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【摘要】《义务教育英语课程标准》主张教师将书本知识向现实生活延伸，通过学习活动空间的开拓，驱动学生的学习活动，开发其学习的潜能。在项目化课题理念的引领下，我们有效地将物理空间与信息空间有机融合，努力为学生打造全方位立体式学习空间，构建“蓝天下、课堂中、互联网上”的学习环境，真正为儿童的学习服务。
【关键词】项目化学习;小学英语;学习空间
【作者简介】朱秀梅，江苏省泰州市姜堰区实验小学教育集团城南校区。
《义务教育英语课程标准》主张积极开发和合理利用课程资源，将书本知识向现实生活延伸，开拓更广阔的活动空间，使课内外教学相辅相成，驱动学生自主学习的动力，开发其学习的潜能。日常教学中，我们围绕儿童学习，有效将物理空间与信息空间不断融合，让孩子们享受“蓝天下、课堂中、互聯网上”的立体学习资源和环境，不断激发他们学习的潜能。
一、打造高品质物型学习空间，激发学生创新体验
1.借力已有物型学习空间，激发学生应用英语的兴趣。在传统的小学英语教学模式中，英语学习大环境的支撑往往是缺失的，学生的英语学习活动仅仅局限于课堂内，要真正意义上达到学以致用的教学目标，还是有一定的难度的。笔者认为，根据小学生的年龄特点，我们可以借助校园内已有的物型空间，激发学生应用英语的兴趣。例如，在译林版小学英语六年级上册“Signs”这个单元的教学中，学生们通过文本的学习，初步认识了部分公共标志，并能就标志的意思进行问答交流。拓展环节中，为了鼓励学生应用所学知识点，最初，教者安排了Where can we put these signs？的任务，引导学生们在问答练习和对话创编中完成规定的学习任务。试教后，听课老师们发现，单一的操练过程，单调的交流语言，使得孩子们的学习活动成了“纸上谈兵”，更谈不上激发他们学习的兴趣。讨论后，教者对这一环节进行课外的拓展延伸，即引导学生以小组合作学习的方式，走访校园一圈，将已学过的标志放置在合适的位置。学生们发现，在校园的某些地方，我们还可以再新增一些标志，于是小组成员合作，根据实际需要，完成了新标志的设计、绘画与放置。一系列的自主学习活动，调动了学生的学习积极性，在这一过程中，学生的创新思维得到了新的发展，合作能力得到了提高，他们在学中用，在用中学，盘活了知识点的应用。这一教学活动的延伸，巧借校园已有物型空间，激发了六年级学生运用英语的兴趣，同时，还调动了其他年级学生的积极性，课间他们也可以通过形象的标志图案了解其含义，规范自己的言行。借力校园已有物型空间的使用，激发学生学习兴趣的同时，也激发了教师们的教学灵感。于是，校园中出现了双语牌，我们将班级牌、指示牌、宣传语和警示语等都采用“英语 汉语”的形式呈现。三年级“On the farm”一课，我们将授课地点调整至学校的小农场，完成教材教学任务的同时，根据农场农作物和小动物的实际生长情况，适时补充词汇教学，利用真实农场场景，引导学生进行口语交际;学校的美食节上，我们也设立了“西餐厅”，学生们在这里可以用英语进行点餐、讨论学习西式的餐饮文化等。一系列的“借力”活动，旨在让学生置身于英语学习的环境中，接受着英语的熏陶，达到润物无声的效果。
2.创设高品质物型学习空间，营造学生学习氛围。当语言文化知识积累到一定的程度，学生运用语言的能力也会相应地提升，学校已有的物型空间无法满足学生的学习需要，实践过程中，合理为学生创设高品质的物型学习空间是发展的必然趋势。
（1）英语俱乐部。为了让孩子们有一片属于自己英语学习的小天地，我们创设了英语俱乐部。创设初期，俱乐部仅仅服务于校园兴趣小组的活动开展，参与人员为校级英语兴趣小组的学生。俱乐部的室内外环境布置素材均来自学生的创作，如，英语卡片、英语海报、手工制作道具等;俱乐部的活动开展除了每周五下午的正常学习外，通常会根据各个西方节日的时间点，策划一些主题活动。一段时间的摸索实践后，我们看到了俱乐部成员英语学习能力的提高，在充分调研的基础上，我们发现，俱乐部环境的布置，为孩子们的英语学习营造了良好的氛围，在这种浓郁的氛围中，孩子们学习的专注力更强。为了扩大氛围效应的影响，我们尝试将俱乐部面向全校学生开放，让俱乐部中的异域环境布置成为孩子们生长的养料，根据不同年级段学生的能力特点，我们制订了感知、应用和提升的教学目标，与此同时，我们将原先的节日主题活动的时间进行了拉伸，由原来的活动日升级为活动周，方便各年级学生学习活动的参与面和参与度。
