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【摘要】本文主要讲述了应该在高中英语课堂教学中提高学生参与实效性。分别讲述了英语课堂教学中学生的参与现状，影响学生课堂参与实效性的因素，提高学生课堂参与实效性的途径以及提高学生课堂参与实效性对教师能力的要求。英语是一门语言课，英语的教学是由教学主体、客体和环境的有机统一体，而学生是英语教学的主体。学生在课堂上的参与情况能够对学生的学习效率以及教师的教学质量产生直接的影响，从而影响学生的学习成绩和学习水平。因此，老师是与学生接触最为密切的人，高中英语教师应该注重学生在课堂上的参与情况，提高学生的参与实效性，从而提高学生的学习效率及学习成绩。
【关键词】英语课堂教学；参与实效性；学习效率；教学质量
【作者简介】孙妍，渤海大学外国语学院。
引言
在高中阶段，高中英语课程的总体目标是旨在培养学生的“语言能力”“文化意识”“思维品质”和“学习能力”。其中“语言能力”是必要基础，“文化意识”是价值取向，“思维品质”是心智保障，“学习能力”是基本条件。作为一线教师，我们也应该关注学生的全面发展。注重培养学生的英语语言运用能力，培养学生的英语语言文化意识，提高学生英语思考的思维品质，从而提高学生的英语学习能力。在新课程教学中，应该注重老师与学生的互动，注重在教学过程中老师与学生的动态信息交流，也强调了学生在课堂参与中的必要性和重要性。然而，令许多老师困惑的是：学生参与了，可教学效果仍然不尽如人意，学生的学习能力并没有得到有效的提高，学习成绩也并没有得到有效的改善。究其原因，是因为教师过多地关注了学生参与的量，而忽略了学生参与的质，即参与的实效性。若想要提高教学质量，提高学生的学习能力，改善学生的学习成绩，必须切实在提高学生课堂参与实效性上下功夫。
一、高中英语课堂教学中学生的参与现状
由于条件限制，高中英语教学主要由老师实行，老师在课堂上所占时间过多，太多死板的课堂气氛导致学生丧失与教师自由平等沟通的机会，以及当前不完善的英语课的评价机制，英语教师缺乏理论和方法指导。值得思考的是教学的评价机制，当今的中国教育以应试为主，很少单独考评学生的全面发展能力，盲目追求分数，注定会导致教师讲课内容的倾斜，而忽略了学生在课堂上的参与实效性。
二、影响学生课堂参与实效性的因素
1.学生对学习英语缺少学习动机和学习兴趣。学生的学习动机产生于需要，需要是学生學习积极性的源泉。学生学习动机的形成及发展其实质是心理需要的唤起和形成，是心理需要与能满足他的目标相互联系的过程。兴趣是最好的老师，也是学生获取知识的最大动力。如果学生对于英语的学习产生兴趣，就会积极钻研，主动参与教学活动，配合教师的教学行为。而在现实的英语课堂教学中，学生缺少学习动机和学习兴趣，表现为注意力不集中，行动散漫等，有时是被迫参与到课堂活动中来。这样的被动参与，不仅难以实现老师预期的教学目标，难以达到预期的教学效果，还可能使学生愈发不想参与到课堂中来，这有何实效可言呢？
2.学生对于课堂活动的目的并不明确，只是盲目机械地参与课堂活动。由于应试教育的限制，学生已经习惯了老师“填鸭式”的教育模式，学生习惯了老师进行单方面的知识“输入”，对课堂上教师设计的需要他们体验、操练的各种活动表现的无所适从，从而使得学生并没有充分、积极地参与到课堂活动中来，而只是盲目地跟从、模仿，机械地游荡于教学活动中。这样的参与方式，使得学生参与课堂活动的实效性大打折扣。
3.教师的教学形式单调雷同，教学活动简单无趣，使得学生缺乏参与。单调、雷同的教学形式，反映出教师教师缺乏创新能力，缺少创新意识。简单、无趣的教学活动，反映出教师教学能力的欠缺和教学水平的不足。在这样令人乏味的教学氛围中，学生的参与积极性和主动性是可想而知的，参与的实效性也无从谈起。
