上往往存在缺陷。他们集体主义观念淡漠、不善合作，往往自行其是；性格上自卑封闭、自暴自弃、缺乏自信，上进心不强；交往上不愿意与人交流、性格内向，不开朗；而且会唯我独尊，不能尊重别人的合理意见、个人主义太强等缺点，存在反社会等极端行为倾向。
在对留守学生的“在校行为”进行调查时发现，有26.3%的同学认为自己在学校行为举止做的很好，很优秀；认为自己做的很一般占被调查留守学生的一半以上，有55.8%之多；而自认为做的比别人差、甚至认为自己什么也做不成的占被调查留守学生的17.8%。该调查结果与表1的“学习状况调查”的结果基本吻合，这充分证明留守学生的学习成绩与其行为习惯是相辅相成的。调查同时显示学习成绩是制约留守学生进一步发展的瓶颈。调查中还发现有的留守学生“纪律散漫”，“品行不好”，如“不遵守规章制度”，“打架”、“逃课”、“顶撞老师”、“早恋”、“偷盗”“说谎”等，部分“留守学生”已经成为“问题少年”。
从表6的调查来看，赞成与否定这一项目的比例相当；而不知如何回答这个问题却占到70.2%。大多数留守学生生长在农村学生，但对日新月异的祖国、蓬勃发展的经济、幸福安康的人民都不甚了解。
表7的调查结果应该引学校及教师的重视，有77.4%被调查的留守学生认为学校管卡太紧，想获得更多的属于自己时间，不想让在校的时间都被学校控制。如；毕业班的学生早上6：30必须到校，而中午12：20进班，晚上只给半小时的吃饭时间，学生连洗衣服的时间，晒被子都没有。由于学校过度管理竟然有28.8%学生产生了轻生的念头，这主要缘于学生的课业负担过重，学生思想压力大造成的。
四、留守学生存在问题的原因分析
1、留守学生是我国现阶段以城市为经济文化中心社会的必然产物。城市的发展对于许多农民工而言意味着更多的发展机遇，更优厚的福利待遇，更加优越的工作与生活环境；因此，随着城市经济向纵深发展，农民工保障措施的落实到位，城市必然继续吸引着大批后继农民工；而升学无望、过早辍学的部分留守学生便会随时随地地蜕变成新生代农民工。目前的农民工主体便是当年在校学习成绩不佳且又不愿沉沦出去闯世界的农村中青年。虽然为了吸引更多的农民工回流，各地经济开发区都在着力推进招商引资工作、增进大项目的落实、增设用工岗位等，此举确实能解决部分农民工回流和间接解决留守子女的受教育问题。然而，如果农民工在本地的待遇偏低、福利没有保障，做工没有尊严，他们便会继续滞留在经济发达地区或盲目地从一座城市流动到另外一所城市，这样就永远存在留守学生问题。
2、欠发达地区的留守学生的教育问题并未引起当地学校的高度重视。目前对于任何学校而言，教学质量是学校的生命线，提高教育教学质量是其矢志不移追求的目标，这一点本也无可厚非；但是，当学校把众多的资源、精力、财力、人力全部都投放到促进教育教学质量提高上来的时候，学校能挤出在留守学生教育方面的时间可能也就微乎其微了；毕竟留守学生都来自农村，他们中的大多数学习成绩有待提高、学习习惯有待养成、行为举止有待改善、心灵创伤有待抚慰。鉴于留守学生有着许多的不足之处，很多班主任教师在访谈中认为在留守学生身上花较多精力不值得、不划算、没意义；他们还认为留守学生身上的缺点不是三年两年行成的；也不是任何学校、任何教师通过两三年的教育就能将其改变的。因此，只要学校领导和教师们的主观意识之中存在这种教育价值观，那么留守学生教育问题就永远得不到解决。
