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【摘要】思维导图蕴含的模块化思维理念广受师生的认可和推崇。英语学科兼具工具性和人文性特征，因此在设计英语课程时，应注重充分体现英语学科特点以及学生认知发展规律，引导学生优化学习过程，并形成科学的英语文化意识。本次研究将重点探讨在小学英语教学中应用思维导图的有效路径，以供参考。
【关键词】思维导图;小学英语;应用路径
【作者简介】吴娜，宿迁市宿豫区实验小学。
前言
《小学英语课程标准》明确指出教师在教学过程中应注重培养学生的跨文化意识，引导学生形成良好的品格修养以及价值观，为实现终身学习创造必要条件。由此可见，小学英语教师应立足《小学英语课程标准》，并在发展和培养学生英语学科核心素养的基础上，为学生营造良好的英语学习氛围，以提升小学英语教学实效性。小学是学生认知发展的重要时期，而思维导图能够通过不同图块、分支以及颜色帮助学生梳理英语知识体系，并进一步挖掘知识点之间的内在联系，从而通过记忆图形构建知识框架，已经成为小学英语教学的有效形式之一。
一、思维导图在小学词汇教学中的应用
同音异义词是英语教学的难点之一，由于小学学生掌握单词量较少，一旦单词出现了不同语境，学生对单词含义的理解往往会出现偏差，导致对文章的理解不够准确。利用思维导图能够将特定单词作为主干，并通过不同维度向四周扩散，借助不同色块让学生更好地掌握不同词性代表的含义。以camp为例，教师可将camp作为主干并填充为蓝色，按词性划分向四周扩散，即名词、动词、词组以及形容词，每一词性需附带案例，帮助学生理解词性区别和用法，比如：
名词：We’ll make camp on that hill ahead
动词：We camped on top of the mountain to enjoy ourselves with the sun rising next morning
形容詞：campy Hollywood musicals of the 1940’s
常见短语：camp it up装模作样;break （up） camp 撤营，拔营。
由此可见，通过搭建以camp为主干的思维导图框架，能够促使不断加深对camp词性的认识，并引导学生复制至另外单词的学习，在巩固单词含义的基础上还有助于进一步产生联想，扩大英语单词量。
二、思维导图在小学阅读教学中的应用
首先，针对英语教材阅读生词较多以及篇幅较长的特点，教师应引导学生共同制作思维导图，激发学生阅读兴趣，营造良好的阅读氛围。以My favourite season为例，教师应根据本节主题让学生谈论四季的形成以及演变过程，激发学生对地理知识的学习兴趣，为后续深入阅读做准备，需要注意的是背景材料的选择应与本节主旨内容相符，并在思维导图中设置相应的引导性提问，帮助学生积累相关阅读词汇。比如让学生根据导入素材问答问题：1.what is the best title of the passage？2.what are season？让学生带着问题阅读素材，激发起持续阅读的兴趣。
其次，在阅读过程中，教师应引导学生不断填充思维导图，并根据泛读以及精读让学生充分理解阅读素材的完整框架，同时以关键词为核心词汇，让学生进行延伸阅读，帮助学生提取教材中的阅读信息，使阅读更具针对性和逻辑性。以Unit 6 How do you feel？！的阅读教学为例，教师带领学生快速阅读时，应让学生标准生词，比如angry， afraid， sad， worried等，并将上述生词作为思维导图的主干知识点，随后引导学生结合教材填充脑图，比如表达“某人的喜怒哀乐”让学生通过表演的形式加对上述词汇的理解，每位学生需要表演既定的表情，并将其对相关词汇对应，正确者得一分，错误者扣一分。由此可见，在英语阅读教学中借助思维导图能够快速帮助学生快速定位阅读文本中的核心词汇，进而更快地把阅读文本的写作逻辑和脉络，增强对文章的整体把握。
最后，完成整体阅读后，通过思维导图也能帮助梳理阅读流程，并结合思维导图找到阅读误区，以提升阅读效率。阅读后，教师应建立阅读分享交流小组，通过小组合作的方式，让每一位学生参与阅读经验分享，为其提供自由发言和沟通机会。由于学生认知能力以及英语能力具有明显区别，思维导图能够让全体学生充分交流绘制思维导图过程中的误区和经验，进而提升学生绘制思维导图的能力和意识，增强分析和解构文章的能力。
三、结束语
综上所述，在发展和培养学生核心素养的大背景下，小学英语教师应积极转变教学理念，明确自身角色与定位，在实际教学过程中注重发挥学生的主体性，教师应逐渐从主导者向引导者转变。英语作为小学义务教育阶段的核心课程之一，兼具工具性和人文性特征，同时新课程标准明确指出应将培养学生跨文化意识置于重要地位。作为重要的图形思维工具，思维导图在引导学习英语语言以及提升学生交际能力方面扮演着重要角色，因此教师应充分认识思维导图的重要价值，并在词汇教学、阅读教学以及写作教学中应用思维导图，通过师生共同绘制脑图的方式创新小学英语教学模式，以满足学生差异化的英语学习需求。
参考文献：
[1]欧阳婉嫦.运用可视化思维工具，促进小学英语自主学习[J].中国校外教育，2019（25）：88-89.
