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[摘 要] 当今的小学生有主见、有个性。教师一味说教，往往起不到教育的作用，有时还会适得其反。教师对学生的教育想法要“隐藏”起来，凭借爱心、运用智慧，让学生于无声中知是非、明道理，在看似不经意间养成良好的习惯，培养美好的德行。“隐性德育”采取间接的、内隐的方式来开展各类德育活动，从校内、校外入手，全方位、多层次挖掘德育资源。
[关键词] 隐性德育；资源开发；校内；校外
一、“隐性德育”概念初探
“隐性教育”这个概念最早出现在美国教育社会学家杰克逊（P.WJackson）1968年的专著《班级生活》一书中。杰克逊提出：“在校学生不仅接受了读写算等文化知识，而且还获得了态度、动机、价值和其他心理的成长，这后一方面是经由非学术途径，暗暗地、潜在地和间接地传递给学生的。”书中所说的“暗暗地、潜在地和间接地传递给学生”的教育模式也就是我们现在所说的“隐性教育”。相关教育专家，对“隐性教育”也做出如下定义：“受教育者在心理上并未察觉的一种无意识教育方式。”
作为教育的重要内容——德育，也需要遵循教育规律，在潜移默化中培养学生的情操，并具有道德意识。有关学者认为：“隐性德育，是教育者采取间接的、内隐的方式来开展各类德育活动。”正如著名的教育家苏霍姆林斯基说过的“把教育的意图隐藏起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”教育于无痕中，这就是隐性德育最大的魅力。
二、“隐性德育”资源开发
2010年7月我国正式发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出“把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。切实加强和改进未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育工作。”党的十八大也提出了“把立德树人作为教育的根本任务”，给教育指明了方向。为此，“隐性德育”的资源开发可以从校内、校外入手，全方位、多层次挖掘德育资源。
（一）校内资源的开发
1.规范校内各项规章制度，引导学生行为
俗话说“没有规矩，不成方圆”，好的制度，是一切活动正常开展的重要保障。而校园里的各项规章制度，就是保证正常教育教学秩序有效开展，促进学生全面发展的基石。
学生进入校园后，从最为基本的、由教育部印发的《小学生守则》《小学生日常行为规范》等相关要求学起。加之各个学校又有各具特色的校内规章制度，学生在老师的带领下，逐一学习，内化于行为，用制度规范学生的行为，督促学生良好道德行为的养成。著名数学家华罗庚说过“树老怕空，人老怕松，戒空戒松，从严而终。”健全、规范、科学的各项制度，是一所学校德育工作的重要保障，也是一所学校在学生培养观念上的反应。
2.合理布置校园环境，营造浓厚德育氛围
苏霍姆林斯基说过，“孩子在他周围、在学校走廊的墙壁上、在教室里、在活动室里、经常看到的一切，对他精神面貌的形成有重大意义。这里的任何东西，都不应是随便安排的，孩子周围的环境对他应有所诱导，有所启示。”古语云，近朱者赤，近墨者黑。环境对于人的影响是毋庸置疑的。合理布置校园环境，营造浓郁的德育氛围，都是在潜移默化中对学生熏陶。
每个学校的校园都会有各自的特色，或是大气，或是温婉，校园的一草一木都彰显着一个学校与众不同的文化底蕴与深厚内涵，努力营造一个和谐、美好、奋进、温馨的校园，让每一个置身其中的人，都能因浸润而成长。学生们受到熏陶，学生们的世界观、人生观、价值观等也在不经意间逐渐形成。
3.塑造魅力教师形象，让学生“亲其师，信其道”
教师在学生心目中的地位不言而喻，一位优秀教师的品行，往往给学生带来极大的影响，而这种影响往往是人们未能轻易察觉，或在短时期内不能感受到的。但是，不能否认，教师对学生的影响是巨大的，是深远的。陶行知先生曾经说过，“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。陶先生的话告诫我们，作为一位教师，实施教育的根本目的是教导学生追求真理，而作为一名学生，最为重要的目的是学习做一个真诚的人、一个真实的人、一个真正的人。塑造教师具有自我特点的形象，成为学生心目中的偶像，在无声中传递，在无痕中浸润。用教师的人格魅力，指引学生的健康成长。