3、家庭教育的错位与缺失是留守学生教育问题产生的重要原因。心理学研究表明，良好的家庭环境和家庭文化将对少年儿童的身心健康成长产生终身的影响，父母的亲情关爱、言传身教、健全而和谐的家庭环境是子女健康成长的必要条件；然而，因父母长期在外打工，使得留守学生成为客观上的“孤儿”、“单亲孩子”，严重影响留守学生生理和心理的健康发育。缺少父母的教育指导导致留守学生养成了一些不好的生活习惯、行为习惯和道德品行，完整家庭教育就此而丧失。第二、“留守学生”的家庭教育因其父母的功利性教育观而丧失。农村贫困文化教育现状滋生了农民“教育无用论”、“读书无用论”的思想，使他们对子女的教育采取排斥，抵制的态度，并对教育持有一种功利性价值取向，进而将其演化为一种短视的实惠观，即以家庭利益作为教育的根本出发点和归宿。第三、“留守学生”寄养家庭代养人文化素质普遍低，其寄养家庭缺少文化氛围，无力辅导其学习，教育方式不科学、不理性，难以了解到孩子的心理困惑，也加剧了“留守学生”教育环境的恶化，在一定程度上催生了“留守学生”的不良性格和行为习惯。
五、关于农村留守学生教育问题的几点思考
1、构建父母子女沟通机制，铺架农村留守学生与父母情感交流的桥梁。表4调查结果显示，不善交往与孤单寂寞的留守学生占被调查留守学生总数的近80%。他们在性格上自我封闭，不愿意与人交流，性格扭曲、暴戾，情绪失控时会出现极端的难以预料的行为。因此要解决这一问题，就一定要充分发挥家长作用，家长在解决留守学生教育问题中所起到的作用最关键，是其他力量所不可替代的。他们外出务工前，应事先把孩子的生活与教育事情安排好，外出打工后要加强与孩子沟通并且学会教育孩子的科学方式和方法，如利用QQ视频技术定期地与子女上网谈心聊天，缩短与孩子的心理距离，及时把握其思想动态以及精神诉求，使孩子能在第一时间感受到家庭的温暖和关爱，以便及时纠正孩子在成长过程中的不良行为及错误想法。
2.、促进城市教育体制改革，方便农民工子弟进城上学。目前，国家“以流入地政府管理为主，以公办学校接纳为主”的“两为主”政策在各地得到了较好的落实，允许部分农民工子女进入了公办学校学习。但是由于客观条件和主观方面的原因，公办学校不可能完全接受所有进城农民工子女上学，这就导致仍有一定数量的农民工子女是在留在当地的家中，或寄宿在当地的寄宿制学校中，而目前农村的寄宿制学校的生活的和寄宿状况是不容乐观的。在这种情况下，政府应该积极鼓励并扶持经济发达地区的社会力量办学来解决部分随迁农民工子女在城市上学的问题，当然各地教育主管部门应加强对这些以接受进城务工就业农民工子女为主的社会力量所办学校的监督与管理使其健康有序发展。
3、提高农村教育质量，防止留守学生成为辍学生的源头。笔者在与部分留守学生的座谈中发现留守学生辍学倾向严重。那么，为什么留守学生会产生想辍学念头呢？传统观点认为家庭贫困是第一位的原因。但据东北师范大学农村教育研究所得一项调查显示，教育质量低下是留守学生辍学的最主要原因。教师教学水平低下、教学方法陈旧、学校生活单调、缺少吸引力，这些都在一定程度上导致了农村留守学生丧失学习兴趣并最终辍学。所以，提高教育教学质量是避免留守学生辍学的根本策略。低质量的教育导致的不只是学生的厌恶学校、厌恶学习，更是对知识的厌恶、对人类智慧的厌恶、对现代文明的厌恶。低质量的教育实质上就是在剥夺农村孩子的生存权和发展权。因此政府应化大力气整合农村与城市的教育资源、合理调配选拔优秀教师去农村中学任教；并增加乡村中学的基建乃至教学设备的投入，使每个片都有一所教学质量过硬、教学技术精湛、基本功扎实的教师队伍，把更多适龄学生吸引到校园去接受更好的教育，降低准辍学生或已辍学学生的比率，降低农村地区青少年学生的发案率。
