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摘 要：学生的内心是敞亮的，你若严格要求，认真备课上课，他们自然会重视这门课，也会尊重上课的老师。多肯定学生，多关注学生，多找机会和学生聊聊天，能让学生感受到你对他的关心，学生自然会亲近老师。
关键词：定规矩；肯定；游戏；聊天
中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）09-085-2
当了多年的专职心理健康老师，我发现学生现在主动亲近我了：走在校园里跟我打招呼问好的学生增多了，有时我都来不及一一回应；学生盼着我去给他们上课，希望每周都有心理课；午休时间，学生也争着来“心灵氧吧”找我谈心，还常有学生通过“心灵信箱”和我交流……我做什么把学生吸引来啦？反思角色定位，我总结了亲近学生的五个小方法：
第一，我会“凶”
众所周知，很多学生对于语数英之外的课会满不在乎，他们会把副课当成放松的课，甚至有学生会在副课上故意捣乱，向老师“开战”。如今的我成了学生眼中名副其实的副课老师了，却依旧希望课堂上学生如同我上语文课一样认真。所以——铃声响了，教室没有安静下来的迹象，一片嘈杂。我站到讲台前，一声吼：“全体起立！”学生一惊，都站了起来。随即，我放低分贝说：“如果你听到上课铃声了，并且明白该怎么做了，请坐下。”学生都坐下没声音了，我开始上课。
走到教室門口，一眼看到讲台上摊着作业本，黑板没擦，地上纸屑、粉笔头都有。我皱着眉头，严肃地说道：“请同学们捡起自己桌椅脚边的纸屑，请值日生把讲台整理干净，把黑板擦干净。”等学生清理干净，我走进去面向全体学生，微笑着说：“我喜欢在干净的环境中上课，感谢大家快速地让教室变干净了，也请同学们感谢一下自己，因为你们让自己有了一个整洁的学习氛围。”
眼保健操音乐响起了，有个学生还在叽里呱啦讲话，一点都没有准备做眼保健操的样子。我一看，那是这个班调皮出名的学生，于是眼睛盯着他命令道：“某某某，起立，站着做眼保健操，认真做了再坐下。”那学生估计也没料到我会“凶”他，愣了一下，站起来安静地做了。看他第一节操做得认真，我就马上说：“嗯，某某某做得很认真，请坐下！”再发现有学生做眼保健操姿势不对的，我会走到他身边，轻声给他纠正，学生也都能接受。
第一堂心理课，我就定规矩，要求学生桌面上只放铅笔盒和心理健康书，其他物品全部整理进书包或者桌兜，如果谁做不到的，我帮他整理到讲台上，下课再给他。规矩一旦定下，那就全体执行，这样，课堂上学生也更能全身心地投入。
……
“凶”学生首先要有道理，过后要懂得安抚，缓和气氛，你若一堂课都板着脸上，自己累不说，学生也会不愿听。我会“凶”的收获是：学生的内心是敞亮的，你若严格要求，认真备课上课，他们自然会重视这门课，也会尊重上课的老师。
第二，我会“夸”
曾经在一篇文章中看到“一个孩子在18岁之前需要5000次的肯定”，这样的孩子才能健康成长。课堂上，教师多给学生肯定，多有根据地夸夸学生，能提高学生的学习兴致。
“嗯，今天顾老师走进你们班心情特别愉悦，瞧，你们班的课桌椅摆得多整齐，地面上干干净净，同学们都提前做好了课前准备，真的非常棒！”学生一听，面带笑容，坐得端端正正。
“某某某，我看到你在看课外书，能收起来下课再看吗？”学生收起了书，我马上说：“你做得真不错，感谢你愿意继续参与到我们的活动中。”
“我刚刚发现在做游戏的时候，某某某主动帮助组员解决困难，这份真诚的帮助难能可贵！”
“同学们，今天是我们班第二次上心理课，我非常高兴大家还记得我们的约定——举手就马上安静，你们真棒！”
“这个游戏其他班级也都玩过了，我们班是用时最少的，可见我们班同学的团结、专注，给大家点个赞！”
……
夸学生，肯定学生，能拉近师生间的距离，让学生亲近你。我会“夸”的收获是：你给学生肯定一定要说明缘由，让学生知道哪里做得好了，做得对了，那样他才会觉得你是真的在夸他，才会对你信服。
第三，我会“玩”
心理健康教材上的内容有些类似于品德课，我若单纯地给学生讲道理，照着教材一步步上，估计没有学生会喜欢这门课。于是，我在课堂中穿插了很多小游戏，让学生在玩中体验、感悟来自自己内心的感受。
