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【摘要】作文教学,需要有效、高效的课堂，这就需要有效、科学的指导，情境作文，是根据学生的生活、思想、感情实际，根据教学内容、教学目标，为学生写作创设一种特定的教学情境氛围，达到启情、启智、启发效果，达到高效高质写作的作文教学。本文重点阐述了教师创设作文情境的方法和途径。
【关键词】情境教学;作文教学
【中图分类号】G623.24【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0227-01
目前，中学生普遍存在着“言之无物”的通病，尤其是农村学校的孩子，虽然他们处在鸟语花香的环境，对大自然的一草一木、一情一景都耳濡目染，但似乎又视而不见。究其原因，主要是他们所身处语言环境与平时习作训练、指导的有限，导致作文时常常无话可说，或者想说但苦于无法用语言表达出来，因此他们形成了一到写作文就犯难的情绪。要改变这种现状，教师一定要关注学生“即使有一定的 习作素材，却没有认真去审视、体会；没有为景而生，为情而动”的被动局面，因此，在作文教学中，教师尽可能地创设教学情境，从而让他们写出真情实感的文章来。
《新语文课标标准》指出：关注学生体验、感悟和实践的过程，通过学习情境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方式，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一。心理学也研究表明，创设情境教学有利于学生主体发挥，有利于激发学生学习兴趣，有利于培养、提高学生综合素质。创设相关的作文教学情境，诱发学生的作文情感，拓宽学生写作思路，激发学生创作激情，是作文教学中的一个重要使命，是实现有效、高效作文课堂的有效途径。
所谓作文教学情境，指的是从教学的需要出发，老师创设某种情境，带学生进入现实的情境或模拟的情境之中，激发学生情感的兴奋点，引发学生倾述情感的交流与欲望，让他们在真切体验与自由交融中，情以物迁，情以境生，使学生寻求作文内容的“事真”、“形真”、“情真”、“意真”，用心感受丰富多彩的写作情境，从而写出真情实感的文章来。情境为文章富有灵魂提供了重要的外部条件。
设境是教师根据写作要求以及写作题目创设写作情境。情境设置的合适，有可能使学生比较顺利的进入写作状态。而设置不适当的情境，多会影响学生写作思路。
在教学实践中，笔者一般采用以下几条途径创设作文教学情境，让作文教学生动活泼，引人入胜。
一、提供音响、图像，创设作文教学情境。
提供音响材料、图像，进行听写故事、听记报告、听后评议，想象描述，把学生带入生动的故事情境，让学生专心致志听故事、看故事，接着教学生绘声绘色地讲故事、补编故事结尾，再分角色表演故事，然后进行书面作文。以写带说，以说促写，说写结合，往往事半功倍。提供具体生动的作文情境，使作文教学活动立体化、情景化、生活化，充满情感，让人深深陶醉，自然作文效果也更好。
二、开展各项实践活动，创设作文情境。
2.1 组织读书活动，开展读书比赛，让学生在字词句段的解读中，既深入感受、领悟形象之美、人物之情、作者之意，又着意习得语言表达之巧、语言文字之美、语言艺术之妙。在学校成立班级图书馆，开设文学欣赏课，介绍中学生必读书目，布置读书橱窗，选定各种读物，并介绍读书方法，培养良好的读书习惯，如提要钩玄、吟诵涵咏的方法，圈点批注、独立思考的习惯。与此同时，开展古典诗词朗诵、想象作文比赛。还可以确定“苏轼研究”、“毛泽东诗词研究”、“唐诗研究”、“儒家思想与校园文化研究”等专题进行研究性学习，把学生从狭窄的课堂教学空间引入无限广阔的生活海洋，积累生活体验，拓宽写作源泉。
2.2 组织寒暑假社会调查，引导学生参加社会实践，帮助他们积极、主动地反映社会生活，调查研究的专题，有美学类、哲学类，有风俗民情类、名胜风景类，还有环保类、文学类，大大拓宽了学生的视野，让学生在实践中向生活学习，树立大语文的学习观。
三、情境教学的要求与创新