4、建立农村留守学生关爱机制，加强心理辅导和人文关怀。研究资料表明，我国 17岁以下儿童青少年中，至少有3000万人受到各种情绪障碍困扰,留守儿童、单亲儿童、独生子女的心理、行为问题尤为突显。本调查表7也显示，希望“摆脱目前的痛苦世界”的人数占被调查人数的28.8%，这一比例是相当大的。这说明目前留守学生的在心理上、精神上、思想上、行为上存在的问题非常严峻。针对这一现实，学校要采取果断措施、多管齐下坚决解决留守儿童教育问题，坚决梳理积聚在留守学生心灵深处灰色心理、遏制部分留守学生“轻生”这个苗头。为此，笔者认为学校首先要丰富课余文化生活，吸引留守学生参加文明健康的活动，让他们融入集体之中，增添留守学生精神上的慰籍及生活上的乐趣，消除他们的孤独感、自卑感；第二，班主任教师以及课任老师要对留守学生定期或不定期地进行心理疏导、心理抚慰教育，弥补父母不在身边的家庭教育缺失。第三，要完善留守学生寄宿制和生活老师陪护制度。中小学生（主要是低年级学生）年龄小、生活自理能力差的特点，应按照一定的比例给寄宿制的留守学生配备专门的生活教师照顾并指导饮食起居，同时担负起对学生的教养责任。
参考文献：
[1]范先佐,郭清扬.我国农村中小学布局调整的成效、问题及对策[J].教育研究,2009,(1).
[2]胡咏梅,杜育红.中国西部农村小学教育生产函数的实证研究[J].教育研究,2009,(7).
[3]吴霓.民办农民工子女学校设置标准的政策困境及解决措施[J].教育研究,2010,(1).
[4]桑锦龙,雷虹,郭志成.我国城市流动人口随迁子女高中阶段入学问题初探[J].教育研究,2009,(7).
[5]邬志辉.农村义务教育质量至关重要[J].教育研究,2008,(3).
[6]http://www.chinanews.com.cn/gn/news/2010/06-03/2320830.shtml
注：本文已获得江苏省教育科学研究院2010年度《师陶杯》论文大赛一等奖。摘要、关键词、参考文献都要。
[关键词] 留守学生；教育困境；破解思路
[作者简介] 齐国斌，沭阳县南洋学校高中部教师、教育硕士
一、引言
农民工子女不能流入城市，只能留在原籍或由他人代养、寄养，这就形成了“留守学生”。由于缺少正常的家庭教育和严格规范的学校教育，这些孩子长期处于无人管教的状态，部分留守学生经常惹事生非，甚至走上违法之路成为“问题少年”。“留守学生”的教育问题不仅关系到留守学生自身的健康成长，也关系到广大农村地区的经济发展和社会稳定，关系到我国和谐社会体系的构建。解决这个问题，需要家庭、学校、政府和社会等多方面协调合作，共同关注并切实解决好农村留守学生的教育问题，更好地推动社会主义和谐社会的建构和发展。
二、调查概况
调查目的：了解沭阳南洋学校留守学生的教育现状，关注留守学生的实际需求，为学校管理层对留守学生实施有效教育提供科学依据。
调查方法：问卷调查法和座谈法。
调查对象：沭阳南洋学校初中部350名留守学生。
调查过程：由初中部政教主任于2010年1月18日下午利用班会课向初中部全体留守学生发放了调查问卷350份，剔除废卷31份，获得有效问卷319份。
三、沭阳南洋学校留守学生状况调查分析
调查结果表明，留守学生的学习成绩很不理想，学习成绩优秀的留守学生仅占3.4%，比较好的也只占12.5%，而成绩一般化与成绩不好的比例加起来则高达84.1%，这说明留守学生的学习成绩普遍不甚理想。在被调查的留守学生中高达93.1%认为自己学习不努力是其学习成绩不好的主要原因，其学习习惯差也正明了这一点。调查显示，课后经常复习功课的留守学生仅占28.5%，而偶尔复习、很少复习或根本就不复习的学生占了被调查留守学生的71.5%。这说明留守学生无论是在学习态度上还是从学习习惯上都较差。
