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"生活如泉源，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼，昼夜不息。"叶圣陶先生的这段话十分精辟地概括出了习作与生活的关系,生活是习作之本。而当前的小学生往往是脑海里能浮现出事物的形象，但笔下却形容不出来，一篇文章写下来，要么是选材不典型，中心不突出，内容空洞，言之无物，记流水账；要么是说空话、大话，胡编乱造等毛病。如何解决这些问题？在长期的小学习作教学中，经过认真探索、总结，摸索出一条适合新课程背景下习作教学的有效途径，今结合教学实践谈谈个人的具体做法。
一、注重学生优美词句的积累，并内化和运用已积累的优美词句
"厚积方能薄发"。一个学生如果没有丰富的语言积累，即使掌握了写作技巧，也无法表达出自己的思想感情。因此在教学过程中，我注意引导学生熟读文章，去理解、积累文章中的语言文字，并教给学生积累优美词句的方法。多请学生进图书室，让学生博览群书，开拓视野。要求学生每人配备优美词句的积累手册，每当读到好词佳句，无论是课本上的，还是课外读到的，要做到熟读成诵，随手摘抄下来，以丰富词句的储备。这样，学生在日后习作时，就能做到信手拈来，用语丰富，妙语连珠。
优美词句积累下来之后，为防止学生生搬硬套，使他们能积极地消化吸收，转化为自己的语言灵活巧妙地运用到写作中去。在教学中，我适时地指导学生掌握内化优美词句的方法，举出一些文中优美的词句，通过"移用"、"删除"、"改换"或"仿照"等方式，把它内化运用到相似的习作中去，从而使学生触类旁通，提高习作时灵活运用优美词句的能力。
二、注意阅读教学课读写结合方法的引导
只在习作课上讲习作、写习作，学生练习的机会不多。我把练笔辐射到阅读课上，从读学写，读写结合。我主要从以下方式进行训练：
2.1 文章写法之类的宏观训练。如课文是按怎样的顺序写的，作者的观察方法如何，文章是如何写具体的，在遣词造句、连句成段、布局谋篇上有哪些地方值得学习等等。通过讲解使学生知道怎样才能把习作写得更好些，以便习作时加以运用。从而实现从仿写到学写，逐步深入。
2.2 具体习作片断的微观训练。在教学中我总是见缝插针地渗透写作训练，结合阅读教学搞一点课上的小练笔。如：学了写人的课文《我的伯父鲁迅先生》，就让学生用几句话刻画某人的外貌；学了写景的课文《火烧云》，就依照其写法写一处较简单的景等。这样读写结合，在课堂上挤出时间进行小习作训练，有利于学生为日后作文细节的描写打下坚实的基础。有利于提高学生的习作能力。
三、引导学生多方面积累素材
习作对学生来说，有的可能把它看作成苦差事，一提到习作，总认为"无话可说"。教师要善于引导学生关注身边的人和事、景和物，在习作教学中，要抓住各种有利时机，激发学生的习作兴趣，即情即写训练。让学生体会到真实的习作素材就在身边。
3.1 把家庭生活作为学生习作的取材点，家庭生活是学生真实的生活世界，把家庭生活作为学生习作的取材点，不仅可以促使学生对自己家庭的认识、理解和热爱，而且可以直接丰富其作文题材，引发其写作真情，因为每个家庭环境，生活条件、生活习惯都有所不同，家庭成员的个性特征也不一样。学生对自己的亲属再熟悉不过了，但未必能够说出他们的个性特征。在习作教学中，我让学生回家注意观察自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等亲属，了解他们的工作状况、起居习惯、待人处世的态度等，抓住这些方面的特征，写成记人或叙事的作文。平时，一家人生活在一起，会发生许许多多难忘的事情。给人以喜、怒、哀、乐等种种感受，让学生留心生活中发生的这些琐事、趣事，使它们成为学生习作取材的一条有效途径。
3.2 把校园生活作为学生习作的取材点。校园生活丰富多彩，是学生学习活动的主要场所，也是学生健康成长的大乐园，学校组织的各项集体活动是学生都乐于参加的，每一次课间或课外活动都是学生的自由天地，他们会进行跳皮筋、踢毽子、跳绳，丢沙包、打乒乓球等有益活动，偶尔也会做些追跑、打闹、恶作剧之类错事。由于学生是真喜爱并倾心投人了这些活动，因此，我在平时的作文教学中注意引导学生留心观察课间休息时发生的一些事情，并进行小型练笔，为正式的习作积累素材。
3.3 把社会生活作为学生习作的取材点，社会生活是五光十色、千姿百态的，虽然不是小学生生活的主要场所，但是学生也可以通过各种途径或多或少地接触社会，学生每天都可能在上学。放学路上或者一些公共场所．耳闻目睹一些形形色色的事情，让学生随时随地留意并记下这些事情，就等于为他们建立了极好的习作"题材库"，我还通过每天早自习五分钟"新闻栏"，让学生说说自己亲眼看到的或通过各种传播媒体了解到的一些新闻和国家大事，让他们敞开心扉谈谈自己感兴趣的话题，激发学生表达的欲望。
平时教学活动中，教师要善于帮助学生及时捕捉鲜活的瞬间，把握时机，适时引导学生及时摄取鲜活的素材，自由练笔，大胆表达，直至养成习惯、形成能力，从而更好地提高习作水平。