3.1 开展作文情境教学需要教师具备扎实的业务与理论修养，丰富个人爱好，掌握多种教学手段，不断地开创创新意识。教师的个人素质是教学过程中相当关键的一个因素，如果你不系统的掌握教育理论，就缺乏持久的动力。同样教学创新也决不能脱离受教育对象的实际，也必须要能够与广大学生产生共同的兴趣爱好，关注潜移默化影响学生的各种文化现象，把握学生的思想脉搏。3.2 教师要善与运用教学机智，在教学过程中要随时随处利用各种教学资源。笔者班级的位置在教学楼二楼，视野开阔，不少学生上课时走神，喜欢看窗外的风景。在学生进行景物描写练习时，我索性就“打开天窗说亮话”，让学生打开窗户，好好观看外面的景物，让南面的学生描写观看的山川、公路、麦田，北面的学生写窗外的操场、校舍，然后朗读比较，结果那节课学生发言异常活跃，气氛非常好。
四、握特殊情境
情境作文教学以新颖的优化的教学形态为刺激物，吸引学生的注意和兴趣，刺激大脑皮层兴奋，生活中处处有学问，只要教师留心，到处都可以激发学生写作情境的契机。例如突然的天气变化、特殊的节日等。把握生活中的特殊情境，可使学生从特殊客观事物的观察中，有新的感受和感官上的满足，唤起学生运用语言描述特殊情境的热情。学生的情感是容易被激起的，一旦他们的认识活动能伴随着情感，那他们对客观事件的 认识就会更丰富、更深刻、更生动。善用特殊的 节日情境，学生都有话可说，而且作文内容充实，感情真挚、语言流畅，再说“文以载道”这样善用节日情境，对学生的心灵有洗涤净化的作用。
五、住偶发情境
叶圣陶老师曾经说“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自活泼流个不息”，学生若缺失了感悟生活和捕捉偶然精彩的能力，他们创作的灵感和源泉将以点点枯竭。在生活中往往偶然生发一些情境，需要教师用敏锐的双眼去观察，用敏锐的心灵去捕捉，并充分利用这偶然的资源来为学生创设作文情境，使他们自主的投入到写作当中去，这也是偶然生发的情境捕捉的好，写作就有了源头活水。培养学生抓住生活中偶然情境的能力，使学生把观察到的触角伸到生活的每一个角落，扩到学生的 生活视野。偶然成功的喜悦和失败的苦恼，家庭生活的喜怒哀乐，课余生活的紧张快乐，童年生活的五彩斑斓等，每一次偶然的情感体验都能成为学生笔下倾述的内容，这样的作文训练对于学生“养成观察生活、思考生活的习惯，及时记录自己所见、所闻、所思、所感”具有特别的效果。
通过一定的活动情境设置，学生有了自己真切的体验，情感一旦被激发便会如山涧之流水，奔流不断，产生一吐为快之感。这样作文的“要我说”变成了“我要说”，让学生真正体会到作文是自我表达的需要，是与人交流、分享的需要，当然会产生亲切感和积极的情趣，促使情感的闸门不由自主地被打开。
【关键词】情境教学;作文教学
【中图分类号】G623.24【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0227-01
目前，中学生普遍存在着“言之无物”的通病，尤其是农村学校的孩子，虽然他们处在鸟语花香的环境，对大自然的一草一木、一情一景都耳濡目染，但似乎又视而不见。究其原因，主要是他们所身处语言环境与平时习作训练、指导的有限，导致作文时常常无话可说，或者想说但苦于无法用语言表达出来，因此他们形成了一到写作文就犯难的情绪。要改变这种现状，教师一定要关注学生“即使有一定的 习作素材，却没有认真去审视、体会；没有为景而生，为情而动”的被动局面，因此，在作文教学中，教师尽可能地创设教学情境，从而让他们写出真情实感的文章来。
《新语文课标标准》指出：关注学生体验、感悟和实践的过程，通过学习情境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方式，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一。心理学也研究表明，创设情境教学有利于学生主体发挥，有利于激发学生学习兴趣，有利于培养、提高学生综合素质。创设相关的作文教学情境，诱发学生的作文情感，拓宽学生写作思路，激发学生创作激情，是作文教学中的一个重要使命，是实现有效、高效作文课堂的有效途径。
所谓作文教学情境，指的是从教学的需要出发，老师创设某种情境，带学生进入现实的情境或模拟的情境之中，激发学生情感的兴奋点，引发学生倾述情感的交流与欲望，让他们在真切体验与自由交融中，情以物迁，情以境生，使学生寻求作文内容的“事真”、“形真”、“情真”、“意真”，用心感受丰富多彩的写作情境，从而写出真情实感的文章来。情境为文章富有灵魂提供了重要的外部条件。
设境是教师根据写作要求以及写作题目创设写作情境。情境设置的合适，有可能使学生比较顺利的进入写作状态。而设置不适当的情境，多会影响学生写作思路。