（2）拐角绘本屋。英语，作为一门语言类学科，非常需要学生阅读的积累。如何让学生主动读、“随意”读、快乐读呢？我们想到了绘本屋的创立，即利用教学楼楼梯拐角的空间，为孩子们打造一个个主题绘本屋。目前，校园里的《小王子》《白雪公主》《卖火柴的小女孩》等绘本屋成为孩子们的最爱。在这里，学生们可以坐着看绘本，可以站着读绘本，也可声情并茂地演绘本。课间、午读时段，我们都可以在不同楼层的绘本屋中，看到一个或几个孩子沉浸在快乐的阅读之旅中，坐垫、靠背、形象的绘本人物、标志性的绘本道具和一群可爱的孩子，留下了拐角绘本屋里一张张温暖的阅读画面。为了让更多的孩子爱上英语阅读，我们在拐角绘本屋附近的教室走廊墙壁上安装了电子显示屏，将本校学生主演的英语课本剧视频作为展示素材，鼓励他们课余时间赏一赏、仿一仿、评一评，体验绘本阅读的乐趣所在。
二、构建云应用的学习平台，推动个性化英语学习活动
1. 依托网络学习平台，优化课后作业形式。英语的本质是语言，语言的本质是“交流工具”。在英语学习中，听、说是基础，针对课时紧、教学任务重的现状，笔者认为，教师要转变传统的教学方式，同时学生学习的方式也要随之改变，我们要让网络学习平台进入到我们的教学活动中来。借助网络学习空间，优化作业形式，提升听说教学的效果。如，在课前预习作业的布置上，我们可设计词汇跟读、课文跟读;在课后巩固作业的布置上，可设计课文读背、词汇识记、句型巩固;同步强化作业中，我们可设计听力专项、口语练习等;拓展延伸类作业还可以设计为口语交际、有声的绘本阅读、趣味配音等形式，这样的作业布置，将更多的学习主动权留给学生，让学生根据个人的学习情况反复学，直到达到自己满意的效果。多样的形式、便捷的平台，让每一个学生尽己所能，在原有的水平上有所提高，达到一个“让能飞的飞起来，让能跑的跑起来，让走得慢的愿意主动多走几步”的学习状态。 2.依托网络资源，扩大英语学习空间。在互联网技术的支持下，班级英语网络教学平台建立，学生可以在网络中交流实践，获得丰富的学习体验。教师可根据本班学情，有针对性地就教学重难点进行强化讲解，适度进行课堂外的延伸。教师亦可借助网络学习平台的使用，为学生提供大量的学习素材，如课外阅读的指导、微课视频的展示等，为课堂教学提供一个补台的机会，通过“有声、有色、有互动”的学习方式，让学生获得更优越的学习体验。
（1）课内教材与网络素材的架接。译林出版社出版的《义务教育教科书·英语》五年级下册Unit7“Chinese Festival”，中，Culture time围绕Halloween这一节日向学生介绍了万圣节的活动，为了能让学生更深入地了解万圣节的相关信息，我们在课堂教学中插入了《美国万圣节习俗 Happy Halloween》的视频，让孩子们了解万圣节聚会上的服饰、活动、食物等文化信息，对教材内容做适当补充。为满足学生对万圣节的由来、发展以及影响等信息的了解需求，补充了“Halloween History”的视频，建议学生课后观看学习。视频素材的及时补位，激发了学生学习兴趣的同时，也能借助形象生动的画面辅助学生理解中西方文化的差异性，习得更多的文化知识，增大学生学习的空间。
（2）课外阅读与学习网站的衔接。教学中我们发现，当孩子的阅读积极性被充分调动起来后，他们对课外阅读的需求量会大大增加，购买大量的纸质书籍不太现实，依托学习网站的使用可以很大程度上拓宽课外阅读的学习空间。
例如，在讲授译林出版社《义务教育教科书·英语》五年级上册Unit1 “Goldilocks and the three bears”时，教者做了这样的设计：
T： Boys and girls， you know the story Goldilocks and the three bears very well. Can you say something about it？
Ss： Yes. It’s a story about a girl and the animals.
