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摘要：本文以高等教育精品课程建设为切入点，通过对河南省部分高校精品课程建设过程中所涉及到的课程网站建设、教学队伍建设、教材级教学资源建设等方面的现状分析，整理总结出了河南部分高校高等教育精品课程建设所存在的问题，提出了合理化的意见和建议，为高校精品课程建设提供科学的理论依据。
关键词：精品课程；高等教育；课程建设
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0201-01
一、研究的目的和意义
现如今教育资源的共享与公开是高等教育改革的发展方向，这在世界高等教育领域已经达成了普遍的共识。2003年我国提出了高校精品课程建设工程建设，分为三个层次的精品课程规模达到了空前的提高，在全国范围内，各高校均以先进的理念为指导，通过相关精品课程建设，各高校均寻找自身特色课程建设从而推进精品课程建设，这在较大程度上促进了教学质量的提高。
本文对河南省部分高校精品课程建设现状进行调查，得出的一些问题和建议。一方面可以为相关人员解决高校课程建设问题提供直观的思路，进而会广泛关注这一问题，促进精品课程项目建设的转型、升级以免类似问题的再次出现。另一方面为我国高等教育精品课程建设提供理论依据。
二、我国高校精品课程建设存在的问题
（一）缺乏先进的课程理念。
我国高校教学模式主要以教师为中心、以教材和课堂为主体，这样就使高校的课程标准与课程大纲问题设置不能有效的协调，而课程建构体系和教学方法与几乎相同，这种课程设置方式与培养人才的模式在当时是完全符合社会发展的要求。随着我国社会的飞速发展，传统的人才培养模式不再适应社会发展的需求，也限制了学生个体发展的需要，因此，在精品课程建设中，应及时的转变思想，树立先进的课程、教学理念，重视学生的全面发展，以便于适应社会发展的需求。
（二）课程体系缺乏整体构建。
课程体系建设是个宏观问题，是总管全局的建设，高校的精品课程建设是构建科学课程体系的一个重要的举措，但就目前的形式来看，高校的精品课程项目建设还没有能够做到全面的改革创新，而只是在某一小的范围内进行革新。而影响我国精品课程体系建设从整体上说主要包含有以下几点问题：课程目标等位不够准确、没有完整的课程优化体系、缺乏先进的教学内容和教学方法、课程评价体系也不够完善，现行的高校课程教学普遍重视学生的专业理论知识的构建和专业能力的提升，而往往忽视了学生的实践活动能力，更多地是注重知识的传授，忽视对学生情感的塑造。
（三）教材与课程内容缺乏先进性。
精品课程建设中教材和课程内容也存在一些问题：首先，长期课程设置中的教材受传统观念的影响，主要以培养专业知识和技能为主，教材选用较为单一，且创新程度不高，尤其是互联网时代到来，教材与多媒体融合的较少；其次，课程内容的选择单一，缺乏教材化，专业知识直接的相似性较高，与实际的专业人才培养目标相背离，这样就与社会发展的需求和基础课程改革要求不一致。第三，开发的教材和课程内容与现实生活中的科研成果相脱离，现存的高校高等教育课程教材版本落后，而且多年不变，内容更新较少。
（四）教学模式和教学方法缺乏创新性。
高校教学过程教学模式单一、固定，从教学的过程来看，教师对学生要求过高，且每节课安排的内容较多，没有充分考虑学生的特点。从教学效果看，学生实际掌握知识和技能的情况与教学目标相去甚远，而且在教学过程中传统的教学模式和方法往往忽视了对学生情感的塑造。从教学方法和手段上看，教师成了整个教学过程的主体，学生仅仅是受体。这种教学方法和教学手段大大限制了学生学习的积极性和主动性，更不利于培养学生的创新精神。
（五）對于建设网络的重视程度不够。
高校对于精品课程网站的更新存在较为缓慢等问题，跟不上时代发展的进程，且有些网页甚至打不开，即使打开了也无法使用，而且网站多是空头存在，与使用者脱节现象较为严重，几乎没有任何反馈信息，与使用者进行交流更少，而且精品课程团队对已经出现的精品课程管理也不够完善，这些问题严重制约着精品课程的可持续发展。
