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摘 要：高职数学是一门基础学科，尤其是对于理工科专业的学生来说，高职数学的学习为专业知识的学习提供了理论支撑和依据，所以这门学科在高职课堂中占有重要的地位。随着课程改革的不断推进以及现代化技术的发展，建立在核心素养下高职智慧课堂成为目前的研究焦点，为此，本文对这一教学进行了探讨，以期让学生通过高职数学课堂来提升自身的综合素质，为今后的发展创造更多的机会和可能。
关键词：核心素养;高职数学;智慧课堂
为了能够使学生得到全面的提升，并在课堂中发展综合能力，高职数学课堂教学目标中明确指出培养学生的核心素养为重点，让学生通过数学课堂来加强数学抽象思维、逻辑推理、直观想象等素养，从而使学生在步入社会后能够具备一定的关键能力和学习品质，为接下来的发展奠定基础。为此笔者结合自身的教学经验，从以下三个方面对建构数学核心素养为中心的高职数学智慧课堂进行了探讨，以期让更多的学生喜欢上高职数学，总结学习方法，为今后的应用做好铺垫。
一、创设教学情境，是核心素养培养的基础
高职学生相比于本科学生来说基础比较薄弱，并且在理解上存在一定的困难，教师在教学过程中为了让学生高效地掌握教学重点以及难点，教师可以运用智能化的教学平台来为学生创设教学情境[1]，使学生借助平台来培养核心素养，从而学会自主学习和探讨，以此为未来的成长和发展创造条件，使学生在懂得高职数学与生活问题的关系的前提下，努力学习这门课程。总之，创设教学情境是核心素养培养的基础，更是激发学生学习兴趣的前提，所以教师在智慧课堂中注意这一环节的创设。
例如，在教学《二次函数的极值及其应用》这一课时，笔者为学生推送了微课以及学习任务单等学习指导材料，让学生利用平台对这节课中的重点发起了提问，同时在这一教学情境下提出自主学习的要求，最后通过微课的学习和整理，实现了课前预习、课中学习和课后复习的效果，从而为培养核心素养而打好了基础，完成了智慧课堂的教学目标。
二、开设协作探究，是核心素养培养的途径
由于高职数学的抽象性和深入性导致学生学习起来有些吃力，所以教师在教学过程中为了培养学生的探究能力，可以开展小组合作的形式让学生对课堂知识进行探讨，这样不但可以让学生集思广益，启发思考，同时还可以培养学生的合作意识，让学生的潜力得以发挥，为培养学生的核心素养而提供便利的条件。因此，开设写作探究是培养核心素养的途径，教师在智慧课堂中注意这一活动的开展[2]。
例如，在教学《中值定理和洛必达法则》这一课时，为了让学生探讨这节课的教学重点，并将其加以内化构建数学体系，于是笔者将学生以小组的形式对中值定理和洛必达法则进行了探讨，并运用智能终端实现师——生、生——生之间的互动，同时通过交流和探讨，将自己对本节课知识的观点进行了总结和整理，从而通过习题对课堂知识进行了巩固，为接下来的应用打好了基础。再如，在教学《函数的和、差、积、商的求导法则》这一课时，笔者将学生分成若干小组，通过智能终端将探究的结果进行了分享，最后使学生在数学课堂中体会写作探究的必要性，最终为核心素养的培养铺平了道路。
三、开展课后总结，是核心素养培养的关键
在智慧课堂中，要想培养学生的核心素养，最关键的一步是开展课后总结。课后总结是学生自我反思、鼓励学生思维拓展的过程，更是实现知识迁移的环节，所以教师在教完课堂知识后，让学生从全方位参与课堂互动，并通过智能终端在规定时间内实现自我测评。而教师根据测评结果对教学进度和目标进行调整，保证学生的学习过程可视化和分享化，促使培养核心素养的关键步骤得以開展。
例如，在学完《最大值与最小值在经济问题中的应用举例》这一课后，笔者首先给学生布置了作业，让学生当堂进行了练习，之后运用智能终端对学生的解答进行了测评，使学生快速得知自己的成绩，最后经过学生的反馈，教师对设计的作业难度进行了调整，保证作业设计的实效性和可行性，从而使学生经过练习来提升自身的核心素养，为接下来的应用打好了基础。再如，在学完《不定式积分的基本公式》这一课时，笔者同样运用智能终端检测了学生对课堂知识的掌握情况，通过成绩的分析了解到学生的短板，为接下来的教学指明了方向。总之，开展课后总结是培养核心素养的关键，教师在智慧课堂中注意对这部分内容的开展，以此保证学生在课堂中提升自身的综合素质。
综上所述，基于核心素养下对高职数学智慧课堂的建构是目前教学的目标，也是时代发展以及学生成长的需求，教师在教学过程中注意设置合理的教学情境和教学活动为学生指引学习方向，从而使学生在优质的课堂中进行自我探究和学习，以此在数学课堂中培养核心素养，为今后的发展做好铺垫，为未来的成长积攒力量。
参考文献：
[1]苏丹丹.互联网+智慧课堂模式在高职数学教学中的应用探索[J].中国教育技术装备，2019（12）.