T： Do you know any other stories like this？
Ss：“Little Red Riding Hood”，...
T： Good. Do you want to read these stories？
Ss： Yes.
T： OK. You may read the story Little Red Riding Hood first， and then choose another story to read.
本節课，教者在完成新授内容的教学任务后，鼓励学生登录学习平台，采用规定阅读与自主阅读相结合的方式，引导学生在完成Little Red Riding Hood阅读的基础上，选择自己感兴趣的绘本进行阅读并推介。平台与课外阅读的衔接，有效解决了学生阅读素材少，阅读面窄以及阅读时间受限等方面的问题，以学习空间的拓宽为着力点，助力学生课外阅读效果的提升。
未来的环境支持更多的是线上与线下、有形与无形、空间与时间的高度融合，无法单纯地割裂，我们还进一步将学校有形的物理空间与无形的虚拟空间进行融合探索，力争达到“人人皆学、处处能学、时时可学”的目标。
参考文献：
[1]赵振修，张艳，赵炳秀.构建“四线结合”教学体系，拓宽英语学习空间[J].山东教育，2003（28）：50-51.
[2]杨宇芳.试论微信平台对小学英语学习的益处[J].才智，2019（28）：133.
【关键词】项目化学习;小学英语;学习空间
【作者简介】朱秀梅，江苏省泰州市姜堰区实验小学教育集团城南校区。
《义务教育英语课程标准》主张积极开发和合理利用课程资源，将书本知识向现实生活延伸，开拓更广阔的活动空间，使课内外教学相辅相成，驱动学生自主学习的动力，开发其学习的潜能。日常教学中，我们围绕儿童学习，有效将物理空间与信息空间不断融合，让孩子们享受“蓝天下、课堂中、互聯网上”的立体学习资源和环境，不断激发他们学习的潜能。
一、打造高品质物型学习空间，激发学生创新体验
1.借力已有物型学习空间，激发学生应用英语的兴趣。在传统的小学英语教学模式中，英语学习大环境的支撑往往是缺失的，学生的英语学习活动仅仅局限于课堂内，要真正意义上达到学以致用的教学目标，还是有一定的难度的。笔者认为，根据小学生的年龄特点，我们可以借助校园内已有的物型空间，激发学生应用英语的兴趣。例如，在译林版小学英语六年级上册“Signs”这个单元的教学中，学生们通过文本的学习，初步认识了部分公共标志，并能就标志的意思进行问答交流。拓展环节中，为了鼓励学生应用所学知识点，最初，教者安排了Where can we put these signs？的任务，引导学生们在问答练习和对话创编中完成规定的学习任务。试教后，听课老师们发现，单一的操练过程，单调的交流语言，使得孩子们的学习活动成了“纸上谈兵”，更谈不上激发他们学习的兴趣。讨论后，教者对这一环节进行课外的拓展延伸，即引导学生以小组合作学习的方式，走访校园一圈，将已学过的标志放置在合适的位置。学生们发现，在校园的某些地方，我们还可以再新增一些标志，于是小组成员合作，根据实际需要，完成了新标志的设计、绘画与放置。一系列的自主学习活动，调动了学生的学习积极性，在这一过程中，学生的创新思维得到了新的发展，合作能力得到了提高，他们在学中用，在用中学，盘活了知识点的应用。这一教学活动的延伸，巧借校园已有物型空间，激发了六年级学生运用英语的兴趣，同时，还调动了其他年级学生的积极性，课间他们也可以通过形象的标志图案了解其含义，规范自己的言行。借力校园已有物型空间的使用，激发学生学习兴趣的同时，也激发了教师们的教学灵感。