4.充分利用学科资源，时时处处渗透德育教育
德育的落实，不仅仅是一堂品德课、一堂班会课，不仅仅是某一学科老师或的责任，所有学科教师，都承担着德育的重任。近几年来，随着素质教育的大力推进，新课程改革的逐步推出，学校德育工作被提升到了更为重要的位置上。为此，传统的德育观念已经不适应发展的要求，“全科德育”这一名词走入了我们的视线。
德育活动，渗透于各学科教育中。语文课本中，一篇篇文质兼美的文章，在传递语文知识的同时，还让学生们了解国家的历史、了解民族精神；科学课本中，感受了我国科学家的伟大；音乐课本中，欣赏了我国各民族独具特色的音乐；体育课本中，学到了运动健将身上的拼搏精神……学生们在学习学科知识的同时，也樹立起远大的理想，培养着良好的习惯，陶冶着审美情趣。
每一位教师，都承担着育人的重要责任，无论哪个学科，都应该把培养学生成为真正的人放在首位。教师传授给学生知识与能力的最终目的，是让他们能成为一个有利于社会、服务于社会的人。
5.丰富多彩的学生活动，令学生于快乐中成长
每一学生，特别是小学阶段的学生，活泼好动是他们的天性。而好的德育方式，不是一味说教，而是选择合适的活动，让学生成为活动的主人，真正内化德育内容，让每个学生在“润物细无声”中收到熏陶与感染。
（1）学校常规活动，有序渗透、逐步养成
学校各类常规活动，是开展德育的主阵地。一年级新生的入学礼，将孩子们带入学习的殿堂，开启求知的大门。三年级的成长礼，学生们体会到了父母养育的不易，学会了感恩。学生在教师精心准备的活动中，受到感染与熏陶。 每周的升旗仪式，简单而又神圣，但爱国意识已在学生们心中生根，定能开出绚丽的花朵。在学校中，还有很多的常规活动都在进行，春秋季节的综合实践活动，各个传统节日活动，校运动会，校艺术节等，每一次活动，都是一次德育机会，学生们在这些常规活动中，逐步成长。
（2）班级特色活动，人人参与、小中见大
一个个班级组成了学校，各个班级都会有自己的特点。而形式多样的班级活动，又成为教师有效组建班集体，培养学生良好行为的重要环节。教师可以根据班级学生的特点，也可以根据一些突发情况，组织开展班级活动。在活动中，学生建立良好的人际关系，学会如何與同伴相处，培养了学生的学习兴趣、学习能力等。班级特色活动的作用是不言而喻的。
班级活动，人人参与，人人受益，每次活动切入口小，但对学生的影响却可以很大，是德育的重要场所。
（二）校外资源的拓展
著名教育家杜威提出“学校即社会”，他认为“既然教育是一种社会生活，那么学校就是社会生活的一种形式。在学校里，应该把现实的社会生活简化到一个雏形的状态，应该呈现儿童现在的社会生活。”学校应该与校外紧密结合起来，两者间既密不可分，又互相影响。学校教育，应该充分依托校外资源，把社会生活更好地呈现给学生。
1.家长资源，德育教育的有效保障
教育家苏霍姆林斯基说，“学校教育必须要有家庭教育的配合，家庭教育既是学校教育的基础，又是学校教育的延续与升华。”由此可见，在学校教育与家庭教育的有机融合是多么重要。在学校教育中，合理利用家长资源，可以让学校教育更为丰富与充实。
在学校每个学期都开展的家长会、家长开放日上，教师可以邀请部分家长介绍自己家庭教育的成功经验，给其他家长一些启迪；或是提出自己在家庭教育过程中的迷茫与困惑，听听别人的建议，找到更好的解决方法。
家长，来自各行各业，深入挖掘，就会发现很多教育资源，也为学生提供了更为广阔的学习平台。每一次邀请家长来校交流，都让学生们收获颇多，每一个学生都期待着家长带来的一个个精彩讲座，也期待自己的家长能走上讲台。这也有助于增强学生的自信心。家长的参加，有效促进了学校工作的开展。
2.社区资源，德育教育的拓展延伸
作为学校教育的重要组成部分，德育工作本身也要依靠社会。充分利用和开发学校周围的社区德育资源，为学生们提供了更大的平台。教师可以与学校周边社区民警联系，打造平安校园活动。民警们带来一个个鲜活的事例，让学生们从小遵纪守法，做个守法小公民。同时，通过小手拉大手的活动，学生们把自己在课堂上学到的安全知识、法律法规等告诉自己的爷爷奶奶和爸爸妈妈，一代人影响着另一代人，所带来的效果是深远的。
社区的热心人士，也是校园里的常客。而社区的老年公寓、图书馆等地方，也是学生们常去的地方，在那里学生们体会到了付出的快乐，感受到了成长的喜悦。学校与社区紧密结合，就能达到资源共享，让学生们受益。