调查结果表明，有39.4%的留守学生家长对自己留守在家中的孩子比较关心，他们经常打电话询问子女的学习、生活方面情况；而每周打一次电话问候孩子情况也占到了27.8%，仍然有高达三分之一以上的的家长明显对自己的自女关心爱护不够，很少打电话的占23.8%、一月打电话联系一次的也仅占8.7%，这些家长漠视了寄养在家中孩子的生活与学习，同时也忽视他们自己本应承担的家庭责任。
表3调查表明，对留守学生影响最大的因素是生活上没人照顾，占30.7%；选择孤单、没人交流占27.9%，可是竟然只有6.2%留守学生认为对他们影响最大的因素是学习上没有人指导。原以为这一数据要仅次于生活上没人照顾，可调查的结果却令人难以置信。还有什么因素对留守学生影响最大呢？在后来的对部分留守学生的座谈中，笔者发现了一个严峻的问题。有数名学生反映，因父母长年在外打工难以照顾幼年成长中的自己，再加上自己成绩不好又考不上好重点高中，所以父母们坦然流露让他们辍学打工的意愿，因为和父母一起打工既能得到父母的照顾又能打工补贴家用。
在对留守学生的性格特点进行调查时，发现不善交往与孤单寂寞的留守学生占被调查留守学生总数的近80%，这可是一个重要的信号。不善交往的人通常在情感上往往都会孤单寂寞，而感到孤单寂寞的人也是不善交往之人，孤单寂寞不善交往之人在性格的养成上往往存在缺陷。他们集体主义观念淡漠、不善合作，往往自行其是；性格上自卑封闭、自暴自弃、缺乏自信，上进心不强；交往上不愿意与人交流、性格内向，不开朗；而且会唯我独尊，不能尊重别人的合理意见、个人主义太强等缺点，存在反社会等极端行为倾向。
在对留守学生的“在校行为”进行调查时发现，有26.3%的同学认为自己在学校行为举止做的很好，很优秀；认为自己做的很一般占被调查留守学生的一半以上，有55.8%之多；而自认为做的比别人差、甚至认为自己什么也做不成的占被调查留守学生的17.8%。该调查结果与表1的“学习状况调查”的结果基本吻合，这充分证明留守学生的学习成绩与其行为习惯是相辅相成的。调查同时显示学习成绩是制约留守学生进一步发展的瓶颈。调查中还发现有的留守学生“纪律散漫”，“品行不好”，如“不遵守规章制度”，“打架”、“逃课”、“顶撞老师”、“早恋”、“偷盗”“说谎”等，部分“留守学生”已经成为“问题少年”。
从表6的调查来看，赞成与否定这一项目的比例相当；而不知如何回答这个问题却占到70.2%。大多数留守学生生长在农村学生，但对日新月异的祖国、蓬勃发展的经济、幸福安康的人民都不甚了解。
表7的调查结果应该引学校及教师的重视，有77.4%被调查的留守学生认为学校管卡太紧，想获得更多的属于自己时间，不想让在校的时间都被学校控制。如；毕业班的学生早上6：30必须到校，而中午12：20进班，晚上只给半小时的吃饭时间，学生连洗衣服的时间，晒被子都没有。由于学校过度管理竟然有28.8%学生产生了轻生的念头，这主要缘于学生的课业负担过重，学生思想压力大造成的。
四、留守学生存在问题的原因分析