4.教师教学设计缺乏梯度，使得学生处于尴尬境地。教学设计就是根据教学对象和教学内容，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。不同的学生有不同的智力类型、思维特征和个性特点，教师应该根据学生的个体差异，在实际的教学中对不同层次的学生提出不同的要求，教学设计能满足不同层次学生的需求，吸引不同层次和水平的学生都能够积极参与到课堂活动中来。然而，在实际的英语教学课堂中，一些教师忽略了学生的差异性，使学生的参与处于尴尬境地，影响到学生参与课堂活动的实效性。
三、提高学生参与实效性的途径
1.创设一个情境，完成一个任务，使学生一心一意地参与学习。新课程标准强调指出，教学中教师要从学生的兴趣出发，创设有效的教学情境，开展任务型教学，让学生在教师的指导下，通过在情境中感知、体验、实践、参与和合作，一步步实现任务的目标。
（1）利用实物、图片、视频等创设情境。主要适用于单词和阅读的教学。
（2）利用动作、表情、手势等体态语来创设教学情境。主要用于教学的指令性语言、一些有关语法的句子及表情感受等内容。
（3）利用多媒体教学手段等来创设接近生活的教学情境。主要用于句型等教学。
2.课堂上做到师生之间有效互动，生生之间有效互动。俄国著名心理学家Vygotsky曾得出这样的结论：“语言能力是通过与其他人进行言语交际、思想交流而获得的。”在教学中我们必须采取多种教学形式，激活学生与教师之间、学生与学生之间的交流和互动。课堂上以学生为主体，营造宽松、民主、和谐、适合互动的教学氛围，采用学生乐于参与，易于接受，互动性强的教学形式，激活学生与教师之间、学生与学生之间的互动。有时候课上只局限于师与生互动，缺少生与生的合作、交流和讨论。这样教学形式下的学生不会养成主动思考、积极探究的习惯。要改变这种状态，我认为应从以下几个方面进行努力：
（1）构建平等、民主的师生关系。在观念上，教师必须克服传统的偏见和偏爱，要给个性不同的学生以充分表现才能的均等机遇和平等权利，尊重学生的特质、特长。尤其要善待差生，对他们在学习中表现的点滴进步及时在全班面前给予表扬，只要他们有了学习的信心，他们就会喜欢学习英语，上课时就会主动参与教学中的双边活动和积极与他人进行合作交流，从而共同完成学习任务。 （2）不断创新教学方法，培养学生主动探究、善于合作的能力。
1）寓教于乐，激发学生的学习主动性积极性。课堂上，我灵活运用各种生动活泼的形式组織教学，创造快乐和谐的学习气氛，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的心境下活泼生动地学习，这就为学生能主动参与学习和主动运用英语与他人交流创造了有利的条件。
2）课堂提问注重技巧，发挥学生思维的积极性和创造性。课堂提问是英语课堂教学师生双边活动最基本的形式之一。发挥学生思维的积极性和创造性。以促进学生的发展为根本宗旨，教师是学生学习活动的参与者和合作者。
3）开展小组合作学习，做到有效的“生生互动”。小组合作学习不仅有利于所有学生的参与，充分展示各自的个性，将个人的发现转化为共同的财富。有效开展小组合作学习具有很大的优势，但是也不能滥用，要注意以下几点：
①精心设计合作探究的问题。所出示的问题要有价值，能使学生感兴趣，并具有一定的难度和挑战性，这样才有利于激发学生探究的主动性和小组活动的激情。
②做到异质分组。通过让能力强的学生影响帮助能力弱的学生，使双方都能获得知识和能力的提高，同学之间相互切磋、取长补短，研究过程汇集了不同层面学生的多元性思维，他们会逐渐认识到合作学习的重要性，主动参与合作互动。
