论文部分内容阅读
【摘要】学生在小学阶段正式开始接受系统化的英语学习，教师教学的落脚点应该放在如何启发学生思维，培养他们英语学习的积极性，而不是纠结于今天又记住了几个字母，会背会写几个单词。启发式教学，顾名思义，以启发学生思维为主要目的。教师通过一系列的做法达到启发学生的目的。教师在教学过程中以自己为主导，以学生为主体，启发学生思维，培养学生学习积极性。
【关键词】小学英语教学;启发式教学;积极性
【作者简介】谢素雪（1996-），女，湖南衡阳人，湖南文理学院芙蓉学院，研究方向：英语。
一、小学英语启发式教学的意义
当前知识经济不断发展，我国的基础教育课程改革也不断深化，新课程改革注重将教学内容与学生的实际生活和现代社会相联系，注重学生学习兴趣的提升，教师在教学过程中需要积极与学生进行互动交流，实现共同发展。教师在为学生传授知识的同时，也需要注重学生能力的提升，强化学生的自主性和独立性，使学生学习过程中能够积极质疑、探究，在教师的指导下实现个性化的学习。新课程改革注重对学生的引导，这是启发式教学的特点，启发式教学与新课程改革的教学要求相适应，满足时代发展需要，满足教育发展的规律，充分体现了素质教育的发展性与主体性，有助于学生创造性思维能力的培养。启发性教学以学生为主体，强化学生的主动性和积极性，使学生积极思考，主动实践，实现知识能力的融会贯通，有助于学生知识、能力、情感态度的全面提升。
二、启发式教学方法
1.直观启发。直观启发是我们最常用也是最直接的一种方法。所谓直观启发就是广泛利用实物、图画、动作等直观手段来吸引学生的注意力， 激发他们学习英语的兴趣和积极性， 并促使学生用英语和客观事物直接联系。引导学生从形象思维过渡到抽象思维， 从而增强运用语言连贯表达思想的能力。
2.讨论启发。一般人认为讨论启发是语文教学中常用的方式， 其实不然。讨论启发还可以运用到英语教学中。讨讨论启发是教师与学生均成为学习活动的主体， 相互之间开拓交流渠道， 从而适当调剂学生大脑的兴奋灶， 使学生有时间、有机会展开积极的思维活动， 在交际中增强言语表达能力。同时， 通过讨论启发， 教师还可以从中得到教学效果的反馈。
3.练习启发。在课堂上每讲完一个内容，都要让学生在识记的基础上再进行复用练习和活用练习。把当堂所学的词汇、句型等知识加以巩固，并能用来描述实际生活和表达自己的感情和思想。练习的方法要灵活多样。
如：背诵、问答、提问、造句、选择、听力、看图说话、复述、英汉互译等形式。这些形式的练习，通过妥善的穿插、安排，可以保证学生的学习兴趣不至衰减，大大提高练习的效果。在进行练习启发时，不包办代替，不把练习“揉碎”以后再“塞”给学生。不重笔头轻口头，要始终把注意力放在口语练习上，因为小学英语教学的主要目的是发展学生的综合语言运用能力，把所学运用在实际生活中。还可以把笔头练习转化为口头练习，这样不仅可以提高练习的频率和速度，还可以及时得到学生的反馈信息，便于发现和纠正错误，对知识起到强化作用。
除以上的方法外，我们还可以运用对比启发、提问启发、情景启发等。这些方法可以单独使用，也可以综合运用。只要能充分发挥教师的主导作用进行启发、诱导、激励，又能充分发挥学生主体作用，引导他们主动去探索，积极思考，自觉实践，生动活泼地进行学习，就算达到了我们的教育目的。
三、应用启发式教学的改进措施
1.针对错误认识：增加知识积累，了解相关教学方法。错误认识是相对教师而言的，主要是指教师未能充分理解启发式教学的内涵，或是产生错误的理解。具体表现为：教师认为在英语上的启发式教学，就是自己在讲解完课程后给学生足够多的空余时间来进行自我理解，不加以分析指导。这种认识可谓是大错特错。学生自己独立思考得到的启发，是建立在已经构建好相关知识系统基础上的，比如教师要求学生写关于“color”的例句，若学生在此前对句型构造不够了解或还没有类似“red、blue、yellow”等與颜色相关的词语积累，那么通过独立思考完成任务是不太可能的事。
2.针对抽象教学采取实物联想教学方法加以改进。很多时候，教师在进行英语单词教学时，最常采用的一种方法就是带读记忆法。教师先带读，之后学生根据记忆自己反复读直至能背诵。这种方法短时间内确实能够让学生记住单词，但是对小学生而言，带读记忆法使用一次还行，使用多次效果就不行了。每天单调的单词记忆会让小学生觉得枯燥无趣，对单词记忆产生排斥心理。英语教师不妨借助实物联想教学英语单词。例如，在教学“pencil”这个单词时，教师可以拿起学生手中的铅笔来进行教学。学生将生活中常见的物品与脑海中的单词形成固定的联系模式，就不会轻易和其他单词弄混淆，从而让记忆更加清晰。生活中常见的如尺子、书本等都可以通过实物联想来进行教学。这种通过自己的感知，融合视听说进行记忆会更加牢固。教师在进行单词教学时只需注意引导学生进行思维联想，让其得到相关启发感悟即可，不必作过多讲解。
四、结语
中国有一句古语：“授人以鱼，不如授人以渔。”这句话应用到小学英语启发式教学中也是很恰当的。学生在教师的启发引导下形成自己的学习思维，掌握针对性的学习方法，才会一直对英语学习充满兴趣，积极主动地进行创造性学习。因此，英语教师需要足够重视启发式教学，并在教学实践中结合班上学生的实际情况加以灵活运用。
参考文献：
[1]史海静.启发式英语实践教学研究——评英语课程与教学论[J]. 新闻与写作，2017（09）：117.
