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[摘 要]二年级是学生识字的重要阶段，在这个阶段，由于识字量的增加，汉字本身的特点和学生特点等使得错别字现象较严重。我在教学中把错别字现象简单归类，，并找出原因，尝试了一些解决策略 ，收到了较好的效果。
[关键词]错别字 解决策略
汉字是中华文明的瑰宝，它是一种最古老而又最具个性的文字符号，方方正正，简简单单，却又是美的化身，是我们祖先智慧的结晶。学好中国汉字，写好中国汉字，是我们传承中华文明的一种重要途径，也是我们中华儿女的骄傲和责任。然而，汉字今天的“日子”却并不甘甜，就说在孩子们的手下吧，“张冠李戴的错用”、“移花接木的整容”、“笔画丢三落四”等情况时有发生。虽然也对这种种现象进行过“严厉打击”，但往往是“野火烧不尽，春风吹又生。”让老师觉得很头疼。
小学语文的主要任务之一是培养孩子适应实际需要的识字写字能力，识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。二年级又是学生识字写字的重要阶段，在这个阶段，由于识字量的增加，汉字本身形近字、音近字较多而容易混淆，再加上低年级学生的本身的心理特点思维特点、非智力因素上的差异等原因，使得二年级学生在书写中的错别字现象比较严重，影响了学生对语言文字的理解和交流及表达。在教学过程中我发现学生错别字现象虽然纷繁复杂，每个学生各有不同，原因也是多方面的，但还是存在一定的规律的，如果及时发现，师生共同努力纠正，学生的错别字是能减少到最低程度的，另外还能在纠错中激发学生的学习汉字的兴趣，培养学生对语言文字的喜爱。
下面我就结合我的教学实践谈谈学生的各类错别字现象、原因以及我尝试的一些解决的策略。
一、受第一印象影响而出错
有些孩子在第一次错了以后就很难纠正，比如“游”很多同学容易写成“ 由 ”，多次纠正都不见效，“歌”写成“哥”写成了形近偏旁，解决这类现象的好办法我认为就是在第一次学习这个字时就要采用各种形象有趣的方法给学生留下深刻的印象，这样会好得多，即使这样今后还要经常巩固。
二、添一笔或漏一笔
汉字是笔画组成的，由于低年级孩子观察不够仔细，记忆不够牢固，写字时容易出现添一笔或漏一笔的现象，如算底部写成“ 开 ”，春底部写成“目”等，出现这样的现象教师要及时引导学生认真观察字形，教师事先要做好充分的准备，知道那些地方学生容易出现错误，特别要引导学生观察那些容易出错的地方，引导学生观察时，方法很多，可以激励学生说：看看谁的小眼睛最厉害，看看谁观察得最仔细。给学生打一个预防针，防患于未然。另外，学生容易出错的地方教师可以用彩色粉笔写，加深学生的印象，这种方法同样可以适用于纠正其他类型的错别字。
三、长一点或短一点
组成汉字的笔画不该长的长了一点，不该短的短了一点的就会出错，如“志”上部写成“ 土 ”，“壮”右半部分士写成“土”等，这种情况有可能是学生观察不够仔细或遗忘等造成的，教学中教师可采用对比的方法让学生加以区别，让长的更长一些，短的更短一点，加深学生的印象，或“志”上部写成“土”，在强调中，学生就能逐渐记住这个字的正确写法。
四、同音字的错用
汉字中的同音字很多，都有各自不同的意思和用法，这对于孩子们学习孩子来说的确是一个考验，如“声、生、升”、“十、时、石”、“带、代、袋”、“工、公、功、攻”等很多很多，孩子们在使用时经常是张冠李戴。怎样更好地区别同音字并能让孩子们正确使用这些字呢？这是令我们教师很头疼的一个问题。我觉得应该把这些字放到一定的语言环境中区别运用，坚持“字不离词，词不离句。”这样会收到较好的效果。原因是这些字的字音是相同的，不同的是字形 和字义，因此放到语言环境中掌握字的用法同时区别字形将是一举两得的事。
五、结构上的错误
汉字的结构有上下、左右、半包围、全包围、独体字等多种，由于学生空间感受能力弱、视觉的不稳定性、观察时不仔细等原因，致使他们容易出现结构上的错误。如“落”很多孩子容易写成左右结构，遇到这种情况也可以引导学生编儿歌纠错，如边儿歌“草字头搭凉棚，‘洛’字下面不淋雨”，同时配上色彩鲜艳的简笔画，把草字头画成凉棚的形状，这样不但纠正了这个错字，还激发了学生学汉字的兴趣。
除此之外，由于学生的个性差异等，还会出现其他的错误现象，纠错的方法也有很多，如培养学生认真观察、认真书写、认真检查的好习惯，开展纠错竞赛，利用多媒体创设识字情境等也会收到良好的效果。但在纠正错别字的过程中，教师一定要在心里告诉自己，学生出错是正常现象，千万不要一味地批评学生，挫伤了孩子学孩子的兴趣，更不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的，这是《语文课程标准》评价建议中给我们提出的忠告。