[2]方海光，魏文雅，刘嘉琪，张景中.互联网数学实验室支持的智慧课堂实验活动研究[J].中小学数字化教学，2019（06）.
关键词：核心素养;高职数学;智慧课堂
为了能够使学生得到全面的提升，并在课堂中发展综合能力，高职数学课堂教学目标中明确指出培养学生的核心素养为重点，让学生通过数学课堂来加强数学抽象思维、逻辑推理、直观想象等素养，从而使学生在步入社会后能够具备一定的关键能力和学习品质，为接下来的发展奠定基础。为此笔者结合自身的教学经验，从以下三个方面对建构数学核心素养为中心的高职数学智慧课堂进行了探讨，以期让更多的学生喜欢上高职数学，总结学习方法，为今后的应用做好铺垫。
一、创设教学情境，是核心素养培养的基础
高职学生相比于本科学生来说基础比较薄弱，并且在理解上存在一定的困难，教师在教学过程中为了让学生高效地掌握教学重点以及难点，教师可以运用智能化的教学平台来为学生创设教学情境[1]，使学生借助平台来培养核心素养，从而学会自主学习和探讨，以此为未来的成长和发展创造条件，使学生在懂得高职数学与生活问题的关系的前提下，努力学习这门课程。总之，创设教学情境是核心素养培养的基础，更是激发学生学习兴趣的前提，所以教师在智慧课堂中注意这一环节的创设。
例如，在教学《二次函数的极值及其应用》这一课时，笔者为学生推送了微课以及学习任务单等学习指导材料，让学生利用平台对这节课中的重点发起了提问，同时在这一教学情境下提出自主学习的要求，最后通过微课的学习和整理，实现了课前预习、课中学习和课后复习的效果，从而为培养核心素养而打好了基础，完成了智慧课堂的教学目标。
二、开设协作探究，是核心素养培养的途径
由于高职数学的抽象性和深入性导致学生学习起来有些吃力，所以教师在教学过程中为了培养学生的探究能力，可以开展小组合作的形式让学生对课堂知识进行探讨，这样不但可以让学生集思广益，启发思考，同时还可以培养学生的合作意识，让学生的潜力得以发挥，为培养学生的核心素养而提供便利的条件。因此，开设写作探究是培养核心素养的途径，教师在智慧课堂中注意这一活动的开展[2]。
例如，在教学《中值定理和洛必达法则》这一课时，为了让学生探讨这节课的教学重点，并将其加以内化构建数学体系，于是笔者将学生以小组的形式对中值定理和洛必达法则进行了探讨，并运用智能终端实现师——生、生——生之间的互动，同时通过交流和探讨，将自己对本节课知识的观点进行了总结和整理，从而通过习题对课堂知识进行了巩固，为接下来的应用打好了基础。再如，在教学《函数的和、差、积、商的求导法则》这一课时，笔者将学生分成若干小组，通过智能终端将探究的结果进行了分享，最后使学生在数学课堂中体会写作探究的必要性，最终为核心素养的培养铺平了道路。
三、开展课后总结，是核心素养培养的关键
在智慧课堂中，要想培养学生的核心素养，最关键的一步是开展课后总结。课后总结是学生自我反思、鼓励学生思维拓展的过程，更是实现知识迁移的环节，所以教师在教完课堂知识后，让学生从全方位参与课堂互动，并通过智能终端在规定时间内实现自我测评。而教师根据测评结果对教学进度和目标进行调整，保证学生的学习过程可视化和分享化，促使培养核心素养的关键步骤得以開展。
例如，在学完《最大值与最小值在经济问题中的应用举例》这一课后，笔者首先给学生布置了作业，让学生当堂进行了练习，之后运用智能终端对学生的解答进行了测评，使学生快速得知自己的成绩，最后经过学生的反馈，教师对设计的作业难度进行了调整，保证作业设计的实效性和可行性，从而使学生经过练习来提升自身的核心素养，为接下来的应用打好了基础。再如，在学完《不定式积分的基本公式》这一课时，笔者同样运用智能终端检测了学生对课堂知识的掌握情况，通过成绩的分析了解到学生的短板，为接下来的教学指明了方向。总之，开展课后总结是培养核心素养的关键，教师在智慧课堂中注意对这部分内容的开展，以此保证学生在课堂中提升自身的综合素质。
综上所述，基于核心素养下对高职数学智慧课堂的建构是目前教学的目标，也是时代发展以及学生成长的需求，教师在教学过程中注意设置合理的教学情境和教学活动为学生指引学习方向，从而使学生在优质的课堂中进行自我探究和学习，以此在数学课堂中培养核心素养，为今后的发展做好铺垫，为未来的成长积攒力量。
参考文献：
[1]苏丹丹.互联网+智慧课堂模式在高职数学教学中的应用探索[J].中国教育技术装备，2019（12）.
[2]方海光，魏文雅，刘嘉琪，张景中.互联网数学实验室支持的智慧课堂实验活动研究[J].中小学数字化教学，2019（06）.