三、高校精品课程建设改进的构思
（一）从教学内容建设入手。
精品课程建设的核心是教学内容的建设，他对于学生的知识的掌握、能力的提升、素质的提高三者协调发展有着直接的影响，也是学生建立人生价值观的起点。选择教学内容和组织教学内容是建设教学内容两个必要途径：一为选择教学内容，提炼知识中的真、善、美；二为组织教学内容，编织知识中的真、善、美。
（二）从教学方法和手段建设入手。
在精品课程建设中，教学方法和手段是关键所在，学生对学习的兴趣、对学习的认知可以通过以下教学手段来培养：一方面以“问题”启迪学生的思维，使学生成为探索真、善、美的主体；另一方面利用多媒体教学和网络教学，拉近学生与真、善、美的距离。
（三）从教材建设入手。
教材形式的建设是教材建设的主要内容，也是教材的立体化设置。首先，在使用纸质教材的基础性，专门设置了主教材和辅助教材，让主教材和辅助教材各尽其职、相辅相成。立体化的教学应从以下两个方面着手：一是完善纸介质教材，引导学生读懂真、善、美；二是集体开发教学课件，帮助学生结晶真、善、美。
（四）从机制建设入手。
在精品课程建设中，离不开完善的激励机制和健全的评价机制做保障，教师们工作的积极性和主动性要靠激励机制来调动，良好的激励机制包含有外在激励机制和内在激励机制。而评价机制能够使精品课程经过层层把关最终确定下来。激励机制和评价机制相辅相成共同为精品课程的建设做出了应有的保障，使精品课程在建设中实现对真、善、美得追求。
四、结束语
高校精品课程建设积淀了专家、学者、教师们丰富的经验、全面的知识总结，是一套荡掉了浮夸、偏见、幼稚的真正蕴含着精品课程建设的系统、成熟的理论。精品课程建设中每一个教学环节的组织和实施，每一个课程要素的经营和建设都需要人们进行实践的积淀，其好其坏都是精品课程建设经历的弥足珍贵的财富和经验。
参考文献：
[1]陈海宁.高校课程改革及精品意识的探析[J].江苏高教，2010，（4）：5-7.
[2]候治富，等. 精品课程建设目标及实现途径的研究与实践 2008，（13）：33-34.
作者简介：薛良磊，（1982～），男，河南濮阳人，硕士，讲师，研究方向：武术理论与方法。
关键词：精品课程；高等教育；课程建设
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0201-01
一、研究的目的和意义
现如今教育资源的共享与公开是高等教育改革的发展方向，这在世界高等教育领域已经达成了普遍的共识。2003年我国提出了高校精品课程建设工程建设，分为三个层次的精品课程规模达到了空前的提高，在全国范围内，各高校均以先进的理念为指导，通过相关精品课程建设，各高校均寻找自身特色课程建设从而推进精品课程建设，这在较大程度上促进了教学质量的提高。
本文对河南省部分高校精品课程建设现状进行调查，得出的一些问题和建议。一方面可以为相关人员解决高校课程建设问题提供直观的思路，进而会广泛关注这一问题，促进精品课程项目建设的转型、升级以免类似问题的再次出现。另一方面为我国高等教育精品课程建设提供理论依据。
二、我国高校精品课程建设存在的问题
（一）缺乏先进的课程理念。
我国高校教学模式主要以教师为中心、以教材和课堂为主体，这样就使高校的课程标准与课程大纲问题设置不能有效的协调，而课程建构体系和教学方法与几乎相同，这种课程设置方式与培养人才的模式在当时是完全符合社会发展的要求。随着我国社会的飞速发展，传统的人才培养模式不再适应社会发展的需求，也限制了学生个体发展的需要，因此，在精品课程建设中，应及时的转变思想，树立先进的课程、教学理念，重视学生的全面发展，以便于适应社会发展的需求。
（二）课程体系缺乏整体构建。