第一堂课，我教给14个班的学生同一套手指操。我告诉学生：“做做手指操，可以活跃大脑，放松心情，老人多做做还可以预防老年痴呆症，所以你们学会了回家可以教给哥哥姐姐、弟弟妹妹，也可以教给爸爸妈妈、爷爷奶奶。”学生一听，乐了，都饶有兴趣地跟着学起来。我们就在“玩”手指操中拉开了心理课的序幕。健脑操、举手仪式、你抓我逃、击鼓传花、高低手、听乐放松……一项项游戏在心理课堂上领着学生“玩”，带着学生感悟。
心理健康教育课在小学阶段以活动为主，当然这些活动的设计也需围绕主题，不可浮于表面，只为让学生乐一乐。通常，我的课堂“热身游戏”控制在5分钟内，主题活动会让每一个学生都参与其中，引导学生去体验，去感悟。同时，每一项活动的规则一定要明确，学生才能以恰当的方式参与体验，效果才会明显。
我会“玩”的收获是：会“玩”的老师最受欢迎，游戏让心与心更贴近，有规则的游戏也让学生收获大。
第四，我会“观”
心理课堂需注重学生的体验感受，要立足于帮助学生解决问题，尽可能多地关注到学生的变化。我希望自己的课堂上每一位学生都能参与进来，所以我留心观察学生的状况：学生开小差的，马上“拉”他回来；学生参与小组活动有困难的，及时提建议；学生欲言又止的，走近和他交流；学生不愿意玩游戏的，问明原因，积极鼓励，尊重选择……
记得那天玩“我说你画”游戏，一位学生嚷嚷着说同桌不说话的，他需要别人和他一起玩。我走近他们，发现是之前班主任提过的有自闭症状的孩子。他朝着我笑笑，又看看同桌，我猜他很想玩这个游戏，就问：“你愿意玩这个游戏吗？”他马上点点头。于是，我对他的同桌说：“他愿意玩的，今天你能陪他一起玩吗？可以你说他画，我们试一试，好吗？”那位学生大概也没想到这个平时难得说话的同学会愿意来一起玩，疑惑着答应了。后来，我观察到他们玩得很开心，配合也蛮默契的，就朝他们竖起了大拇指。 又一堂课上，我让学生分组练习自我介绍，练习说自己的优点，就有小组出现了问题。一个学生跑来求助：顾老师，某某某笑话我。我随他走入小组，重申了不嘲笑同学的规定，和他们一起活动了一次，学生能认真投入。另一个小组，学生很不开心地坐着，不练习了。我走近一问，练习了，但因为觉得同学复述自己的优点时说错了一个词而争论了，闹得不开心。一个女生还在指责同桌以前的问题，我马上请她停止，告诉她要给同学支持，被指责的学生忍不住掉眼泪了，我安抚了几句。因为要顾及全班学生，所以我马上回到讲台开始下面的活动环节。不过，我在接下来的活动中，也时刻关注那个流泪的孩子，直到发现他笑着参加接下来的活动，我才想他能对刚刚的不愉快释怀了。在活动中，学生会出现的状况难以预料，这需要老师多留意，多关注，全班学生的状况需注意，个别学生的问题更需关注。
我会“观”的收获是：多观察学生，多关注学生，能让学生感受到你对他的关心，学生自然会亲近老师。
第五，我会“聊”
两周一堂心理课，我能跟学生接触的时间很少。每次轮到上课，我会提前到教室，问问学生最近的学习状况，心情如何，最近有没有发生有趣的事，也会让他们给我的心理课提意见或建议。下课了，如果下一堂没课，我就会在教室里留一会儿，问问几个课堂上发言不多的孩子今天这堂心理课你有收获吗，定什么目标啦，你的偶像是谁，你最喜欢做什么……聊到后来，你会发现学生主动来找你说了。
上《克服“害羞”有妙招》一课时，一位来听课的老师告诉我，后排有个女孩子，同桌给她支持和鼓励了，但她始终没有开口练习交流。课间，我从同学那儿了解到这个女孩平时就不大多说话的。我又找了个合适的机会，和那女孩子聊了聊，女孩说：“心理小测试我的得分是5分，很高。不过，顾老师，我也参加班级里的十分钟队会的。我自学了吹笛子，在队会上和同学一起表演。”我对她的表现给予肯定，同时也告诉她如果有需要随时可以来找老师。這个女孩可能是属于内向性格的，她也不是害羞，只是不大愿意多说，而该说时她还是会说的。课间简单的聊天让我了解到了学生的真实情况，同时也拉近了我和学生的距离，因为在后来的课堂上，这个女孩子开始主动举手发言了。
我会“聊”的收获是：学生内心很喜欢亲近老师，多找机会和学生聊聊天也能让他们感觉老师很亲切。