于是，校园中出现了双语牌，我们将班级牌、指示牌、宣传语和警示语等都采用“英语 汉语”的形式呈现。三年级“On the farm”一课，我们将授课地点调整至学校的小农场，完成教材教学任务的同时，根据农场农作物和小动物的实际生长情况，适时补充词汇教学，利用真实农场场景，引导学生进行口语交际;学校的美食节上，我们也设立了“西餐厅”，学生们在这里可以用英语进行点餐、讨论学习西式的餐饮文化等。一系列的“借力”活动，旨在让学生置身于英语学习的环境中，接受着英语的熏陶，达到润物无声的效果。
2.创设高品质物型学习空间，营造学生学习氛围。当语言文化知识积累到一定的程度，学生运用语言的能力也会相应地提升，学校已有的物型空间无法满足学生的学习需要，实践过程中，合理为学生创设高品质的物型学习空间是发展的必然趋势。
（1）英语俱乐部。为了让孩子们有一片属于自己英语学习的小天地，我们创设了英语俱乐部。创设初期，俱乐部仅仅服务于校园兴趣小组的活动开展，参与人员为校级英语兴趣小组的学生。俱乐部的室内外环境布置素材均来自学生的创作，如，英语卡片、英语海报、手工制作道具等;俱乐部的活动开展除了每周五下午的正常学习外，通常会根据各个西方节日的时间点，策划一些主题活动。一段时间的摸索实践后，我们看到了俱乐部成员英语学习能力的提高，在充分调研的基础上，我们发现，俱乐部环境的布置，为孩子们的英语学习营造了良好的氛围，在这种浓郁的氛围中，孩子们学习的专注力更强。为了扩大氛围效应的影响，我们尝试将俱乐部面向全校学生开放，让俱乐部中的异域环境布置成为孩子们生长的养料，根据不同年级段学生的能力特点，我们制订了感知、应用和提升的教学目标，与此同时，我们将原先的节日主题活动的时间进行了拉伸，由原来的活动日升级为活动周，方便各年级学生学习活动的参与面和参与度。
（2）拐角绘本屋。英语，作为一门语言类学科，非常需要学生阅读的积累。如何让学生主动读、“随意”读、快乐读呢？我们想到了绘本屋的创立，即利用教学楼楼梯拐角的空间，为孩子们打造一个个主题绘本屋。目前，校园里的《小王子》《白雪公主》《卖火柴的小女孩》等绘本屋成为孩子们的最爱。在这里，学生们可以坐着看绘本，可以站着读绘本，也可声情并茂地演绘本。课间、午读时段，我们都可以在不同楼层的绘本屋中，看到一个或几个孩子沉浸在快乐的阅读之旅中，坐垫、靠背、形象的绘本人物、标志性的绘本道具和一群可爱的孩子，留下了拐角绘本屋里一张张温暖的阅读画面。为了让更多的孩子爱上英语阅读，我们在拐角绘本屋附近的教室走廊墙壁上安装了电子显示屏，将本校学生主演的英语课本剧视频作为展示素材，鼓励他们课余时间赏一赏、仿一仿、评一评，体验绘本阅读的乐趣所在。
二、构建云应用的学习平台，推动个性化英语学习活动
1. 依托网络学习平台，优化课后作业形式。英语的本质是语言，语言的本质是“交流工具”。在英语学习中，听、说是基础，针对课时紧、教学任务重的现状，笔者认为，教师要转变传统的教学方式，同时学生学习的方式也要随之改变，我们要让网络学习平台进入到我们的教学活动中来。借助网络学习空间，优化作业形式，提升听说教学的效果。如，在课前预习作业的布置上，我们可设计词汇跟读、课文跟读;在课后巩固作业的布置上，可设计课文读背、词汇识记、句型巩固;同步强化作业中，我们可设计听力专项、口语练习等;拓展延伸类作业还可以设计为口语交际、有声的绘本阅读、趣味配音等形式，这样的作业布置，将更多的学习主动权留给学生，让学生根据个人的学习情况反复学，直到达到自己满意的效果。多样的形式、便捷的平台，让每一个学生尽己所能，在原有的水平上有所提高，达到一个“让能飞的飞起来，让能跑的跑起来，让走得慢的愿意主动多走几步”的学习状态。 