课程体系建设是个宏观问题，是总管全局的建设，高校的精品课程建设是构建科学课程体系的一个重要的举措，但就目前的形式来看，高校的精品课程项目建设还没有能够做到全面的改革创新，而只是在某一小的范围内进行革新。而影响我国精品课程体系建设从整体上说主要包含有以下几点问题：课程目标等位不够准确、没有完整的课程优化体系、缺乏先进的教学内容和教学方法、课程评价体系也不够完善，现行的高校课程教学普遍重视学生的专业理论知识的构建和专业能力的提升，而往往忽视了学生的实践活动能力，更多地是注重知识的传授，忽视对学生情感的塑造。
（三）教材与课程内容缺乏先进性。
精品课程建设中教材和课程内容也存在一些问题：首先，长期课程设置中的教材受传统观念的影响，主要以培养专业知识和技能为主，教材选用较为单一，且创新程度不高，尤其是互联网时代到来，教材与多媒体融合的较少；其次，课程内容的选择单一，缺乏教材化，专业知识直接的相似性较高，与实际的专业人才培养目标相背离，这样就与社会发展的需求和基础课程改革要求不一致。第三，开发的教材和课程内容与现实生活中的科研成果相脱离，现存的高校高等教育课程教材版本落后，而且多年不变，内容更新较少。
（四）教学模式和教学方法缺乏创新性。
高校教学过程教学模式单一、固定，从教学的过程来看，教师对学生要求过高，且每节课安排的内容较多，没有充分考虑学生的特点。从教学效果看，学生实际掌握知识和技能的情况与教学目标相去甚远，而且在教学过程中传统的教学模式和方法往往忽视了对学生情感的塑造。从教学方法和手段上看，教师成了整个教学过程的主体，学生仅仅是受体。这种教学方法和教学手段大大限制了学生学习的积极性和主动性，更不利于培养学生的创新精神。
（五）對于建设网络的重视程度不够。
高校对于精品课程网站的更新存在较为缓慢等问题，跟不上时代发展的进程，且有些网页甚至打不开，即使打开了也无法使用，而且网站多是空头存在，与使用者脱节现象较为严重，几乎没有任何反馈信息，与使用者进行交流更少，而且精品课程团队对已经出现的精品课程管理也不够完善，这些问题严重制约着精品课程的可持续发展。
三、高校精品课程建设改进的构思
（一）从教学内容建设入手。
精品课程建设的核心是教学内容的建设，他对于学生的知识的掌握、能力的提升、素质的提高三者协调发展有着直接的影响，也是学生建立人生价值观的起点。选择教学内容和组织教学内容是建设教学内容两个必要途径：一为选择教学内容，提炼知识中的真、善、美；二为组织教学内容，编织知识中的真、善、美。
（二）从教学方法和手段建设入手。
在精品课程建设中，教学方法和手段是关键所在，学生对学习的兴趣、对学习的认知可以通过以下教学手段来培养：一方面以“问题”启迪学生的思维，使学生成为探索真、善、美的主体；另一方面利用多媒体教学和网络教学，拉近学生与真、善、美的距离。
（三）从教材建设入手。
教材形式的建设是教材建设的主要内容，也是教材的立体化设置。首先，在使用纸质教材的基础性，专门设置了主教材和辅助教材，让主教材和辅助教材各尽其职、相辅相成。立体化的教学应从以下两个方面着手：一是完善纸介质教材，引导学生读懂真、善、美；二是集体开发教学课件，帮助学生结晶真、善、美。
（四）从机制建设入手。
在精品课程建设中，离不开完善的激励机制和健全的评价机制做保障，教师们工作的积极性和主动性要靠激励机制来调动，良好的激励机制包含有外在激励机制和内在激励机制。而评价机制能够使精品课程经过层层把关最终确定下来。激励机制和评价机制相辅相成共同为精品课程的建设做出了应有的保障，使精品课程在建设中实现对真、善、美得追求。
四、结束语
高校精品课程建设积淀了专家、学者、教师们丰富的经验、全面的知识总结，是一套荡掉了浮夸、偏见、幼稚的真正蕴含着精品课程建设的系统、成熟的理论。精品课程建设中每一个教学环节的组织和实施，每一个课程要素的经营和建设都需要人们进行实践的积淀，其好其坏都是精品课程建设经历的弥足珍贵的财富和经验。
参考文献：
[1]陈海宁.高校课程改革及精品意识的探析[J].江苏高教，2010，（4）：5-7.
[2]候治富，等. 精品课程建设目标及实现途径的研究与实践 2008，（13）：33-34.
作者简介：薛良磊，（1982～），男，河南濮阳人，硕士，讲师，研究方向：武术理论与方法。