③组际间互相交流。在组长带领下，共同探究，相互启发，互相补充，由小组派代表阐述各自的意见，进行全班交流。教师应鼓励学生发挥想象力和创造力，表达出自己独立的见解，并展示各自独特的表达方式。
4）教师总结评价，促进反思。在组际交流之后，教师应及时做出公正的评价，并引导学生将各组的观点、答案进行整理、分析、归纳和概括，从中找出规律性的东西，由此形成共识。
3.教师要具有较高的素质和能力。要保证教学有效，首先教师要做到对教材要有很好的理解和运用能力，但仅局限于理解教材是远远不够的。教师一方面要深刻挖掘学科教材，追求知识的深度和广度。另一方面，要尽量储备相关学科领域的知识，拓展知识的外联度，努力做好跨学科的综合知识整合工作。
其次，对课堂教学的管理能力要加强，以往的课堂是要求学生安静地听，而如今的课堂中要使学生进入一种热烈研讨，你争我辩的自主学习氛围中，教师在课堂教学环节的设计上就要讲究策略性、灵活性。教师应当随着学生的课堂表现来灵活调整教学步骤，充分施展自己的随堂应变能力，有教学机智的教师会抓住时机，把“事故”变成精彩的生成，使教学收到令人惊喜的效果。
四、单词、句型和语法，三者扎实有效
“万丈高楼平地起”，在单词句子语法三者的教学当中，单词教学是使学生形成交际能力的根基。面对越来越多，越来越复杂的单词，时间久了，他们会逐渐失去对英语学习的兴趣，针对这一现实问题及单词教学对形成交际能力的基础性，我在这里仅就“单词教学如何做到扎实有效”谈一点自己的体会。
1.做好单词的呈现。为适应学生的心理需求，激发他们的学习兴趣，我在呈现单词的时候做到了以下三点：
（1）用新奇、反常的方式呈现新词。
（2）运用直观手段呈现新词。
（3）温故知新，发挥正迁移作用。
2.在理解词义时，要和句型、语境相结合。
（1）教师利用直观手段呈现单词后，马上把单词放在学生已掌握的句型中，来介绍解释生词的意义，这将有利于加快学生理解词义，又有利于复习旧句型，达到温故知新目的。
（2）精心设计教学情景，利用各种情景解释词义。有时候对一些抽象性的单词，可以直接用汉语解释，节省教学时间。
五、提高学生课堂参与实效性对教师能力的要求
1.不断更新学科专业知识，提高自身语言和文化素养。课程标准的实施要求教师不仅要有扎实的英语语言基本功，丰富的中外文化知识和国际视野；教师应能阅读专业文献，参加教学研讨与交流，并能伴随社会和语言的发展，不断提升个人的数字化和信息化能力，努力更新自己的学科专业知识。
2.积累学科教学知识，立足教学实效。要把握好课程目标，深入研读教材，客观分析学情，明确教学的重点和难点，确保教学目标定位准确。教师要深刻理解指向学科核心素养发展的英语学习活动观的意义，设计基于主题意义探究的、有针对性和内在关联的教学活动，创造性地选择教学手段和方法，合理使用现代教育技术，有效组织和实施教学，监控教学过程，评价教学效果，提高教学质量。
3.加强实践与反思，促进专业可持续发展。要在教学中把教学与研究有机结合起来，不断审视自己的教学观念和方法，特别是通过合作开展行动研究，有目的地改进教学，优化教学方式，提高教学效果。教师要在教学实践和反思的过程中，不断更新教育观念，创新教学实践，实现个人专业化发展。
六、结论
在高中英语课堂教学中提高学生的参与实效性有助于英语教学目标的实现，有助于培养学生的“语言能力”“文化意识”“思维品质”和“学习能力”。总之，在英语课堂教学中，教师只要真正找到合适的提高学生参与实效性的途径以及切实对提高自身素质和能力，就有可能提高学生在课堂中的参与实效性，实现英语课堂的有效教学，达到寓教于乐的良好教学效果。
参考文献：
[1]程芳.如何提高英语课堂学生参与的实效性[J].金色年华（教学参考），2012，12.