如今的我在课堂上习惯说“我们班”，十四个班，每个班都是“我们班”，每个班的学生都是“亲”学生。作为一名心理老师，走在亲近学生的路上，我很幸福。
关键词：定规矩；肯定；游戏；聊天
中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）09-085-2
当了多年的专职心理健康老师，我发现学生现在主动亲近我了：走在校园里跟我打招呼问好的学生增多了，有时我都来不及一一回应；学生盼着我去给他们上课，希望每周都有心理课；午休时间，学生也争着来“心灵氧吧”找我谈心，还常有学生通过“心灵信箱”和我交流……我做什么把学生吸引来啦？反思角色定位，我总结了亲近学生的五个小方法：
第一，我会“凶”
众所周知，很多学生对于语数英之外的课会满不在乎，他们会把副课当成放松的课，甚至有学生会在副课上故意捣乱，向老师“开战”。如今的我成了学生眼中名副其实的副课老师了，却依旧希望课堂上学生如同我上语文课一样认真。所以——铃声响了，教室没有安静下来的迹象，一片嘈杂。我站到讲台前，一声吼：“全体起立！”学生一惊，都站了起来。随即，我放低分贝说：“如果你听到上课铃声了，并且明白该怎么做了，请坐下。”学生都坐下没声音了，我开始上课。
走到教室門口，一眼看到讲台上摊着作业本，黑板没擦，地上纸屑、粉笔头都有。我皱着眉头，严肃地说道：“请同学们捡起自己桌椅脚边的纸屑，请值日生把讲台整理干净，把黑板擦干净。”等学生清理干净，我走进去面向全体学生，微笑着说：“我喜欢在干净的环境中上课，感谢大家快速地让教室变干净了，也请同学们感谢一下自己，因为你们让自己有了一个整洁的学习氛围。”
眼保健操音乐响起了，有个学生还在叽里呱啦讲话，一点都没有准备做眼保健操的样子。我一看，那是这个班调皮出名的学生，于是眼睛盯着他命令道：“某某某，起立，站着做眼保健操，认真做了再坐下。”那学生估计也没料到我会“凶”他，愣了一下，站起来安静地做了。看他第一节操做得认真，我就马上说：“嗯，某某某做得很认真，请坐下！”再发现有学生做眼保健操姿势不对的，我会走到他身边，轻声给他纠正，学生也都能接受。
第一堂心理课，我就定规矩，要求学生桌面上只放铅笔盒和心理健康书，其他物品全部整理进书包或者桌兜，如果谁做不到的，我帮他整理到讲台上，下课再给他。规矩一旦定下，那就全体执行，这样，课堂上学生也更能全身心地投入。
……
“凶”学生首先要有道理，过后要懂得安抚，缓和气氛，你若一堂课都板着脸上，自己累不说，学生也会不愿听。我会“凶”的收获是：学生的内心是敞亮的，你若严格要求，认真备课上课，他们自然会重视这门课，也会尊重上课的老师。
第二，我会“夸”
曾经在一篇文章中看到“一个孩子在18岁之前需要5000次的肯定”，这样的孩子才能健康成长。课堂上，教师多给学生肯定，多有根据地夸夸学生，能提高学生的学习兴致。
“嗯，今天顾老师走进你们班心情特别愉悦，瞧，你们班的课桌椅摆得多整齐，地面上干干净净，同学们都提前做好了课前准备，真的非常棒！”学生一听，面带笑容，坐得端端正正。
“某某某，我看到你在看课外书，能收起来下课再看吗？”学生收起了书，我马上说：“你做得真不错，感谢你愿意继续参与到我们的活动中。”
“我刚刚发现在做游戏的时候，某某某主动帮助组员解决困难，这份真诚的帮助难能可贵！”
“同学们，今天是我们班第二次上心理课，我非常高兴大家还记得我们的约定——举手就马上安静，你们真棒！”
“这个游戏其他班级也都玩过了，我们班是用时最少的，可见我们班同学的团结、专注，给大家点个赞！”
……
夸学生，肯定学生，能拉近师生间的距离，让学生亲近你。我会“夸”的收获是：你给学生肯定一定要说明缘由，让学生知道哪里做得好了，做得对了，那样他才会觉得你是真的在夸他，才会对你信服。
第三，我会“玩”
心理健康教材上的内容有些类似于品德课，我若单纯地给学生讲道理，照着教材一步步上，估计没有学生会喜欢这门课。于是，我在课堂中穿插了很多小游戏，让学生在玩中体验、感悟来自自己内心的感受。
