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《数学课程标准》强调：在基础教育阶段，数学要着重让学生打好基础，学会应用，激发兴趣，启迪思维。因此，在数学课堂教学中，教师应把激发兴趣放在首要位置，使学生热爱数学，让数学课堂扬起兴趣的风帆。
一、创设情境、激趣导入，激发探究兴趣
“良好的开端，是成功的一半”。在数学课堂教学中选取一些出乎学生预料或在学生已有经验以外的素材，设计一些新颖别致、趣味横生的新课导入，对诱发学生形成主动探新兴趣，激发学生学习数学的热情，将产生重要作用。
例如，教学“年、月、日”前，我先在班级对学生的生日进行调查，利用班级恰巧有2月29日出生的的学生进行创设问题情境：鼓励学生说出自己的生日及自己过了多少个生日，当李娜说出自己11岁、过了3个生日时，全班哄堂大笑。11岁本来应该过了11个生日，而他怎么只过了3个生日，李娜不至于连自己一岁过一个生日都不知道吧。李娜坚定自己11岁且只过了3个生日，我同时也肯定了李娜的说法。这到底是怎么回事呢？学生产生强烈疑问从而产生了浓厚的探究兴趣，学习兴趣被调起以后，教师再顺势引导学生，“你想知道是为什么吗？通过这堂课的探究，你就可以找出答案了。”学生带着强烈的好奇心和深厚的求知欲望开始了新课的学习，诱发了学生学习数学的积极性，激发了学生的求知欲望。
二、直观展示、注重过程，激活探究动力
在教学中教师应该充分利用教具和学具，以及多媒体等现代化的教学手段，对知识的重点、难点和关键进行直观、形象的演示，注重知识的学习和获得的过程，让学生很清楚地知道知识的来龙去脉。这样做既符合学生的心理特点和认知规律，对学生常常具有很强的吸引力，激发学生的学习兴趣，激活了学生自主探究的动力。
例如，教学“长方体的认识”这节课时，课前我让学生把长方体火柴盒的六个面都糊上纸，每两个相对的面糊同样颜色的纸，每个学生都积极的参加了这一教学活动，兴趣也很高。新授时，先让学生观察长方体的面，老师问：长方体有几个面？都什么形状？面与面之间有什么关系？相对的棱有什么关系？12条棱可以分为几组？因为学生亲自动手糊过火柴盒，又在老师的指导下进行了观察，都争先恐后举手发言，都能有条有理的把观察的结果叙述出来，最后又由学生将长方体各部分的特征完整地做了叙述，在此基础上老师又运用准确、简明的数学用语做出总结，使学生从感性认识上升到理性认识。
三、走进生活、情境体验，孕育学习动力
《数学课程标准》的教学建议中指出 “要让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境体验中理解数学”。显然，创设情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生积极思考；有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的力量。数学“生活化”教学就是要从学生丰富的生活背景中捕捉身边的数学现象，引导学生尽可能把生活中的数学上升为科学，再用科学来解释生活中的数学现象。因此，教师要充分挖掘教材中的趣味因素，紧密联系学生的生活实际，设计能吸引学生的问题，创设直观形象、生动有趣、学生能接受、爱观看、喜参与的学习情境。
例如：在教学总价、单价、数量之间的关系时，在布置学案时，就让学生走进商场、超市进行实际购物，体会总价、单价、数量之间的关系，在教学时进一步把全班分成几个合作小组，充当小小营业员进行实际购物交易，在实际计算中体验总价、单价、数量之间的关系，从而把枯燥的数量间的关系生活化，使学生很容易理解记忆。通过与生活实际相联系，学生的记忆更牢固。
四、动手实践、加强合作，互动中求提升
《数学课程标准》强调学生在学习过程中，要动手实践。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，在动手实践、自主探索与合作交流的氛围中解除学习中的困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。只有让每个学生都参加实践操作，运用多种感官参加学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知，才便于储存和提取信息，使学生在动手操作的活动中，提高兴趣，获取知识。
例如，教学“圆柱的侧面积”时，让学生拿不同大小的圆柱形罐头，把外面贴的商标纸剪开，展开后看看是什么形状。有的学生沿着高剪开，展开后得到一个长方形，有的学生把高瘦的圆柱体罐头沿高剪开，展开后是一个正方形，通过动手操作认识到：把圆柱体的侧面展开，可以是一个长方形也可以是一个正方形，它们的长与圆柱底面周长相等，宽与圆柱的高相等。当底面周长和高相等时，侧面展开是一个正方形，在此基础上，导出圆柱体的侧面积等于底面周长乘以高。但有一个学生沿斜线剪开，展开后是一个平行四边形，不少学生在预习学案时就没考虑到沿斜线剪开，所以立刻引起大多数学生的兴趣和争议，通过自主地剪、拼、比较，发现平行四边形的底与圆柱底面周长相等，平行四边形的高就是圆柱的高。学生学得主动、活泼，不仅理解了圆柱体侧面积的概念，掌握了计算侧面积的方法，而且发展了学生的空间观念。这种通过让学生动手操作，参与教学，比看老师做，听老师讲解获得的知识要牢固得多，在参与实践活动中，能够强有力地吸引学生的注意力，使学生在感知的过程中，抽象思维能力得到了发展，体会到成功的喜悦。
