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对于小学生来讲，学校是他们学习知识的主要场所，要培养学生创新意识和创新精神，就要首先给学生提供新的素材，这就要求教师精选教材的内容，挖掘教材的潜力，对教材进行创造性地加工和使用，灵活地去运用教材。
一、在新课引入中，创设情境，使学生“想问”
在教学中，教师要经常创设一些新颖别致，妙趣横生，能唤起学生求知欲的问题情境，迫使学生想问为什么？是什么？怎么办？既培养了学生的积极心态，又强化了学生的问题意识，创设悬念式情境使学生在“奇”中问。针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在新课引入时根据教学内容创设悬念，来诱发学生想揭秘的意识。例如，我在教能被2、3、5整除的数的特征时，让学生先任意出一个数，老师得意自信地说，这个数能被3整除，那个数不能被3整除，信地开始，结果学生一个个报出，老师一个一个地都答对，可神奇了，这时学生在强烈的好奇心的驱使下，便产生了这样的问题，究竟能被动2、3、5整除的数的规律是什么？从而带着强烈的学习动机和问题意识主动地去探索知识规律。
二、改革教学方法，营造创新的机会
在教学过程中，我们应改进“满堂灌”和“简单”问题式的传统教学方式，精心设计问题，引导学生主动进行探讨、归纳、总结。教师讲的应该尽量的少一些，而把学习的主动权还给学生，诱发学生思维的动机，让学生自主积极的思维，为学生的创新活动提供机会和条件。例如：教学三角形面积计算时，首先让学生猜一猜计算三角形面积的方法，接着让学生拿出课前预备好的学具（完全一样的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形各2个）让同学自己去操作，按课本三个层次要求分别作拼图实验，并同桌讨论以下问题：从上面的实验可以看出，两个完全一样的三角形，不论是哪一种三角形都可以拼成一个哪种已学过的图形？拼成的平等四边形的面积有什么联系？通过学生操作、讨论，引导学生自己发现三角形的面积公式，并弄清公式中“除以2”的道理，使三角形面积计算公式的推导获得圆满成功。
三、在教学中要注重培养学生的逆向思维
正向思维是人们已经习惯了最经常的思维方式，这种思维的方式对解决问题起到了一定的作用，然而这种习惯的思维方式往往只会侧重问题的一个方面，而忽略另一个方面，因此有时会陷入思维的僵局。所以在正向思维难以取得理想效果的情况下，我们不妨引导学生逆向思维，以求得问题的解决，例如，有这样一道题，学校举行“庆元旦”书画作品展，在所有参展作品中，有12幅不是高年级的，有16幅不是中年级的，22幅不是低年级的，求高年级、中年级、低年级各有多少人？利用常规的思维方式，就很难解决，这就必须引导学生想，有12幅不是高年级，说明中、低年级一共有12幅，16幅不是中年级的，说明高、低年级的一共有16幅，22幅不是低年级的，说明高中年级一共有22幅，让学生自己观察，如果把12、16与22相加应该是什么，提醒学生高、中、低和的2倍，然后自己找出解这道题的方法，在整个的解题过程中必须巧妙地构思，思维独特，新奇，这便是创新思维给人一种异样的感觉，教学中应积极地鼓励，努力地培养。
四、突破常规，寻找解题的新思路
在教学中，学生有时会用已学过的知识和经验，以敏锐的观察力，迅速的判断力，对问题作出合理的假设，尝试和判断，这时老师就及时肯定和鼓励，使学生心中升腾求知和创新的烈焰。我在教学中就曾遇到过学生变换角度另辟蹊径的解题实例，例如，校办厂要制作10500盒学具，计划25天完成，实际每天制作的盒数是原计划的1.25倍，问完成任务需用多少天？这是一道复合应用题，学生在解题时绝大多数局限于10500÷（10500÷25×1.25）这一种解法，有一个同学列出了25÷1.25这样单刀直入一下子触及问题本质，不仅找到了捷径，而且点燃了创新思维之火。
五、注重动手实践，培养创新意识
思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展，这就需要我们在教学时可以结合教学内容为学生创设动脑、动口、动手的机会，通过学生自己看一看，摸一摸，摆一摆，拼一拼、讲一讲来获取新知识，例如：小明买了3支钢笔，2支圆珠笔用11元钱，买4支钢笔，3支圆珠笔用15元钱，问钢笔和圆珠笔各多少钱？这一题配上同学亲手摆一摆，就可以打开解题的思维，先摆3支钢笔与2支圆珠笔共11元钱，如果钢笔和圆珠笔都在多摆上1支就15元钱，从而推出了一支钢笔与一支圆珠笔的钱共15-11=4元，看图再想两支远见卓识笔两支圆珠笔的钱是4×2=8元，推出一支钢笔的钱是11-4×2=3元，圆珠笔即是4-3=1元，用摆的方法进行实际的实践，不断地尝试，不断地创新，这不但对所学的知识起到较好的巩固、加深作用，还培养了学生的创新的意识，培育了学生的创新能力。
由此可见，数学的开放性、多样性，不仅是生活需要的反映，也是人的认知结构，认知力的反映，不仅生活需要开放的数学教育，学生认知潜力的发展更需要开放的、灵活的数学教育。因此我们在数学教育中要培养学生的创新思维，以适应社会发展和学生个人成长的需要，同时，要记住科学育人，持之以恒，才有可能取得最佳的教育效果，才能真正为学生搭建理想的翅膀。
