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[摘 要] 注重审美教育，构建课文多元解读平台，引领学生积极地、富有创意地建构文本意义是语文阅读教学的目标。本文以鲁迅先生的散文《藤野先生》为例，简要阐述接受美学视阈下的初中语文多元阅读教学策略。
[关键词] 初中语文;接受美学;多元阅读
接受美学视阈下初中语文教学需要教师转变阅读教学思路，从单一关注教师教学行为向关注学生接受转变，并基于接受对象的多样性，推动初中语文多元阅读教学，从而开辟初中语文阅读教学新视野。下面以鲁迅先生的散文《藤野先生》为例，简要阐述接受美学视阈下的初中语文多元阅读教学策略。
一、调动学生生活经验，激活审美期待
接受美学视阈下，教师必须审视学生生活经验，根据学生的生活经验优化语文阅读设计，从而充分调动学生的生活经验，使学生在生活经验的支持下，对文本产生强烈的审美期待，从而引发学生积极的阅读学习行为。
《藤野先生》是鲁迅先生的一篇回忆性散文，主要回忆了与藤野先生交往的几件事，表现藤野先生伟大的人格品质。在阅读教学前，笔者设计了这样的教学环节。
环节一：调动学习积累，交流抒写老师的名言、诗句等，并运用这些诗句、名言写一段话，送给印象最深刻的一位老师。
环节二：收集《藤野先生》相关写作背景，联系本文写作的特定时代，说说你对当时日本人的感受。
这两个环节，立足于多元视角，首先，组织学生交流抒写老师的诗句、名言，调动学生的学习积累和生活积累，让学生在生活经验的帮助下穿越时空，回到过去，并借助语用的方式抒发自己对老师的情感，唤醒学生浓厚的师生情，并感受师生情感的美好和宝贵。其次，引导学生搜集散文写作的时代背景，完成接收语境与创作语境的对接，让学生跨越民族，去审视特定时间下对日本人的情感，激活学生审美期待。
在此基础上，引出问题：鲁迅与藤野先生相处只有短短的两年，为什么能对一个异族老师生发出如此深厚的情感？结合两个环节的铺垫，在学生生活经验的帮助下，学生的期待被唤醒。
二、对接学生审美经验，引发审美共鸣
接受美学视閾下，学生对文本审美观念的接受不仅是由文本所决定的，更是由学生的审美经验所决定。当文本的审美观念为学生所接受，或当学生的审美经验和文本审美经验有机对接时，容易引发学生和作者共鸣。
《藤野先生》这篇散文，行文没有显著的特点，遵循记叙散文的一般思路，记叙了与藤野先生相处的几件往事，表现藤野先生人格魅力。因此，笔者沿袭由事到人的导引思路。
往事追忆：这篇散文回忆了与藤野先生交往的哪几件往事？请用简洁的语言概括。
镜头聚焦：两年短暂的相处却历经岁月的洗礼，生发对异族老师的深刻情怀。请细读文本，感悟细节，假如摄制组邀请你围绕这几件事拍摄一部电影，你决定捕捉哪些镜头？说说你的想法。
这个环节的教学设计，突破单一阅读教学设计思路，先借助学生学习经验，完成对几件事的概括，让学生对文本内容有整体感知，并提炼几件往事，帮助学生对藤野先生形成初步认知，感受藤野先生为人师之美。镜头聚焦环节，从整体感知走向细部探微，以镜头聚焦的形式去捕捉细节。学生要完成镜头捕捉任务，必须调动审美经验，即凭借学生对美的认识，去发掘藤野先生人格美。
用寻美的教学设计，去发掘文本人格美，无疑实现对学生审美经验的有机对接，并为学生创造多元解读的机会，学生的审美情感在寻美中得以深化，并引发学生与文本审美共鸣。
三、链接现实话语环境，实现审美创造
接受美学视阈下，衡量初中语文多元解读有效性的标准要做出相应的变化。这种变化就是学生是否能实现文本语境向现实话语环境的转变，这样才能引发学生审美创造行为，并提高学生阅读素养生长。
《藤野先生》在学生聚焦感人细节的基础上，笔者将阅读教学与写作教学有机链接，引导学生借鉴藤野先生细节刻画的方法，尝试利用细节描写去刻画生活中最让自己感动的人物事迹，去展现生活中的人性美。这个环节，从抒发师生情向抒写人间真情、发现人性美等多元化视角延展。
总之，接受美学理论是对传统阅读理论的一种突破，它是语文阅读教学践行“以生为本”教学理念的主动转变。教师要基于接受美学视阈，深化教学设计，并打破单一化阅读教学设计思想，将语文阅读教学推向一个新高度。
参考文献：
[1]仲纪亮.接受美学在中学阅读教学中的应用探微[J].文理导航（上旬），2015.10.
