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摘要：进入大学后，每个学生都曾对自己的专业有过或多或少的失望或者不了解，从而导致自己对于学习和生活的安排不恰当，有时候容易产生倦怠的情况，导致自我控制的下降，从而产生很多的心理问题。因此，该研究通过对文史类和理工类的大学生进行分组实验，研究当代不同类别专业大学生在群体下的自控能力进行调查研究，了解不同类别专业的自控能力的水平，帮助当代大学生找到自我控制的方法，引导他们去进行自我管理和自我约束。通过实验，得出了在自我控制力方面，文史类和理工类差异较显著，表现出文史类要偏好于理工类的学生。
关键词：自控能力;当代大学生;文史类;理工类
1、前言
在人们的学习和工作过程当中，有些人感觉，对于自己正在做的事情无法专心和投入，控制力较差。这样的现象在大学校园中也存在，当在图书馆学习时，有的学生可以安静的学习，但是有的学生则学习一会就走出走进，不能安静得学习。学习自我控制力的表现为：自觉学习专心学习，控制干扰学习的情绪：排除与目标无关的干扰。操作性定义是：个体调节自己的行为，维持自己的注意于学习活动上。这就是对自我控制能力得缺失，那么，自我控制能力在不同专业上（文史类和理工类）是否存在差异，这就是本实验所要研究问题。
关于自控力的研究目前主要的研究还较少，关于学习自控力定义的提出，张灵聪（2003）是最早提出的人。张叶云于2006 年通过研究得出结论：高中生学习自控力在学校、年级和文理科上存在着显著性的交互作用。即高中生的学习自 控力仍具有可塑性，通过各种途径提高高中生学习自控力是可行的。2012年，詹鍪 ，林贞，庄星星研究后总结出：学习自控力与学业成绩存在高相关，前者对后者具有良好的预测力。WondimuAhmed研究发现情绪会改变学生的学习自控能力，并且积极情绪的改 变与其有着很高的正相关。Wigfield 研究表明学习成功的期望与学业有显著的相关性，由 此看出学生在认知和情绪方面调节着学生学习的自我控能力，并且影响学业水平。在实验开始前，我们依据以往的观察和了解，假设文科生得自控能力要好于理科生。，实验将通过对文理进行分组抄写文字进行测验，并采取对照组和实验组的方法对假设做出相应的验证和分析。
2、研究方法和步骤
2.1研究对象：本次研究，我们通过随机取样选择了人文学院和数计学院的大三学生各15名。
2.2 研究工具：A4纸150张，朱自清散文《背影》打印版30份，SPSS软件。
2.3研究设计与过程
实验准备：在实验开始前，通过口头询问方式，询问了大多数人在30分钟内能够抄写的字数，最终确立了以朱自清《背影》为抄写材料，能够最好的体现实验效果。
实验组：在研究开始前，将人文学院和数计学院的9名实验组的被试分别安排在两个教室，并发放《背影》的打印稿。同时，在对照组两个学院中的对照组中选取4名假被试（假被试的任务：在实验开始前，我们会告知假被试，在实验过程中对实验组的被试做出有意或无意干扰，干扰时长为10分钟，干擾内容为：预备式交谈，或诱导被试与自己一起玩游戏。），假被试与实验组被试同时进入教室，并发放打印稿。
实验开始时：阅读引导语：现在，在你们面前有一份朱自清的散文《背影》的打印稿，实验开始时，我们会给你们发两张空白A4纸，你们的试验任务是抄写这一份打印稿，时间是30分钟，时间一到，停止抄写，我们将会收集你们的A4纸。
试验结束，收集实验组和假被试的A4纸。对与抄写情况，进行数据分析：抄写字数×7.6%（打印稿总字数为1317字，通过计算算出相应的百分比数。），计算出最终所得分数，并记录每个被试的分数。
对照组：与实验组步骤相似，但是，在实验过程当中，没有假被试的参与，给被试创造安静无干扰的环境，实验结束，收集数据。
3.结果与结论
3.1实验结果与讨论
通过对人文学院和数计学院的文字抄写，并对其抄写字数的换算（假被试的得分不记录），得到他们的抄写得分后对比后可以得出在有假被试的干扰下，人文学院的实验组所得分数较好与数计学院，同样，对照组的成绩人文学院的成绩也较好与数计学院，那么，结果是否如此，我们将数据录入SPSS后进行独立样本T检验得出的数据，再进行分析
通过配对样本和独立样本T检验的数据分析，在单一统计样本结果中，人文学院的实验组的平均数为85.22，数计学院的成绩为83.67，对照组成绩，人文学院成绩为95.00，数计学院的成绩为92.67，由此可以看出，人文学院与是数计学院的学生的自控力有差异。从成本差异显著结果来看，人文学院和数计学院的对照组显著性为0.119，与0.05差异太大，因此该数据可信度不高。实验组的显著性为0.032，因此，实验组的差异显著。
4.结论
通过对数据结果的分析，在当有其他干扰因素下，人文学院所代表的文史类学生的自控力要好于数计学院所代表的理工类学生。该结论验证了我们先前所提出的理论假设，该假设在本次实验中成立，文史类的学生在面临外界的干扰因素下的自控力要好，这一体现了文史类的大多数学生在面临一些事件时，能够较好的控制自己的心理以及行为活动。同时，在对于无关因素的干扰上，文史类的学生要好于理工类，
参考文献
[1]张灵聪. 初中生学习自我控制特点的研究[D].西南师范大学，2001.