“纸上得来终觉浅，欲知此事要躬行。”学生只有真正实践了，去做了，才能最终化为自己的品行。最好的给予是随风潜入夜，真正的教育是润物于无声，只有这样，学生的优秀品行才能养成于无痕。
（责任编辑：文宝）
[关键词] 隐性德育；资源开发；校内；校外
一、“隐性德育”概念初探
“隐性教育”这个概念最早出现在美国教育社会学家杰克逊（P.WJackson）1968年的专著《班级生活》一书中。杰克逊提出：“在校学生不仅接受了读写算等文化知识，而且还获得了态度、动机、价值和其他心理的成长，这后一方面是经由非学术途径，暗暗地、潜在地和间接地传递给学生的。”书中所说的“暗暗地、潜在地和间接地传递给学生”的教育模式也就是我们现在所说的“隐性教育”。相关教育专家，对“隐性教育”也做出如下定义：“受教育者在心理上并未察觉的一种无意识教育方式。”
作为教育的重要内容——德育，也需要遵循教育规律，在潜移默化中培养学生的情操，并具有道德意识。有关学者认为：“隐性德育，是教育者采取间接的、内隐的方式来开展各类德育活动。”正如著名的教育家苏霍姆林斯基说过的“把教育的意图隐藏起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”教育于无痕中，这就是隐性德育最大的魅力。
二、“隐性德育”资源开发
2010年7月我国正式发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出“把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。切实加强和改进未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育工作。”党的十八大也提出了“把立德树人作为教育的根本任务”，给教育指明了方向。为此，“隐性德育”的资源开发可以从校内、校外入手，全方位、多层次挖掘德育资源。
（一）校内资源的开发
1.规范校内各项规章制度，引导学生行为
俗话说“没有规矩，不成方圆”，好的制度，是一切活动正常开展的重要保障。而校园里的各项规章制度，就是保证正常教育教学秩序有效开展，促进学生全面发展的基石。
学生进入校园后，从最为基本的、由教育部印发的《小学生守则》《小学生日常行为规范》等相关要求学起。加之各个学校又有各具特色的校内规章制度，学生在老师的带领下，逐一学习，内化于行为，用制度规范学生的行为，督促学生良好道德行为的养成。著名数学家华罗庚说过“树老怕空，人老怕松，戒空戒松，从严而终。”健全、规范、科学的各项制度，是一所学校德育工作的重要保障，也是一所学校在学生培养观念上的反应。
2.合理布置校园环境，营造浓厚德育氛围
苏霍姆林斯基说过，“孩子在他周围、在学校走廊的墙壁上、在教室里、在活动室里、经常看到的一切，对他精神面貌的形成有重大意义。这里的任何东西，都不应是随便安排的，孩子周围的环境对他应有所诱导，有所启示。”古语云，近朱者赤，近墨者黑。环境对于人的影响是毋庸置疑的。合理布置校园环境，营造浓郁的德育氛围，都是在潜移默化中对学生熏陶。
每个学校的校园都会有各自的特色，或是大气，或是温婉，校园的一草一木都彰显着一个学校与众不同的文化底蕴与深厚内涵，努力营造一个和谐、美好、奋进、温馨的校园，让每一个置身其中的人，都能因浸润而成长。学生们受到熏陶，学生们的世界观、人生观、价值观等也在不经意间逐渐形成。
3.塑造魅力教师形象，让学生“亲其师，信其道”
教师在学生心目中的地位不言而喻，一位优秀教师的品行，往往给学生带来极大的影响，而这种影响往往是人们未能轻易察觉，或在短时期内不能感受到的。但是，不能否认，教师对学生的影响是巨大的，是深远的。陶行知先生曾经说过，“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。陶先生的话告诫我们，作为一位教师，实施教育的根本目的是教导学生追求真理，而作为一名学生，最为重要的目的是学习做一个真诚的人、一个真实的人、一个真正的人。塑造教师具有自我特点的形象，成为学生心目中的偶像，在无声中传递，在无痕中浸润。用教师的人格魅力，指引学生的健康成长。
4.充分利用学科资源，时时处处渗透德育教育