[2]李锋燕.中学生英语[J].外语教学与研究，2012（1）：13-13.
【关键词】英语课堂教学；参与实效性；学习效率；教学质量
【作者简介】孙妍，渤海大学外国语学院。
引言
在高中阶段，高中英语课程的总体目标是旨在培养学生的“语言能力”“文化意识”“思维品质”和“学习能力”。其中“语言能力”是必要基础，“文化意识”是价值取向，“思维品质”是心智保障，“学习能力”是基本条件。作为一线教师，我们也应该关注学生的全面发展。注重培养学生的英语语言运用能力，培养学生的英语语言文化意识，提高学生英语思考的思维品质，从而提高学生的英语学习能力。在新课程教学中，应该注重老师与学生的互动，注重在教学过程中老师与学生的动态信息交流，也强调了学生在课堂参与中的必要性和重要性。然而，令许多老师困惑的是：学生参与了，可教学效果仍然不尽如人意，学生的学习能力并没有得到有效的提高，学习成绩也并没有得到有效的改善。究其原因，是因为教师过多地关注了学生参与的量，而忽略了学生参与的质，即参与的实效性。若想要提高教学质量，提高学生的学习能力，改善学生的学习成绩，必须切实在提高学生课堂参与实效性上下功夫。
一、高中英语课堂教学中学生的参与现状
由于条件限制，高中英语教学主要由老师实行，老师在课堂上所占时间过多，太多死板的课堂气氛导致学生丧失与教师自由平等沟通的机会，以及当前不完善的英语课的评价机制，英语教师缺乏理论和方法指导。值得思考的是教学的评价机制，当今的中国教育以应试为主，很少单独考评学生的全面发展能力，盲目追求分数，注定会导致教师讲课内容的倾斜，而忽略了学生在课堂上的参与实效性。
二、影响学生课堂参与实效性的因素
1.学生对学习英语缺少学习动机和学习兴趣。学生的学习动机产生于需要，需要是学生學习积极性的源泉。学生学习动机的形成及发展其实质是心理需要的唤起和形成，是心理需要与能满足他的目标相互联系的过程。兴趣是最好的老师，也是学生获取知识的最大动力。如果学生对于英语的学习产生兴趣，就会积极钻研，主动参与教学活动，配合教师的教学行为。而在现实的英语课堂教学中，学生缺少学习动机和学习兴趣，表现为注意力不集中，行动散漫等，有时是被迫参与到课堂活动中来。这样的被动参与，不仅难以实现老师预期的教学目标，难以达到预期的教学效果，还可能使学生愈发不想参与到课堂中来，这有何实效可言呢？
2.学生对于课堂活动的目的并不明确，只是盲目机械地参与课堂活动。由于应试教育的限制，学生已经习惯了老师“填鸭式”的教育模式，学生习惯了老师进行单方面的知识“输入”，对课堂上教师设计的需要他们体验、操练的各种活动表现的无所适从，从而使得学生并没有充分、积极地参与到课堂活动中来，而只是盲目地跟从、模仿，机械地游荡于教学活动中。这样的参与方式，使得学生参与课堂活动的实效性大打折扣。
3.教师的教学形式单调雷同，教学活动简单无趣，使得学生缺乏参与。单调、雷同的教学形式，反映出教师教师缺乏创新能力，缺少创新意识。简单、无趣的教学活动，反映出教师教学能力的欠缺和教学水平的不足。在这样令人乏味的教学氛围中，学生的参与积极性和主动性是可想而知的，参与的实效性也无从谈起。
4.教师教学设计缺乏梯度，使得学生处于尴尬境地。教学设计就是根据教学对象和教学内容，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。不同的学生有不同的智力类型、思维特征和个性特点，教师应该根据学生的个体差异，在实际的教学中对不同层次的学生提出不同的要求，教学设计能满足不同层次学生的需求，吸引不同层次和水平的学生都能够积极参与到课堂活动中来。然而，在实际的英语教学课堂中，一些教师忽略了学生的差异性，使学生的参与处于尴尬境地，影响到学生参与课堂活动的实效性。