[2]易瑞美，唐小娟.思维导图在小学英语教学中的作用[J].江西教育，2019（24）：87.
【关键词】思维导图;小学英语;应用路径
【作者简介】吴娜，宿迁市宿豫区实验小学。
前言
《小学英语课程标准》明确指出教师在教学过程中应注重培养学生的跨文化意识，引导学生形成良好的品格修养以及价值观，为实现终身学习创造必要条件。由此可见，小学英语教师应立足《小学英语课程标准》，并在发展和培养学生英语学科核心素养的基础上，为学生营造良好的英语学习氛围，以提升小学英语教学实效性。小学是学生认知发展的重要时期，而思维导图能够通过不同图块、分支以及颜色帮助学生梳理英语知识体系，并进一步挖掘知识点之间的内在联系，从而通过记忆图形构建知识框架，已经成为小学英语教学的有效形式之一。
一、思维导图在小学词汇教学中的应用
同音异义词是英语教学的难点之一，由于小学学生掌握单词量较少，一旦单词出现了不同语境，学生对单词含义的理解往往会出现偏差，导致对文章的理解不够准确。利用思维导图能够将特定单词作为主干，并通过不同维度向四周扩散，借助不同色块让学生更好地掌握不同词性代表的含义。以camp为例，教师可将camp作为主干并填充为蓝色，按词性划分向四周扩散，即名词、动词、词组以及形容词，每一词性需附带案例，帮助学生理解词性区别和用法，比如：
名词：We’ll make camp on that hill ahead
动词：We camped on top of the mountain to enjoy ourselves with the sun rising next morning
形容詞：campy Hollywood musicals of the 1940’s
常见短语：camp it up装模作样;break （up） camp 撤营，拔营。
由此可见，通过搭建以camp为主干的思维导图框架，能够促使不断加深对camp词性的认识，并引导学生复制至另外单词的学习，在巩固单词含义的基础上还有助于进一步产生联想，扩大英语单词量。
二、思维导图在小学阅读教学中的应用
首先，针对英语教材阅读生词较多以及篇幅较长的特点，教师应引导学生共同制作思维导图，激发学生阅读兴趣，营造良好的阅读氛围。以My favourite season为例，教师应根据本节主题让学生谈论四季的形成以及演变过程，激发学生对地理知识的学习兴趣，为后续深入阅读做准备，需要注意的是背景材料的选择应与本节主旨内容相符，并在思维导图中设置相应的引导性提问，帮助学生积累相关阅读词汇。比如让学生根据导入素材问答问题：1.what is the best title of the passage？2.what are season？让学生带着问题阅读素材，激发起持续阅读的兴趣。
其次，在阅读过程中，教师应引导学生不断填充思维导图，并根据泛读以及精读让学生充分理解阅读素材的完整框架，同时以关键词为核心词汇，让学生进行延伸阅读，帮助学生提取教材中的阅读信息，使阅读更具针对性和逻辑性。以Unit 6 How do you feel？！的阅读教学为例，教师带领学生快速阅读时，应让学生标准生词，比如angry， afraid， sad， worried等，并将上述生词作为思维导图的主干知识点，随后引导学生结合教材填充脑图，比如表达“某人的喜怒哀乐”让学生通过表演的形式加对上述词汇的理解，每位学生需要表演既定的表情，并将其对相关词汇对应，正确者得一分，错误者扣一分。由此可见，在英语阅读教学中借助思维导图能够快速帮助学生快速定位阅读文本中的核心词汇，进而更快地把阅读文本的写作逻辑和脉络，增强对文章的整体把握。
最后，完成整体阅读后，通过思维导图也能帮助梳理阅读流程，并结合思维导图找到阅读误区，以提升阅读效率。阅读后，教师应建立阅读分享交流小组，通过小组合作的方式，让每一位学生参与阅读经验分享，为其提供自由发言和沟通机会。由于学生认知能力以及英语能力具有明显区别，思维导图能够让全体学生充分交流绘制思维导图过程中的误区和经验，进而提升学生绘制思维导图的能力和意识，增强分析和解构文章的能力。
三、结束语
综上所述，在发展和培养学生核心素养的大背景下，小学英语教师应积极转变教学理念，明确自身角色与定位，在实际教学过程中注重发挥学生的主体性，教师应逐渐从主导者向引导者转变。英语作为小学义务教育阶段的核心课程之一，兼具工具性和人文性特征，同时新课程标准明确指出应将培养学生跨文化意识置于重要地位。作为重要的图形思维工具，思维导图在引导学习英语语言以及提升学生交际能力方面扮演着重要角色，因此教师应充分认识思维导图的重要价值，并在词汇教学、阅读教学以及写作教学中应用思维导图，通过师生共同绘制脑图的方式创新小学英语教学模式，以满足学生差异化的英语学习需求。
参考文献：
[1]欧阳婉嫦.运用可视化思维工具，促进小学英语自主学习[J].中国校外教育，2019（25）：88-89.
[2]易瑞美，唐小娟.思维导图在小学英语教学中的作用[J].江西教育，2019（24）：87.