[2]张竣淇.浅析高中生学习自控力现状及改进建议[J].山东青年，2018，（4）：50-51.
[3]Wigfield A.The role of children achievement values in the Self-regulation of their learning outcones.In D.H， Schunk&BJ.1994.
关键词：自控能力;当代大学生;文史类;理工类
1、前言
在人们的学习和工作过程当中，有些人感觉，对于自己正在做的事情无法专心和投入，控制力较差。这样的现象在大学校园中也存在，当在图书馆学习时，有的学生可以安静的学习，但是有的学生则学习一会就走出走进，不能安静得学习。学习自我控制力的表现为：自觉学习专心学习，控制干扰学习的情绪：排除与目标无关的干扰。操作性定义是：个体调节自己的行为，维持自己的注意于学习活动上。这就是对自我控制能力得缺失，那么，自我控制能力在不同专业上（文史类和理工类）是否存在差异，这就是本实验所要研究问题。
关于自控力的研究目前主要的研究还较少，关于学习自控力定义的提出，张灵聪（2003）是最早提出的人。张叶云于2006 年通过研究得出结论：高中生学习自控力在学校、年级和文理科上存在着显著性的交互作用。即高中生的学习自 控力仍具有可塑性，通过各种途径提高高中生学习自控力是可行的。2012年，詹鍪 ，林贞，庄星星研究后总结出：学习自控力与学业成绩存在高相关，前者对后者具有良好的预测力。WondimuAhmed研究发现情绪会改变学生的学习自控能力，并且积极情绪的改 变与其有着很高的正相关。Wigfield 研究表明学习成功的期望与学业有显著的相关性，由 此看出学生在认知和情绪方面调节着学生学习的自我控能力，并且影响学业水平。在实验开始前，我们依据以往的观察和了解，假设文科生得自控能力要好于理科生。，实验将通过对文理进行分组抄写文字进行测验，并采取对照组和实验组的方法对假设做出相应的验证和分析。
2、研究方法和步骤
2.1研究对象：本次研究，我们通过随机取样选择了人文学院和数计学院的大三学生各15名。
2.2 研究工具：A4纸150张，朱自清散文《背影》打印版30份，SPSS软件。
2.3研究设计与过程
实验准备：在实验开始前，通过口头询问方式，询问了大多数人在30分钟内能够抄写的字数，最终确立了以朱自清《背影》为抄写材料，能够最好的体现实验效果。
实验组：在研究开始前，将人文学院和数计学院的9名实验组的被试分别安排在两个教室，并发放《背影》的打印稿。同时，在对照组两个学院中的对照组中选取4名假被试（假被试的任务：在实验开始前，我们会告知假被试，在实验过程中对实验组的被试做出有意或无意干扰，干扰时长为10分钟，干擾内容为：预备式交谈，或诱导被试与自己一起玩游戏。），假被试与实验组被试同时进入教室，并发放打印稿。
实验开始时：阅读引导语：现在，在你们面前有一份朱自清的散文《背影》的打印稿，实验开始时，我们会给你们发两张空白A4纸，你们的试验任务是抄写这一份打印稿，时间是30分钟，时间一到，停止抄写，我们将会收集你们的A4纸。
试验结束，收集实验组和假被试的A4纸。对与抄写情况，进行数据分析：抄写字数×7.6%（打印稿总字数为1317字，通过计算算出相应的百分比数。），计算出最终所得分数，并记录每个被试的分数。
对照组：与实验组步骤相似，但是，在实验过程当中，没有假被试的参与，给被试创造安静无干扰的环境，实验结束，收集数据。
3.结果与结论
3.1实验结果与讨论
通过对人文学院和数计学院的文字抄写，并对其抄写字数的换算（假被试的得分不记录），得到他们的抄写得分后对比后可以得出在有假被试的干扰下，人文学院的实验组所得分数较好与数计学院，同样，对照组的成绩人文学院的成绩也较好与数计学院，那么，结果是否如此，我们将数据录入SPSS后进行独立样本T检验得出的数据，再进行分析
通过配对样本和独立样本T检验的数据分析，在单一统计样本结果中，人文学院的实验组的平均数为85.22，数计学院的成绩为83.67，对照组成绩，人文学院成绩为95.00，数计学院的成绩为92.67，由此可以看出，人文学院与是数计学院的学生的自控力有差异。从成本差异显著结果来看，人文学院和数计学院的对照组显著性为0.119，与0.05差异太大，因此该数据可信度不高。实验组的显著性为0.032，因此，实验组的差异显著。
4.结论
通过对数据结果的分析，在当有其他干扰因素下，人文学院所代表的文史类学生的自控力要好于数计学院所代表的理工类学生。该结论验证了我们先前所提出的理论假设，该假设在本次实验中成立，文史类的学生在面临外界的干扰因素下的自控力要好，这一体现了文史类的大多数学生在面临一些事件时，能够较好的控制自己的心理以及行为活动。同时，在对于无关因素的干扰上，文史类的学生要好于理工类，
参考文献
[1]张灵聪. 初中生学习自我控制特点的研究[D].西南师范大学，2001.
[2]张竣淇.浅析高中生学习自控力现状及改进建议[J].山东青年，2018，（4）：50-51.
[3]Wigfield A.The role of children achievement values in the Self-regulation of their learning outcones.In D.H， Schunk&BJ.1994.