【关键词】小学英语教学;启发式教学;积极性
【作者简介】谢素雪（1996-），女，湖南衡阳人，湖南文理学院芙蓉学院，研究方向：英语。
一、小学英语启发式教学的意义
当前知识经济不断发展，我国的基础教育课程改革也不断深化，新课程改革注重将教学内容与学生的实际生活和现代社会相联系，注重学生学习兴趣的提升，教师在教学过程中需要积极与学生进行互动交流，实现共同发展。教师在为学生传授知识的同时，也需要注重学生能力的提升，强化学生的自主性和独立性，使学生学习过程中能够积极质疑、探究，在教师的指导下实现个性化的学习。新课程改革注重对学生的引导，这是启发式教学的特点，启发式教学与新课程改革的教学要求相适应，满足时代发展需要，满足教育发展的规律，充分体现了素质教育的发展性与主体性，有助于学生创造性思维能力的培养。启发性教学以学生为主体，强化学生的主动性和积极性，使学生积极思考，主动实践，实现知识能力的融会贯通，有助于学生知识、能力、情感态度的全面提升。
二、启发式教学方法
1.直观启发。直观启发是我们最常用也是最直接的一种方法。所谓直观启发就是广泛利用实物、图画、动作等直观手段来吸引学生的注意力， 激发他们学习英语的兴趣和积极性， 并促使学生用英语和客观事物直接联系。引导学生从形象思维过渡到抽象思维， 从而增强运用语言连贯表达思想的能力。
2.讨论启发。一般人认为讨论启发是语文教学中常用的方式， 其实不然。讨论启发还可以运用到英语教学中。讨讨论启发是教师与学生均成为学习活动的主体， 相互之间开拓交流渠道， 从而适当调剂学生大脑的兴奋灶， 使学生有时间、有机会展开积极的思维活动， 在交际中增强言语表达能力。同时， 通过讨论启发， 教师还可以从中得到教学效果的反馈。
3.练习启发。在课堂上每讲完一个内容，都要让学生在识记的基础上再进行复用练习和活用练习。把当堂所学的词汇、句型等知识加以巩固，并能用来描述实际生活和表达自己的感情和思想。练习的方法要灵活多样。
如：背诵、问答、提问、造句、选择、听力、看图说话、复述、英汉互译等形式。这些形式的练习，通过妥善的穿插、安排，可以保证学生的学习兴趣不至衰减，大大提高练习的效果。在进行练习启发时，不包办代替，不把练习“揉碎”以后再“塞”给学生。不重笔头轻口头，要始终把注意力放在口语练习上，因为小学英语教学的主要目的是发展学生的综合语言运用能力，把所学运用在实际生活中。还可以把笔头练习转化为口头练习，这样不仅可以提高练习的频率和速度，还可以及时得到学生的反馈信息，便于发现和纠正错误，对知识起到强化作用。
除以上的方法外，我们还可以运用对比启发、提问启发、情景启发等。这些方法可以单独使用，也可以综合运用。只要能充分发挥教师的主导作用进行启发、诱导、激励，又能充分发挥学生主体作用，引导他们主动去探索，积极思考，自觉实践，生动活泼地进行学习，就算达到了我们的教育目的。
三、应用启发式教学的改进措施
1.针对错误认识：增加知识积累，了解相关教学方法。错误认识是相对教师而言的，主要是指教师未能充分理解启发式教学的内涵，或是产生错误的理解。具体表现为：教师认为在英语上的启发式教学，就是自己在讲解完课程后给学生足够多的空余时间来进行自我理解，不加以分析指导。这种认识可谓是大错特错。学生自己独立思考得到的启发，是建立在已经构建好相关知识系统基础上的，比如教师要求学生写关于“color”的例句，若学生在此前对句型构造不够了解或还没有类似“red、blue、yellow”等與颜色相关的词语积累，那么通过独立思考完成任务是不太可能的事。
2.针对抽象教学采取实物联想教学方法加以改进。很多时候，教师在进行英语单词教学时，最常采用的一种方法就是带读记忆法。教师先带读，之后学生根据记忆自己反复读直至能背诵。这种方法短时间内确实能够让学生记住单词，但是对小学生而言，带读记忆法使用一次还行，使用多次效果就不行了。每天单调的单词记忆会让小学生觉得枯燥无趣，对单词记忆产生排斥心理。英语教师不妨借助实物联想教学英语单词。例如，在教学“pencil”这个单词时，教师可以拿起学生手中的铅笔来进行教学。学生将生活中常见的物品与脑海中的单词形成固定的联系模式，就不会轻易和其他单词弄混淆，从而让记忆更加清晰。生活中常见的如尺子、书本等都可以通过实物联想来进行教学。这种通过自己的感知，融合视听说进行记忆会更加牢固。教师在进行单词教学时只需注意引导学生进行思维联想，让其得到相关启发感悟即可，不必作过多讲解。
四、结语
中国有一句古语：“授人以鱼，不如授人以渔。”这句话应用到小学英语启发式教学中也是很恰当的。学生在教师的启发引导下形成自己的学习思维，掌握针对性的学习方法，才会一直对英语学习充满兴趣，积极主动地进行创造性学习。因此，英语教师需要足够重视启发式教学，并在教学实践中结合班上学生的实际情况加以灵活运用。
参考文献：
[1]史海静.启发式英语实践教学研究——评英语课程与教学论[J]. 新闻与写作，2017（09）：117.