[2]龚成，李嘉美，李晓露.多元解读视野下语文阅读教学的改进建议[J].中学教学参考，2018.16.
（责任编辑：吕研）
[关键词] 初中语文;接受美学;多元阅读
接受美学视阈下初中语文教学需要教师转变阅读教学思路，从单一关注教师教学行为向关注学生接受转变，并基于接受对象的多样性，推动初中语文多元阅读教学，从而开辟初中语文阅读教学新视野。下面以鲁迅先生的散文《藤野先生》为例，简要阐述接受美学视阈下的初中语文多元阅读教学策略。
一、调动学生生活经验，激活审美期待
接受美学视阈下，教师必须审视学生生活经验，根据学生的生活经验优化语文阅读设计，从而充分调动学生的生活经验，使学生在生活经验的支持下，对文本产生强烈的审美期待，从而引发学生积极的阅读学习行为。
《藤野先生》是鲁迅先生的一篇回忆性散文，主要回忆了与藤野先生交往的几件事，表现藤野先生伟大的人格品质。在阅读教学前，笔者设计了这样的教学环节。
环节一：调动学习积累，交流抒写老师的名言、诗句等，并运用这些诗句、名言写一段话，送给印象最深刻的一位老师。
环节二：收集《藤野先生》相关写作背景，联系本文写作的特定时代，说说你对当时日本人的感受。
这两个环节，立足于多元视角，首先，组织学生交流抒写老师的诗句、名言，调动学生的学习积累和生活积累，让学生在生活经验的帮助下穿越时空，回到过去，并借助语用的方式抒发自己对老师的情感，唤醒学生浓厚的师生情，并感受师生情感的美好和宝贵。其次，引导学生搜集散文写作的时代背景，完成接收语境与创作语境的对接，让学生跨越民族，去审视特定时间下对日本人的情感，激活学生审美期待。
在此基础上，引出问题：鲁迅与藤野先生相处只有短短的两年，为什么能对一个异族老师生发出如此深厚的情感？结合两个环节的铺垫，在学生生活经验的帮助下，学生的期待被唤醒。
二、对接学生审美经验，引发审美共鸣
接受美学视閾下，学生对文本审美观念的接受不仅是由文本所决定的，更是由学生的审美经验所决定。当文本的审美观念为学生所接受，或当学生的审美经验和文本审美经验有机对接时，容易引发学生和作者共鸣。
《藤野先生》这篇散文，行文没有显著的特点，遵循记叙散文的一般思路，记叙了与藤野先生相处的几件往事，表现藤野先生人格魅力。因此，笔者沿袭由事到人的导引思路。
往事追忆：这篇散文回忆了与藤野先生交往的哪几件往事？请用简洁的语言概括。
镜头聚焦：两年短暂的相处却历经岁月的洗礼，生发对异族老师的深刻情怀。请细读文本，感悟细节，假如摄制组邀请你围绕这几件事拍摄一部电影，你决定捕捉哪些镜头？说说你的想法。
这个环节的教学设计，突破单一阅读教学设计思路，先借助学生学习经验，完成对几件事的概括，让学生对文本内容有整体感知，并提炼几件往事，帮助学生对藤野先生形成初步认知，感受藤野先生为人师之美。镜头聚焦环节，从整体感知走向细部探微，以镜头聚焦的形式去捕捉细节。学生要完成镜头捕捉任务，必须调动审美经验，即凭借学生对美的认识，去发掘藤野先生人格美。
用寻美的教学设计，去发掘文本人格美，无疑实现对学生审美经验的有机对接，并为学生创造多元解读的机会，学生的审美情感在寻美中得以深化，并引发学生与文本审美共鸣。
三、链接现实话语环境，实现审美创造
接受美学视阈下，衡量初中语文多元解读有效性的标准要做出相应的变化。这种变化就是学生是否能实现文本语境向现实话语环境的转变，这样才能引发学生审美创造行为，并提高学生阅读素养生长。
《藤野先生》在学生聚焦感人细节的基础上，笔者将阅读教学与写作教学有机链接，引导学生借鉴藤野先生细节刻画的方法，尝试利用细节描写去刻画生活中最让自己感动的人物事迹，去展现生活中的人性美。这个环节，从抒发师生情向抒写人间真情、发现人性美等多元化视角延展。
总之，接受美学理论是对传统阅读理论的一种突破，它是语文阅读教学践行“以生为本”教学理念的主动转变。教师要基于接受美学视阈，深化教学设计，并打破单一化阅读教学设计思想，将语文阅读教学推向一个新高度。
参考文献：
[1]仲纪亮.接受美学在中学阅读教学中的应用探微[J].文理导航（上旬），2015.10.
[2]龚成，李嘉美，李晓露.多元解读视野下语文阅读教学的改进建议[J].中学教学参考，2018.16.
（责任编辑：吕研）