总之，对于语文教学来讲，学生的习作确实是一道难题，但还得看教师用什么方式，方法来引导，去开发学生的写作热情。我想，只要我们每位教师都在作文这道难题上多钻研，多从学生的角度来考虑，多为学生的写作提供素材，一定会将学生的习作水平提高上来的。
一、注重学生优美词句的积累，并内化和运用已积累的优美词句
"厚积方能薄发"。一个学生如果没有丰富的语言积累，即使掌握了写作技巧，也无法表达出自己的思想感情。因此在教学过程中，我注意引导学生熟读文章，去理解、积累文章中的语言文字，并教给学生积累优美词句的方法。多请学生进图书室，让学生博览群书，开拓视野。要求学生每人配备优美词句的积累手册，每当读到好词佳句，无论是课本上的，还是课外读到的，要做到熟读成诵，随手摘抄下来，以丰富词句的储备。这样，学生在日后习作时，就能做到信手拈来，用语丰富，妙语连珠。
优美词句积累下来之后，为防止学生生搬硬套，使他们能积极地消化吸收，转化为自己的语言灵活巧妙地运用到写作中去。在教学中，我适时地指导学生掌握内化优美词句的方法，举出一些文中优美的词句，通过"移用"、"删除"、"改换"或"仿照"等方式，把它内化运用到相似的习作中去，从而使学生触类旁通，提高习作时灵活运用优美词句的能力。
二、注意阅读教学课读写结合方法的引导
只在习作课上讲习作、写习作，学生练习的机会不多。我把练笔辐射到阅读课上，从读学写，读写结合。我主要从以下方式进行训练：
2.1 文章写法之类的宏观训练。如课文是按怎样的顺序写的，作者的观察方法如何，文章是如何写具体的，在遣词造句、连句成段、布局谋篇上有哪些地方值得学习等等。通过讲解使学生知道怎样才能把习作写得更好些，以便习作时加以运用。从而实现从仿写到学写，逐步深入。
2.2 具体习作片断的微观训练。在教学中我总是见缝插针地渗透写作训练，结合阅读教学搞一点课上的小练笔。如：学了写人的课文《我的伯父鲁迅先生》，就让学生用几句话刻画某人的外貌；学了写景的课文《火烧云》，就依照其写法写一处较简单的景等。这样读写结合，在课堂上挤出时间进行小习作训练，有利于学生为日后作文细节的描写打下坚实的基础。有利于提高学生的习作能力。
三、引导学生多方面积累素材
习作对学生来说，有的可能把它看作成苦差事，一提到习作，总认为"无话可说"。教师要善于引导学生关注身边的人和事、景和物，在习作教学中，要抓住各种有利时机，激发学生的习作兴趣，即情即写训练。让学生体会到真实的习作素材就在身边。
3.1 把家庭生活作为学生习作的取材点，家庭生活是学生真实的生活世界，把家庭生活作为学生习作的取材点，不仅可以促使学生对自己家庭的认识、理解和热爱，而且可以直接丰富其作文题材，引发其写作真情，因为每个家庭环境，生活条件、生活习惯都有所不同，家庭成员的个性特征也不一样。学生对自己的亲属再熟悉不过了，但未必能够说出他们的个性特征。在习作教学中，我让学生回家注意观察自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等亲属，了解他们的工作状况、起居习惯、待人处世的态度等，抓住这些方面的特征，写成记人或叙事的作文。平时，一家人生活在一起，会发生许许多多难忘的事情。给人以喜、怒、哀、乐等种种感受，让学生留心生活中发生的这些琐事、趣事，使它们成为学生习作取材的一条有效途径。
3.2 把校园生活作为学生习作的取材点。校园生活丰富多彩，是学生学习活动的主要场所，也是学生健康成长的大乐园，学校组织的各项集体活动是学生都乐于参加的，每一次课间或课外活动都是学生的自由天地，他们会进行跳皮筋、踢毽子、跳绳，丢沙包、打乒乓球等有益活动，偶尔也会做些追跑、打闹、恶作剧之类错事。由于学生是真喜爱并倾心投人了这些活动，因此，我在平时的作文教学中注意引导学生留心观察课间休息时发生的一些事情，并进行小型练笔，为正式的习作积累素材。
3.3 把社会生活作为学生习作的取材点，社会生活是五光十色、千姿百态的，虽然不是小学生生活的主要场所，但是学生也可以通过各种途径或多或少地接触社会，学生每天都可能在上学。放学路上或者一些公共场所．耳闻目睹一些形形色色的事情，让学生随时随地留意并记下这些事情，就等于为他们建立了极好的习作"题材库"，我还通过每天早自习五分钟"新闻栏"，让学生说说自己亲眼看到的或通过各种传播媒体了解到的一些新闻和国家大事，让他们敞开心扉谈谈自己感兴趣的话题，激发学生表达的欲望。
平时教学活动中，教师要善于帮助学生及时捕捉鲜活的瞬间，把握时机，适时引导学生及时摄取鲜活的素材，自由练笔，大胆表达，直至养成习惯、形成能力，从而更好地提高习作水平。
总之，对于语文教学来讲，学生的习作确实是一道难题，但还得看教师用什么方式，方法来引导，去开发学生的写作热情。我想，只要我们每位教师都在作文这道难题上多钻研，多从学生的角度来考虑，多为学生的写作提供素材，一定会将学生的习作水平提高上来的。