2.依托网络资源，扩大英语学习空间。在互联网技术的支持下，班级英语网络教学平台建立，学生可以在网络中交流实践，获得丰富的学习体验。教师可根据本班学情，有针对性地就教学重难点进行强化讲解，适度进行课堂外的延伸。教师亦可借助网络学习平台的使用，为学生提供大量的学习素材，如课外阅读的指导、微课视频的展示等，为课堂教学提供一个补台的机会，通过“有声、有色、有互动”的学习方式，让学生获得更优越的学习体验。
（1）课内教材与网络素材的架接。译林出版社出版的《义务教育教科书·英语》五年级下册Unit7“Chinese Festival”，中，Culture time围绕Halloween这一节日向学生介绍了万圣节的活动，为了能让学生更深入地了解万圣节的相关信息，我们在课堂教学中插入了《美国万圣节习俗 Happy Halloween》的视频，让孩子们了解万圣节聚会上的服饰、活动、食物等文化信息，对教材内容做适当补充。为满足学生对万圣节的由来、发展以及影响等信息的了解需求，补充了“Halloween History”的视频，建议学生课后观看学习。视频素材的及时补位，激发了学生学习兴趣的同时，也能借助形象生动的画面辅助学生理解中西方文化的差异性，习得更多的文化知识，增大学生学习的空间。
（2）课外阅读与学习网站的衔接。教学中我们发现，当孩子的阅读积极性被充分调动起来后，他们对课外阅读的需求量会大大增加，购买大量的纸质书籍不太现实，依托学习网站的使用可以很大程度上拓宽课外阅读的学习空间。
例如，在讲授译林出版社《义务教育教科书·英语》五年级上册Unit1 “Goldilocks and the three bears”时，教者做了这样的设计：
T： Boys and girls， you know the story Goldilocks and the three bears very well. Can you say something about it？
Ss： Yes. It’s a story about a girl and the animals.
T： Do you know any other stories like this？
Ss：“Little Red Riding Hood”，...
T： Good. Do you want to read these stories？
Ss： Yes.
T： OK. You may read the story Little Red Riding Hood first， and then choose another story to read.
本節课，教者在完成新授内容的教学任务后，鼓励学生登录学习平台，采用规定阅读与自主阅读相结合的方式，引导学生在完成Little Red Riding Hood阅读的基础上，选择自己感兴趣的绘本进行阅读并推介。平台与课外阅读的衔接，有效解决了学生阅读素材少，阅读面窄以及阅读时间受限等方面的问题，以学习空间的拓宽为着力点，助力学生课外阅读效果的提升。
未来的环境支持更多的是线上与线下、有形与无形、空间与时间的高度融合，无法单纯地割裂，我们还进一步将学校有形的物理空间与无形的虚拟空间进行融合探索，力争达到“人人皆学、处处能学、时时可学”的目标。
参考文献：
[1]赵振修，张艳，赵炳秀.构建“四线结合”教学体系，拓宽英语学习空间[J].山东教育，2003（28）：50-51.
[2]杨宇芳.试论微信平台对小学英语学习的益处[J].才智，2019（28）：133.