1、留守学生是我国现阶段以城市为经济文化中心社会的必然产物。城市的发展对于许多农民工而言意味着更多的发展机遇，更优厚的福利待遇，更加优越的工作与生活环境；因此，随着城市经济向纵深发展，农民工保障措施的落实到位，城市必然继续吸引着大批后继农民工；而升学无望、过早辍学的部分留守学生便会随时随地地蜕变成新生代农民工。目前的农民工主体便是当年在校学习成绩不佳且又不愿沉沦出去闯世界的农村中青年。虽然为了吸引更多的农民工回流，各地经济开发区都在着力推进招商引资工作、增进大项目的落实、增设用工岗位等，此举确实能解决部分农民工回流和间接解决留守子女的受教育问题。然而，如果农民工在本地的待遇偏低、福利没有保障，做工没有尊严，他们便会继续滞留在经济发达地区或盲目地从一座城市流动到另外一所城市，这样就永远存在留守学生问题。
2、欠发达地区的留守学生的教育问题并未引起当地学校的高度重视。目前对于任何学校而言，教学质量是学校的生命线，提高教育教学质量是其矢志不移追求的目标，这一点本也无可厚非；但是，当学校把众多的资源、精力、财力、人力全部都投放到促进教育教学质量提高上来的时候，学校能挤出在留守学生教育方面的时间可能也就微乎其微了；毕竟留守学生都来自农村，他们中的大多数学习成绩有待提高、学习习惯有待养成、行为举止有待改善、心灵创伤有待抚慰。鉴于留守学生有着许多的不足之处，很多班主任教师在访谈中认为在留守学生身上花较多精力不值得、不划算、没意义；他们还认为留守学生身上的缺点不是三年两年行成的；也不是任何学校、任何教师通过两三年的教育就能将其改变的。因此，只要学校领导和教师们的主观意识之中存在这种教育价值观，那么留守学生教育问题就永远得不到解决。
3、家庭教育的错位与缺失是留守学生教育问题产生的重要原因。心理学研究表明，良好的家庭环境和家庭文化将对少年儿童的身心健康成长产生终身的影响，父母的亲情关爱、言传身教、健全而和谐的家庭环境是子女健康成长的必要条件；然而，因父母长期在外打工，使得留守学生成为客观上的“孤儿”、“单亲孩子”，严重影响留守学生生理和心理的健康发育。缺少父母的教育指导导致留守学生养成了一些不好的生活习惯、行为习惯和道德品行，完整家庭教育就此而丧失。第二、“留守学生”的家庭教育因其父母的功利性教育观而丧失。农村贫困文化教育现状滋生了农民“教育无用论”、“读书无用论”的思想，使他们对子女的教育采取排斥，抵制的态度，并对教育持有一种功利性价值取向，进而将其演化为一种短视的实惠观，即以家庭利益作为教育的根本出发点和归宿。第三、“留守学生”寄养家庭代养人文化素质普遍低，其寄养家庭缺少文化氛围，无力辅导其学习，教育方式不科学、不理性，难以了解到孩子的心理困惑，也加剧了“留守学生”教育环境的恶化，在一定程度上催生了“留守学生”的不良性格和行为习惯。
五、关于农村留守学生教育问题的几点思考
1、构建父母子女沟通机制，铺架农村留守学生与父母情感交流的桥梁。表4调查结果显示，不善交往与孤单寂寞的留守学生占被调查留守学生总数的近80%。他们在性格上自我封闭，不愿意与人交流，性格扭曲、暴戾，情绪失控时会出现极端的难以预料的行为。因此要解决这一问题，就一定要充分发挥家长作用，家长在解决留守学生教育问题中所起到的作用最关键，是其他力量所不可替代的。他们外出务工前，应事先把孩子的生活与教育事情安排好，外出打工后要加强与孩子沟通并且学会教育孩子的科学方式和方法，如利用QQ视频技术定期地与子女上网谈心聊天，缩短与孩子的心理距离，及时把握其思想动态以及精神诉求，使孩子能在第一时间感受到家庭的温暖和关爱，以便及时纠正孩子在成长过程中的不良行为及错误想法。