德育的落实，不仅仅是一堂品德课、一堂班会课，不仅仅是某一学科老师或的责任，所有学科教师，都承担着德育的重任。近几年来，随着素质教育的大力推进，新课程改革的逐步推出，学校德育工作被提升到了更为重要的位置上。为此，传统的德育观念已经不适应发展的要求，“全科德育”这一名词走入了我们的视线。
德育活动，渗透于各学科教育中。语文课本中，一篇篇文质兼美的文章，在传递语文知识的同时，还让学生们了解国家的历史、了解民族精神；科学课本中，感受了我国科学家的伟大；音乐课本中，欣赏了我国各民族独具特色的音乐；体育课本中，学到了运动健将身上的拼搏精神……学生们在学习学科知识的同时，也樹立起远大的理想，培养着良好的习惯，陶冶着审美情趣。
每一位教师，都承担着育人的重要责任，无论哪个学科，都应该把培养学生成为真正的人放在首位。教师传授给学生知识与能力的最终目的，是让他们能成为一个有利于社会、服务于社会的人。
5.丰富多彩的学生活动，令学生于快乐中成长
每一学生，特别是小学阶段的学生，活泼好动是他们的天性。而好的德育方式，不是一味说教，而是选择合适的活动，让学生成为活动的主人，真正内化德育内容，让每个学生在“润物细无声”中收到熏陶与感染。
（1）学校常规活动，有序渗透、逐步养成
学校各类常规活动，是开展德育的主阵地。一年级新生的入学礼，将孩子们带入学习的殿堂，开启求知的大门。三年级的成长礼，学生们体会到了父母养育的不易，学会了感恩。学生在教师精心准备的活动中，受到感染与熏陶。 每周的升旗仪式，简单而又神圣，但爱国意识已在学生们心中生根，定能开出绚丽的花朵。在学校中，还有很多的常规活动都在进行，春秋季节的综合实践活动，各个传统节日活动，校运动会，校艺术节等，每一次活动，都是一次德育机会，学生们在这些常规活动中，逐步成长。
（2）班级特色活动，人人参与、小中见大
一个个班级组成了学校，各个班级都会有自己的特点。而形式多样的班级活动，又成为教师有效组建班集体，培养学生良好行为的重要环节。教师可以根据班级学生的特点，也可以根据一些突发情况，组织开展班级活动。在活动中，学生建立良好的人际关系，学会如何與同伴相处，培养了学生的学习兴趣、学习能力等。班级特色活动的作用是不言而喻的。
班级活动，人人参与，人人受益，每次活动切入口小，但对学生的影响却可以很大，是德育的重要场所。
（二）校外资源的拓展
著名教育家杜威提出“学校即社会”，他认为“既然教育是一种社会生活，那么学校就是社会生活的一种形式。在学校里，应该把现实的社会生活简化到一个雏形的状态，应该呈现儿童现在的社会生活。”学校应该与校外紧密结合起来，两者间既密不可分，又互相影响。学校教育，应该充分依托校外资源，把社会生活更好地呈现给学生。
1.家长资源，德育教育的有效保障
教育家苏霍姆林斯基说，“学校教育必须要有家庭教育的配合，家庭教育既是学校教育的基础，又是学校教育的延续与升华。”由此可见，在学校教育与家庭教育的有机融合是多么重要。在学校教育中，合理利用家长资源，可以让学校教育更为丰富与充实。
在学校每个学期都开展的家长会、家长开放日上，教师可以邀请部分家长介绍自己家庭教育的成功经验，给其他家长一些启迪；或是提出自己在家庭教育过程中的迷茫与困惑，听听别人的建议，找到更好的解决方法。
家长，来自各行各业，深入挖掘，就会发现很多教育资源，也为学生提供了更为广阔的学习平台。每一次邀请家长来校交流，都让学生们收获颇多，每一个学生都期待着家长带来的一个个精彩讲座，也期待自己的家长能走上讲台。这也有助于增强学生的自信心。家长的参加，有效促进了学校工作的开展。
2.社区资源，德育教育的拓展延伸
作为学校教育的重要组成部分，德育工作本身也要依靠社会。充分利用和开发学校周围的社区德育资源，为学生们提供了更大的平台。教师可以与学校周边社区民警联系，打造平安校园活动。民警们带来一个个鲜活的事例，让学生们从小遵纪守法，做个守法小公民。同时，通过小手拉大手的活动，学生们把自己在课堂上学到的安全知识、法律法规等告诉自己的爷爷奶奶和爸爸妈妈，一代人影响着另一代人，所带来的效果是深远的。
社区的热心人士，也是校园里的常客。而社区的老年公寓、图书馆等地方，也是学生们常去的地方，在那里学生们体会到了付出的快乐，感受到了成长的喜悦。学校与社区紧密结合，就能达到资源共享，让学生们受益。
“纸上得来终觉浅，欲知此事要躬行。”学生只有真正实践了，去做了，才能最终化为自己的品行。最好的给予是随风潜入夜，真正的教育是润物于无声，只有这样，学生的优秀品行才能养成于无痕。
（责任编辑：文宝）