三、提高学生参与实效性的途径
1.创设一个情境，完成一个任务，使学生一心一意地参与学习。新课程标准强调指出，教学中教师要从学生的兴趣出发，创设有效的教学情境，开展任务型教学，让学生在教师的指导下，通过在情境中感知、体验、实践、参与和合作，一步步实现任务的目标。
（1）利用实物、图片、视频等创设情境。主要适用于单词和阅读的教学。
（2）利用动作、表情、手势等体态语来创设教学情境。主要用于教学的指令性语言、一些有关语法的句子及表情感受等内容。
（3）利用多媒体教学手段等来创设接近生活的教学情境。主要用于句型等教学。
2.课堂上做到师生之间有效互动，生生之间有效互动。俄国著名心理学家Vygotsky曾得出这样的结论：“语言能力是通过与其他人进行言语交际、思想交流而获得的。”在教学中我们必须采取多种教学形式，激活学生与教师之间、学生与学生之间的交流和互动。课堂上以学生为主体，营造宽松、民主、和谐、适合互动的教学氛围，采用学生乐于参与，易于接受，互动性强的教学形式，激活学生与教师之间、学生与学生之间的互动。有时候课上只局限于师与生互动，缺少生与生的合作、交流和讨论。这样教学形式下的学生不会养成主动思考、积极探究的习惯。要改变这种状态，我认为应从以下几个方面进行努力：
（1）构建平等、民主的师生关系。在观念上，教师必须克服传统的偏见和偏爱，要给个性不同的学生以充分表现才能的均等机遇和平等权利，尊重学生的特质、特长。尤其要善待差生，对他们在学习中表现的点滴进步及时在全班面前给予表扬，只要他们有了学习的信心，他们就会喜欢学习英语，上课时就会主动参与教学中的双边活动和积极与他人进行合作交流，从而共同完成学习任务。 （2）不断创新教学方法，培养学生主动探究、善于合作的能力。
1）寓教于乐，激发学生的学习主动性积极性。课堂上，我灵活运用各种生动活泼的形式组織教学，创造快乐和谐的学习气氛，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的心境下活泼生动地学习，这就为学生能主动参与学习和主动运用英语与他人交流创造了有利的条件。
2）课堂提问注重技巧，发挥学生思维的积极性和创造性。课堂提问是英语课堂教学师生双边活动最基本的形式之一。发挥学生思维的积极性和创造性。以促进学生的发展为根本宗旨，教师是学生学习活动的参与者和合作者。
3）开展小组合作学习，做到有效的“生生互动”。小组合作学习不仅有利于所有学生的参与，充分展示各自的个性，将个人的发现转化为共同的财富。有效开展小组合作学习具有很大的优势，但是也不能滥用，要注意以下几点：
①精心设计合作探究的问题。所出示的问题要有价值，能使学生感兴趣，并具有一定的难度和挑战性，这样才有利于激发学生探究的主动性和小组活动的激情。
②做到异质分组。通过让能力强的学生影响帮助能力弱的学生，使双方都能获得知识和能力的提高，同学之间相互切磋、取长补短，研究过程汇集了不同层面学生的多元性思维，他们会逐渐认识到合作学习的重要性，主动参与合作互动。
③组际间互相交流。在组长带领下，共同探究，相互启发，互相补充，由小组派代表阐述各自的意见，进行全班交流。教师应鼓励学生发挥想象力和创造力，表达出自己独立的见解，并展示各自独特的表达方式。