在教学实践中，笔者一般采用以下几条途径创设作文教学情境，让作文教学生动活泼，引人入胜。
一、提供音响、图像，创设作文教学情境。
提供音响材料、图像，进行听写故事、听记报告、听后评议，想象描述，把学生带入生动的故事情境，让学生专心致志听故事、看故事，接着教学生绘声绘色地讲故事、补编故事结尾，再分角色表演故事，然后进行书面作文。以写带说，以说促写，说写结合，往往事半功倍。提供具体生动的作文情境，使作文教学活动立体化、情景化、生活化，充满情感，让人深深陶醉，自然作文效果也更好。
二、开展各项实践活动，创设作文情境。
2.1 组织读书活动，开展读书比赛，让学生在字词句段的解读中，既深入感受、领悟形象之美、人物之情、作者之意，又着意习得语言表达之巧、语言文字之美、语言艺术之妙。在学校成立班级图书馆，开设文学欣赏课，介绍中学生必读书目，布置读书橱窗，选定各种读物，并介绍读书方法，培养良好的读书习惯，如提要钩玄、吟诵涵咏的方法，圈点批注、独立思考的习惯。与此同时，开展古典诗词朗诵、想象作文比赛。还可以确定“苏轼研究”、“毛泽东诗词研究”、“唐诗研究”、“儒家思想与校园文化研究”等专题进行研究性学习，把学生从狭窄的课堂教学空间引入无限广阔的生活海洋，积累生活体验，拓宽写作源泉。
2.2 组织寒暑假社会调查，引导学生参加社会实践，帮助他们积极、主动地反映社会生活，调查研究的专题，有美学类、哲学类，有风俗民情类、名胜风景类，还有环保类、文学类，大大拓宽了学生的视野，让学生在实践中向生活学习，树立大语文的学习观。
三、情境教学的要求与创新
3.1 开展作文情境教学需要教师具备扎实的业务与理论修养，丰富个人爱好，掌握多种教学手段，不断地开创创新意识。教师的个人素质是教学过程中相当关键的一个因素，如果你不系统的掌握教育理论，就缺乏持久的动力。同样教学创新也决不能脱离受教育对象的实际，也必须要能够与广大学生产生共同的兴趣爱好，关注潜移默化影响学生的各种文化现象，把握学生的思想脉搏。3.2 教师要善与运用教学机智，在教学过程中要随时随处利用各种教学资源。笔者班级的位置在教学楼二楼，视野开阔，不少学生上课时走神，喜欢看窗外的风景。在学生进行景物描写练习时，我索性就“打开天窗说亮话”，让学生打开窗户，好好观看外面的景物，让南面的学生描写观看的山川、公路、麦田，北面的学生写窗外的操场、校舍，然后朗读比较，结果那节课学生发言异常活跃，气氛非常好。
四、握特殊情境
情境作文教学以新颖的优化的教学形态为刺激物，吸引学生的注意和兴趣，刺激大脑皮层兴奋，生活中处处有学问，只要教师留心，到处都可以激发学生写作情境的契机。例如突然的天气变化、特殊的节日等。把握生活中的特殊情境，可使学生从特殊客观事物的观察中，有新的感受和感官上的满足，唤起学生运用语言描述特殊情境的热情。学生的情感是容易被激起的，一旦他们的认识活动能伴随着情感，那他们对客观事件的 认识就会更丰富、更深刻、更生动。善用特殊的 节日情境，学生都有话可说，而且作文内容充实，感情真挚、语言流畅，再说“文以载道”这样善用节日情境，对学生的心灵有洗涤净化的作用。
五、住偶发情境
叶圣陶老师曾经说“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自活泼流个不息”，学生若缺失了感悟生活和捕捉偶然精彩的能力，他们创作的灵感和源泉将以点点枯竭。在生活中往往偶然生发一些情境，需要教师用敏锐的双眼去观察，用敏锐的心灵去捕捉，并充分利用这偶然的资源来为学生创设作文情境，使他们自主的投入到写作当中去，这也是偶然生发的情境捕捉的好，写作就有了源头活水。培养学生抓住生活中偶然情境的能力，使学生把观察到的触角伸到生活的每一个角落，扩到学生的 生活视野。偶然成功的喜悦和失败的苦恼，家庭生活的喜怒哀乐，课余生活的紧张快乐，童年生活的五彩斑斓等，每一次偶然的情感体验都能成为学生笔下倾述的内容，这样的作文训练对于学生“养成观察生活、思考生活的习惯，及时记录自己所见、所闻、所思、所感”具有特别的效果。
通过一定的活动情境设置，学生有了自己真切的体验，情感一旦被激发便会如山涧之流水，奔流不断，产生一吐为快之感。这样作文的“要我说”变成了“我要说”，让学生真正体会到作文是自我表达的需要，是与人交流、分享的需要，当然会产生亲切感和积极的情趣，促使情感的闸门不由自主地被打开。