第一堂课，我教给14个班的学生同一套手指操。我告诉学生：“做做手指操，可以活跃大脑，放松心情，老人多做做还可以预防老年痴呆症，所以你们学会了回家可以教给哥哥姐姐、弟弟妹妹，也可以教给爸爸妈妈、爷爷奶奶。”学生一听，乐了，都饶有兴趣地跟着学起来。我们就在“玩”手指操中拉开了心理课的序幕。健脑操、举手仪式、你抓我逃、击鼓传花、高低手、听乐放松……一项项游戏在心理课堂上领着学生“玩”，带着学生感悟。
心理健康教育课在小学阶段以活动为主，当然这些活动的设计也需围绕主题，不可浮于表面，只为让学生乐一乐。通常，我的课堂“热身游戏”控制在5分钟内，主题活动会让每一个学生都参与其中，引导学生去体验，去感悟。同时，每一项活动的规则一定要明确，学生才能以恰当的方式参与体验，效果才会明显。
我会“玩”的收获是：会“玩”的老师最受欢迎，游戏让心与心更贴近，有规则的游戏也让学生收获大。
第四，我会“观”
心理课堂需注重学生的体验感受，要立足于帮助学生解决问题，尽可能多地关注到学生的变化。我希望自己的课堂上每一位学生都能参与进来，所以我留心观察学生的状况：学生开小差的，马上“拉”他回来；学生参与小组活动有困难的，及时提建议；学生欲言又止的，走近和他交流；学生不愿意玩游戏的，问明原因，积极鼓励，尊重选择……
记得那天玩“我说你画”游戏，一位学生嚷嚷着说同桌不说话的，他需要别人和他一起玩。我走近他们，发现是之前班主任提过的有自闭症状的孩子。他朝着我笑笑，又看看同桌，我猜他很想玩这个游戏，就问：“你愿意玩这个游戏吗？”他马上点点头。于是，我对他的同桌说：“他愿意玩的，今天你能陪他一起玩吗？可以你说他画，我们试一试，好吗？”那位学生大概也没想到这个平时难得说话的同学会愿意来一起玩，疑惑着答应了。后来，我观察到他们玩得很开心，配合也蛮默契的，就朝他们竖起了大拇指。 又一堂课上，我让学生分组练习自我介绍，练习说自己的优点，就有小组出现了问题。一个学生跑来求助：顾老师，某某某笑话我。我随他走入小组，重申了不嘲笑同学的规定，和他们一起活动了一次，学生能认真投入。另一个小组，学生很不开心地坐着，不练习了。我走近一问，练习了，但因为觉得同学复述自己的优点时说错了一个词而争论了，闹得不开心。一个女生还在指责同桌以前的问题，我马上请她停止，告诉她要给同学支持，被指责的学生忍不住掉眼泪了，我安抚了几句。因为要顾及全班学生，所以我马上回到讲台开始下面的活动环节。不过，我在接下来的活动中，也时刻关注那个流泪的孩子，直到发现他笑着参加接下来的活动，我才想他能对刚刚的不愉快释怀了。在活动中，学生会出现的状况难以预料，这需要老师多留意，多关注，全班学生的状况需注意，个别学生的问题更需关注。
我会“观”的收获是：多观察学生，多关注学生，能让学生感受到你对他的关心，学生自然会亲近老师。
第五，我会“聊”
两周一堂心理课，我能跟学生接触的时间很少。每次轮到上课，我会提前到教室，问问学生最近的学习状况，心情如何，最近有没有发生有趣的事，也会让他们给我的心理课提意见或建议。下课了，如果下一堂没课，我就会在教室里留一会儿，问问几个课堂上发言不多的孩子今天这堂心理课你有收获吗，定什么目标啦，你的偶像是谁，你最喜欢做什么……聊到后来，你会发现学生主动来找你说了。
上《克服“害羞”有妙招》一课时，一位来听课的老师告诉我，后排有个女孩子，同桌给她支持和鼓励了，但她始终没有开口练习交流。课间，我从同学那儿了解到这个女孩平时就不大多说话的。我又找了个合适的机会，和那女孩子聊了聊，女孩说：“心理小测试我的得分是5分，很高。不过，顾老师，我也参加班级里的十分钟队会的。我自学了吹笛子，在队会上和同学一起表演。”我对她的表现给予肯定，同时也告诉她如果有需要随时可以来找老师。這个女孩可能是属于内向性格的，她也不是害羞，只是不大愿意多说，而该说时她还是会说的。课间简单的聊天让我了解到了学生的真实情况，同时也拉近了我和学生的距离，因为在后来的课堂上，这个女孩子开始主动举手发言了。
我会“聊”的收获是：学生内心很喜欢亲近老师，多找机会和学生聊聊天也能让他们感觉老师很亲切。
如今的我在课堂上习惯说“我们班”，十四个班，每个班都是“我们班”，每个班的学生都是“亲”学生。作为一名心理老师，走在亲近学生的路上，我很幸福。