2.、促进城市教育体制改革，方便农民工子弟进城上学。目前，国家“以流入地政府管理为主，以公办学校接纳为主”的“两为主”政策在各地得到了较好的落实，允许部分农民工子女进入了公办学校学习。但是由于客观条件和主观方面的原因，公办学校不可能完全接受所有进城农民工子女上学，这就导致仍有一定数量的农民工子女是在留在当地的家中，或寄宿在当地的寄宿制学校中，而目前农村的寄宿制学校的生活的和寄宿状况是不容乐观的。在这种情况下，政府应该积极鼓励并扶持经济发达地区的社会力量办学来解决部分随迁农民工子女在城市上学的问题，当然各地教育主管部门应加强对这些以接受进城务工就业农民工子女为主的社会力量所办学校的监督与管理使其健康有序发展。
3、提高农村教育质量，防止留守学生成为辍学生的源头。笔者在与部分留守学生的座谈中发现留守学生辍学倾向严重。那么，为什么留守学生会产生想辍学念头呢？传统观点认为家庭贫困是第一位的原因。但据东北师范大学农村教育研究所得一项调查显示，教育质量低下是留守学生辍学的最主要原因。教师教学水平低下、教学方法陈旧、学校生活单调、缺少吸引力，这些都在一定程度上导致了农村留守学生丧失学习兴趣并最终辍学。所以，提高教育教学质量是避免留守学生辍学的根本策略。低质量的教育导致的不只是学生的厌恶学校、厌恶学习，更是对知识的厌恶、对人类智慧的厌恶、对现代文明的厌恶。低质量的教育实质上就是在剥夺农村孩子的生存权和发展权。因此政府应化大力气整合农村与城市的教育资源、合理调配选拔优秀教师去农村中学任教；并增加乡村中学的基建乃至教学设备的投入，使每个片都有一所教学质量过硬、教学技术精湛、基本功扎实的教师队伍，把更多适龄学生吸引到校园去接受更好的教育，降低准辍学生或已辍学学生的比率，降低农村地区青少年学生的发案率。
4、建立农村留守学生关爱机制，加强心理辅导和人文关怀。研究资料表明，我国 17岁以下儿童青少年中，至少有3000万人受到各种情绪障碍困扰,留守儿童、单亲儿童、独生子女的心理、行为问题尤为突显。本调查表7也显示，希望“摆脱目前的痛苦世界”的人数占被调查人数的28.8%，这一比例是相当大的。这说明目前留守学生的在心理上、精神上、思想上、行为上存在的问题非常严峻。针对这一现实，学校要采取果断措施、多管齐下坚决解决留守儿童教育问题，坚决梳理积聚在留守学生心灵深处灰色心理、遏制部分留守学生“轻生”这个苗头。为此，笔者认为学校首先要丰富课余文化生活，吸引留守学生参加文明健康的活动，让他们融入集体之中，增添留守学生精神上的慰籍及生活上的乐趣，消除他们的孤独感、自卑感；第二，班主任教师以及课任老师要对留守学生定期或不定期地进行心理疏导、心理抚慰教育，弥补父母不在身边的家庭教育缺失。第三，要完善留守学生寄宿制和生活老师陪护制度。中小学生（主要是低年级学生）年龄小、生活自理能力差的特点，应按照一定的比例给寄宿制的留守学生配备专门的生活教师照顾并指导饮食起居，同时担负起对学生的教养责任。
参考文献：
[1]范先佐,郭清扬.我国农村中小学布局调整的成效、问题及对策[J].教育研究,2009,(1).
[2]胡咏梅,杜育红.中国西部农村小学教育生产函数的实证研究[J].教育研究,2009,(7).
[3]吴霓.民办农民工子女学校设置标准的政策困境及解决措施[J].教育研究,2010,(1).
[4]桑锦龙,雷虹,郭志成.我国城市流动人口随迁子女高中阶段入学问题初探[J].教育研究,2009,(7).
[5]邬志辉.农村义务教育质量至关重要[J].教育研究,2008,(3).
[6]http://www.chinanews.com.cn/gn/news/2010/06-03/2320830.shtml
注：本文已获得江苏省教育科学研究院2010年度《师陶杯》论文大赛一等奖。摘要、关键词、参考文献都要。