4）教师总结评价，促进反思。在组际交流之后，教师应及时做出公正的评价，并引导学生将各组的观点、答案进行整理、分析、归纳和概括，从中找出规律性的东西，由此形成共识。
3.教师要具有较高的素质和能力。要保证教学有效，首先教师要做到对教材要有很好的理解和运用能力，但仅局限于理解教材是远远不够的。教师一方面要深刻挖掘学科教材，追求知识的深度和广度。另一方面，要尽量储备相关学科领域的知识，拓展知识的外联度，努力做好跨学科的综合知识整合工作。
其次，对课堂教学的管理能力要加强，以往的课堂是要求学生安静地听，而如今的课堂中要使学生进入一种热烈研讨，你争我辩的自主学习氛围中，教师在课堂教学环节的设计上就要讲究策略性、灵活性。教师应当随着学生的课堂表现来灵活调整教学步骤，充分施展自己的随堂应变能力，有教学机智的教师会抓住时机，把“事故”变成精彩的生成，使教学收到令人惊喜的效果。
四、单词、句型和语法，三者扎实有效
“万丈高楼平地起”，在单词句子语法三者的教学当中，单词教学是使学生形成交际能力的根基。面对越来越多，越来越复杂的单词，时间久了，他们会逐渐失去对英语学习的兴趣，针对这一现实问题及单词教学对形成交际能力的基础性，我在这里仅就“单词教学如何做到扎实有效”谈一点自己的体会。
1.做好单词的呈现。为适应学生的心理需求，激发他们的学习兴趣，我在呈现单词的时候做到了以下三点：
（1）用新奇、反常的方式呈现新词。
（2）运用直观手段呈现新词。
（3）温故知新，发挥正迁移作用。
2.在理解词义时，要和句型、语境相结合。
（1）教师利用直观手段呈现单词后，马上把单词放在学生已掌握的句型中，来介绍解释生词的意义，这将有利于加快学生理解词义，又有利于复习旧句型，达到温故知新目的。
（2）精心设计教学情景，利用各种情景解释词义。有时候对一些抽象性的单词，可以直接用汉语解释，节省教学时间。
五、提高学生课堂参与实效性对教师能力的要求
1.不断更新学科专业知识，提高自身语言和文化素养。课程标准的实施要求教师不仅要有扎实的英语语言基本功，丰富的中外文化知识和国际视野；教师应能阅读专业文献，参加教学研讨与交流，并能伴随社会和语言的发展，不断提升个人的数字化和信息化能力，努力更新自己的学科专业知识。
2.积累学科教学知识，立足教学实效。要把握好课程目标，深入研读教材，客观分析学情，明确教学的重点和难点，确保教学目标定位准确。教师要深刻理解指向学科核心素养发展的英语学习活动观的意义，设计基于主题意义探究的、有针对性和内在关联的教学活动，创造性地选择教学手段和方法，合理使用现代教育技术，有效组织和实施教学，监控教学过程，评价教学效果，提高教学质量。
3.加强实践与反思，促进专业可持续发展。要在教学中把教学与研究有机结合起来，不断审视自己的教学观念和方法，特别是通过合作开展行动研究，有目的地改进教学，优化教学方式，提高教学效果。教师要在教学实践和反思的过程中，不断更新教育观念，创新教学实践，实现个人专业化发展。
六、结论
在高中英语课堂教学中提高学生的参与实效性有助于英语教学目标的实现，有助于培养学生的“语言能力”“文化意识”“思维品质”和“学习能力”。总之，在英语课堂教学中，教师只要真正找到合适的提高学生参与实效性的途径以及切实对提高自身素质和能力，就有可能提高学生在课堂中的参与实效性，实现英语课堂的有效教学，达到寓教于乐的良好教学效果。
参考文献：
[1]程芳.如何提高英语课堂学生参与的实效性[J].金色年华（教学参考），2012，12.
[2]李锋燕.中学生英语[J].外语教学与研究，2012（1）：13-13.