一、在新课引入中，创设情境，使学生“想问”
在教学中，教师要经常创设一些新颖别致，妙趣横生，能唤起学生求知欲的问题情境，迫使学生想问为什么？是什么？怎么办？既培养了学生的积极心态，又强化了学生的问题意识，创设悬念式情境使学生在“奇”中问。针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在新课引入时根据教学内容创设悬念，来诱发学生想揭秘的意识。例如，我在教能被2、3、5整除的数的特征时，让学生先任意出一个数，老师得意自信地说，这个数能被3整除，那个数不能被3整除，信地开始，结果学生一个个报出，老师一个一个地都答对，可神奇了，这时学生在强烈的好奇心的驱使下，便产生了这样的问题，究竟能被动2、3、5整除的数的规律是什么？从而带着强烈的学习动机和问题意识主动地去探索知识规律。
二、改革教学方法，营造创新的机会
在教学过程中，我们应改进“满堂灌”和“简单”问题式的传统教学方式，精心设计问题，引导学生主动进行探讨、归纳、总结。教师讲的应该尽量的少一些，而把学习的主动权还给学生，诱发学生思维的动机，让学生自主积极的思维，为学生的创新活动提供机会和条件。例如：教学三角形面积计算时，首先让学生猜一猜计算三角形面积的方法，接着让学生拿出课前预备好的学具（完全一样的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形各2个）让同学自己去操作，按课本三个层次要求分别作拼图实验，并同桌讨论以下问题：从上面的实验可以看出，两个完全一样的三角形，不论是哪一种三角形都可以拼成一个哪种已学过的图形？拼成的平等四边形的面积有什么联系？通过学生操作、讨论，引导学生自己发现三角形的面积公式，并弄清公式中“除以2”的道理，使三角形面积计算公式的推导获得圆满成功。
三、在教学中要注重培养学生的逆向思维
正向思维是人们已经习惯了最经常的思维方式，这种思维的方式对解决问题起到了一定的作用，然而这种习惯的思维方式往往只会侧重问题的一个方面，而忽略另一个方面，因此有时会陷入思维的僵局。所以在正向思维难以取得理想效果的情况下，我们不妨引导学生逆向思维，以求得问题的解决，例如，有这样一道题，学校举行“庆元旦”书画作品展，在所有参展作品中，有12幅不是高年级的，有16幅不是中年级的，22幅不是低年级的，求高年级、中年级、低年级各有多少人？利用常规的思维方式，就很难解决，这就必须引导学生想，有12幅不是高年级，说明中、低年级一共有12幅，16幅不是中年级的，说明高、低年级的一共有16幅，22幅不是低年级的，说明高中年级一共有22幅，让学生自己观察，如果把12、16与22相加应该是什么，提醒学生高、中、低和的2倍，然后自己找出解这道题的方法，在整个的解题过程中必须巧妙地构思，思维独特，新奇，这便是创新思维给人一种异样的感觉，教学中应积极地鼓励，努力地培养。
四、突破常规，寻找解题的新思路
在教学中，学生有时会用已学过的知识和经验，以敏锐的观察力，迅速的判断力，对问题作出合理的假设，尝试和判断，这时老师就及时肯定和鼓励，使学生心中升腾求知和创新的烈焰。我在教学中就曾遇到过学生变换角度另辟蹊径的解题实例，例如，校办厂要制作10500盒学具，计划25天完成，实际每天制作的盒数是原计划的1.25倍，问完成任务需用多少天？这是一道复合应用题，学生在解题时绝大多数局限于10500÷（10500÷25×1.25）这一种解法，有一个同学列出了25÷1.25这样单刀直入一下子触及问题本质，不仅找到了捷径，而且点燃了创新思维之火。
五、注重动手实践，培养创新意识
思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展，这就需要我们在教学时可以结合教学内容为学生创设动脑、动口、动手的机会，通过学生自己看一看，摸一摸，摆一摆，拼一拼、讲一讲来获取新知识，例如：小明买了3支钢笔，2支圆珠笔用11元钱，买4支钢笔，3支圆珠笔用15元钱，问钢笔和圆珠笔各多少钱？这一题配上同学亲手摆一摆，就可以打开解题的思维，先摆3支钢笔与2支圆珠笔共11元钱，如果钢笔和圆珠笔都在多摆上1支就15元钱，从而推出了一支钢笔与一支圆珠笔的钱共15-11=4元，看图再想两支远见卓识笔两支圆珠笔的钱是4×2=8元，推出一支钢笔的钱是11-4×2=3元，圆珠笔即是4-3=1元，用摆的方法进行实际的实践，不断地尝试，不断地创新，这不但对所学的知识起到较好的巩固、加深作用，还培养了学生的创新的意识，培育了学生的创新能力。
由此可见，数学的开放性、多样性，不仅是生活需要的反映，也是人的认知结构，认知力的反映，不仅生活需要开放的数学教育，学生认知潜力的发展更需要开放的、灵活的数学教育。因此我们在数学教育中要培养学生的创新思维，以适应社会发展和学生个人成长的需要，同时，要记住科学育人，持之以恒，才有可能取得最佳的教育效果，才能真正为学生搭建理想的翅膀。