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当前，随着课程改革的深入，各种问题也越来越明显的呈现出来，这些问题主要集中在课堂上，而课堂上的问题，说白了，其实就是教法的问题。目前，小学语文教学存在着许多问题：
1.教师缺少钻研、吃透教材的精神 不少教师备课时，课文读不了几遍，就匆匆设计教法，设计课件；有的则是从网上搜集现成教案，进行拼凑组合，因而在教学中出现了肤浅不到位，甚至有偏差；到位不深刻，没有独到之处；深刻不全面，三维目标缺失的现象。
2.杂味泛滥，语文味被冲淡 就语文教学而言，它的语文味应该体现在课文的思想内容、情感与语言表达的特点、作用、效果的统一上，即文义兼得。然而，我们常常看到的是“得意忘形”甚至有些“兴奋过渡”，浓浓的思品味、自然常识味、情感味等掩盖、冲淡或取代了“语文味”。
3.教师的引导、指导不到位，讲的都是学生自己能发现、意识到的问题 学生的学习没有一种由茫然到眼前一亮、由百思不解到豁然开朗的体会和收获。
4.课件的滥用，不少教师上公开课，想到的不是潜心研究文本，而是花大力气制作课件 所以，我们在课堂上看到的是接连不断的图片、视频等，却很少看到学生用足够的时间静心读书和沉思默想，更少看到的是教师如何指导学生从不会读到会读、从读得不好到读得精彩的训练过程。
究其原因，主要是对文本的研读不够细，对课文的解读太粗疏了。如果能大力倡导文本细读，有利于从根本上改变上述问题。
5.走到语言文字的后面，感悟思想内涵 课文中的一字、一词、一句、一段，都有着一定的思想内涵。教师的作用就是引导学生透过字面去探索字后的“秘密”、字后的“故事”，揣摩作者的用意。
6.入情入境，体会其思想情感 入情入境的阅读就是借助于想象、联想等，是语言文字所描绘的画面、情景浮现在“眼前”，产生一种如临其境的感受，它是阅读者与作者心灵对话的桥梁，其前提仍然是细读文本。
7.感受语言文字的魅力 教师在教学时，要感受课文中遣词造句的特点、作用、效果。如在教学“春风又绿江南岸”就要引导学生体会“绿”字的妙用，换成“到”、“过”都不合适。
细读文本的课是一堂好课，一堂好课不能没有文本的细读。
收稿日期：2011-08-23
1.教师缺少钻研、吃透教材的精神 不少教师备课时，课文读不了几遍，就匆匆设计教法，设计课件；有的则是从网上搜集现成教案，进行拼凑组合，因而在教学中出现了肤浅不到位，甚至有偏差；到位不深刻，没有独到之处；深刻不全面，三维目标缺失的现象。
2.杂味泛滥，语文味被冲淡 就语文教学而言，它的语文味应该体现在课文的思想内容、情感与语言表达的特点、作用、效果的统一上，即文义兼得。然而，我们常常看到的是“得意忘形”甚至有些“兴奋过渡”，浓浓的思品味、自然常识味、情感味等掩盖、冲淡或取代了“语文味”。
3.教师的引导、指导不到位，讲的都是学生自己能发现、意识到的问题 学生的学习没有一种由茫然到眼前一亮、由百思不解到豁然开朗的体会和收获。
4.课件的滥用，不少教师上公开课，想到的不是潜心研究文本，而是花大力气制作课件 所以，我们在课堂上看到的是接连不断的图片、视频等，却很少看到学生用足够的时间静心读书和沉思默想，更少看到的是教师如何指导学生从不会读到会读、从读得不好到读得精彩的训练过程。
究其原因，主要是对文本的研读不够细，对课文的解读太粗疏了。如果能大力倡导文本细读，有利于从根本上改变上述问题。
5.走到语言文字的后面，感悟思想内涵 课文中的一字、一词、一句、一段，都有着一定的思想内涵。教师的作用就是引导学生透过字面去探索字后的“秘密”、字后的“故事”，揣摩作者的用意。
6.入情入境，体会其思想情感 入情入境的阅读就是借助于想象、联想等，是语言文字所描绘的画面、情景浮现在“眼前”，产生一种如临其境的感受，它是阅读者与作者心灵对话的桥梁，其前提仍然是细读文本。
7.感受语言文字的魅力 教师在教学时，要感受课文中遣词造句的特点、作用、效果。如在教学“春风又绿江南岸”就要引导学生体会“绿”字的妙用，换成“到”、“过”都不合适。
细读文本的课是一堂好课，一堂好课不能没有文本的细读。
收稿日期：2011-08-23