一、创设情境、激趣导入，激发探究兴趣
“良好的开端，是成功的一半”。在数学课堂教学中选取一些出乎学生预料或在学生已有经验以外的素材，设计一些新颖别致、趣味横生的新课导入，对诱发学生形成主动探新兴趣，激发学生学习数学的热情，将产生重要作用。
例如，教学“年、月、日”前，我先在班级对学生的生日进行调查，利用班级恰巧有2月29日出生的的学生进行创设问题情境：鼓励学生说出自己的生日及自己过了多少个生日，当李娜说出自己11岁、过了3个生日时，全班哄堂大笑。11岁本来应该过了11个生日，而他怎么只过了3个生日，李娜不至于连自己一岁过一个生日都不知道吧。李娜坚定自己11岁且只过了3个生日，我同时也肯定了李娜的说法。这到底是怎么回事呢？学生产生强烈疑问从而产生了浓厚的探究兴趣，学习兴趣被调起以后，教师再顺势引导学生，“你想知道是为什么吗？通过这堂课的探究，你就可以找出答案了。”学生带着强烈的好奇心和深厚的求知欲望开始了新课的学习，诱发了学生学习数学的积极性，激发了学生的求知欲望。
二、直观展示、注重过程，激活探究动力
在教学中教师应该充分利用教具和学具，以及多媒体等现代化的教学手段，对知识的重点、难点和关键进行直观、形象的演示，注重知识的学习和获得的过程，让学生很清楚地知道知识的来龙去脉。这样做既符合学生的心理特点和认知规律，对学生常常具有很强的吸引力，激发学生的学习兴趣，激活了学生自主探究的动力。
例如，教学“长方体的认识”这节课时，课前我让学生把长方体火柴盒的六个面都糊上纸，每两个相对的面糊同样颜色的纸，每个学生都积极的参加了这一教学活动，兴趣也很高。新授时，先让学生观察长方体的面，老师问：长方体有几个面？都什么形状？面与面之间有什么关系？相对的棱有什么关系？12条棱可以分为几组？因为学生亲自动手糊过火柴盒，又在老师的指导下进行了观察，都争先恐后举手发言，都能有条有理的把观察的结果叙述出来，最后又由学生将长方体各部分的特征完整地做了叙述，在此基础上老师又运用准确、简明的数学用语做出总结，使学生从感性认识上升到理性认识。
三、走进生活、情境体验，孕育学习动力
《数学课程标准》的教学建议中指出 “要让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境体验中理解数学”。显然，创设情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生积极思考；有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的力量。数学“生活化”教学就是要从学生丰富的生活背景中捕捉身边的数学现象，引导学生尽可能把生活中的数学上升为科学，再用科学来解释生活中的数学现象。因此，教师要充分挖掘教材中的趣味因素，紧密联系学生的生活实际，设计能吸引学生的问题，创设直观形象、生动有趣、学生能接受、爱观看、喜参与的学习情境。
例如：在教学总价、单价、数量之间的关系时，在布置学案时，就让学生走进商场、超市进行实际购物，体会总价、单价、数量之间的关系，在教学时进一步把全班分成几个合作小组，充当小小营业员进行实际购物交易，在实际计算中体验总价、单价、数量之间的关系，从而把枯燥的数量间的关系生活化，使学生很容易理解记忆。通过与生活实际相联系，学生的记忆更牢固。
四、动手实践、加强合作，互动中求提升
《数学课程标准》强调学生在学习过程中，要动手实践。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，在动手实践、自主探索与合作交流的氛围中解除学习中的困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。只有让每个学生都参加实践操作，运用多种感官参加学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知，才便于储存和提取信息，使学生在动手操作的活动中，提高兴趣，获取知识。
例如，教学“圆柱的侧面积”时，让学生拿不同大小的圆柱形罐头，把外面贴的商标纸剪开，展开后看看是什么形状。有的学生沿着高剪开，展开后得到一个长方形，有的学生把高瘦的圆柱体罐头沿高剪开，展开后是一个正方形，通过动手操作认识到：把圆柱体的侧面展开，可以是一个长方形也可以是一个正方形，它们的长与圆柱底面周长相等，宽与圆柱的高相等。当底面周长和高相等时，侧面展开是一个正方形，在此基础上，导出圆柱体的侧面积等于底面周长乘以高。但有一个学生沿斜线剪开，展开后是一个平行四边形，不少学生在预习学案时就没考虑到沿斜线剪开，所以立刻引起大多数学生的兴趣和争议，通过自主地剪、拼、比较，发现平行四边形的底与圆柱底面周长相等，平行四边形的高就是圆柱的高。学生学得主动、活泼，不仅理解了圆柱体侧面积的概念，掌握了计算侧面积的方法，而且发展了学生的空间观念。这种通过让学生动手操作，参与教学，比看老师做，听老师讲解获得的知识要牢固得多，在参与实践活动中，能够强有力地吸引学生的注意力，使学生在感知的过程中，抽象思维能力得到了发展，体会到成功的喜悦。