[关键词]错别字 解决策略
汉字是中华文明的瑰宝，它是一种最古老而又最具个性的文字符号，方方正正，简简单单，却又是美的化身，是我们祖先智慧的结晶。学好中国汉字，写好中国汉字，是我们传承中华文明的一种重要途径，也是我们中华儿女的骄傲和责任。然而，汉字今天的“日子”却并不甘甜，就说在孩子们的手下吧，“张冠李戴的错用”、“移花接木的整容”、“笔画丢三落四”等情况时有发生。虽然也对这种种现象进行过“严厉打击”，但往往是“野火烧不尽，春风吹又生。”让老师觉得很头疼。
小学语文的主要任务之一是培养孩子适应实际需要的识字写字能力，识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。二年级又是学生识字写字的重要阶段，在这个阶段，由于识字量的增加，汉字本身形近字、音近字较多而容易混淆，再加上低年级学生的本身的心理特点思维特点、非智力因素上的差异等原因，使得二年级学生在书写中的错别字现象比较严重，影响了学生对语言文字的理解和交流及表达。在教学过程中我发现学生错别字现象虽然纷繁复杂，每个学生各有不同，原因也是多方面的，但还是存在一定的规律的，如果及时发现，师生共同努力纠正，学生的错别字是能减少到最低程度的，另外还能在纠错中激发学生的学习汉字的兴趣，培养学生对语言文字的喜爱。
下面我就结合我的教学实践谈谈学生的各类错别字现象、原因以及我尝试的一些解决的策略。
一、受第一印象影响而出错
有些孩子在第一次错了以后就很难纠正，比如“游”很多同学容易写成“ 由 ”，多次纠正都不见效，“歌”写成“哥”写成了形近偏旁，解决这类现象的好办法我认为就是在第一次学习这个字时就要采用各种形象有趣的方法给学生留下深刻的印象，这样会好得多，即使这样今后还要经常巩固。
二、添一笔或漏一笔
汉字是笔画组成的，由于低年级孩子观察不够仔细，记忆不够牢固，写字时容易出现添一笔或漏一笔的现象，如算底部写成“ 开 ”，春底部写成“目”等，出现这样的现象教师要及时引导学生认真观察字形，教师事先要做好充分的准备，知道那些地方学生容易出现错误，特别要引导学生观察那些容易出错的地方，引导学生观察时，方法很多，可以激励学生说：看看谁的小眼睛最厉害，看看谁观察得最仔细。给学生打一个预防针，防患于未然。另外，学生容易出错的地方教师可以用彩色粉笔写，加深学生的印象，这种方法同样可以适用于纠正其他类型的错别字。
三、长一点或短一点
组成汉字的笔画不该长的长了一点，不该短的短了一点的就会出错，如“志”上部写成“ 土 ”，“壮”右半部分士写成“土”等，这种情况有可能是学生观察不够仔细或遗忘等造成的，教学中教师可采用对比的方法让学生加以区别，让长的更长一些，短的更短一点，加深学生的印象，或“志”上部写成“土”，在强调中，学生就能逐渐记住这个字的正确写法。
四、同音字的错用
汉字中的同音字很多，都有各自不同的意思和用法，这对于孩子们学习孩子来说的确是一个考验，如“声、生、升”、“十、时、石”、“带、代、袋”、“工、公、功、攻”等很多很多，孩子们在使用时经常是张冠李戴。怎样更好地区别同音字并能让孩子们正确使用这些字呢？这是令我们教师很头疼的一个问题。我觉得应该把这些字放到一定的语言环境中区别运用，坚持“字不离词，词不离句。”这样会收到较好的效果。原因是这些字的字音是相同的，不同的是字形 和字义，因此放到语言环境中掌握字的用法同时区别字形将是一举两得的事。
五、结构上的错误
汉字的结构有上下、左右、半包围、全包围、独体字等多种，由于学生空间感受能力弱、视觉的不稳定性、观察时不仔细等原因，致使他们容易出现结构上的错误。如“落”很多孩子容易写成左右结构，遇到这种情况也可以引导学生编儿歌纠错，如边儿歌“草字头搭凉棚，‘洛’字下面不淋雨”，同时配上色彩鲜艳的简笔画，把草字头画成凉棚的形状，这样不但纠正了这个错字，还激发了学生学汉字的兴趣。
除此之外，由于学生的个性差异等，还会出现其他的错误现象，纠错的方法也有很多，如培养学生认真观察、认真书写、认真检查的好习惯，开展纠错竞赛，利用多媒体创设识字情境等也会收到良好的效果。但在纠正错别字的过程中，教师一定要在心里告诉自己，学生出错是正常现象，千万不要一味地批评学生，挫伤了孩子学孩子的兴趣，更不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的，这是《语文课程标准》评价建议中给我们提出的忠告。