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在以核心素养培养为目标的新一轮教学改革中，初中地理教学发生了明显的变化，以学生耳熟能详的乡土地理为切入点的地理教学、学业评价在教学活动中的地位日益凸显。
核心素养与乡土地理的关系
核心素养。核心素养是指学生应该具备的、能适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力。地理学科核心素养是指学生应该具备的运用地理知识，解决生活中的地理问题，通过发散思维提出新的地理问题、解决新的问题。地理学科核心素养的培养主要从四个方面着手：区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观。
乡土地理。乡土地理是指本乡本土的地理知识，属于范围最小的区域地理，是中学地理教学的重要内容之一，蕴含丰富价值且贴近学生生活实际的教学资源。将乡土地理课程资源引入地理课堂中，能有效帮助学生认识其所在地区的生活环境，引导学生把课本上学到的地理理论知识运用到生活实践中去。
宜昌素有“三峡门户”“川鄂咽喉”之称，既有三峡大坝、葛洲坝等世界一流现代化工程，又有屈原、嫘祖、王昭君等历史名人留下的传统文化;既是地势二三级阶梯交界地带，地形地貌复杂多样，又有长江穿城而过，境内大小支流100多条。宜昌地质资源丰富，全球55枚“金钉子”，宜昌占据其二;森林覆盖率居全省第二位，等等。宜昌丰富的乡土地理资源，具有典型性和代表性，为广大师生提供了丰富多彩的乡土地理教学及研学旅行的资源素材。
基于核心素养的乡土地理。《义务教育地理课程标准》指出，我们应该引导学生学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，构建开放的地理课程，提升学生的创新意识和实践能力。
沿着地理学科核心素养的轴线，引导学生把从课本所学知识运用到学生所在的区域认知中，提升综合思维能力和地理实践力，树立可持续发展观念，增强爱国、爱家乡的情感，对适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力具有重要意义。
基于核心素养的乡土地理教学途径
乡土地理与国家课程教材上的相关内容结合。教师要从教学设计、课堂情景设置、过渡性设问等方面，把学生所在区域的乡土地理知识融入教学中，让学生在潜移默化中对其所处的区域有更多了解。教师需要结合本地区的特点，紧密联系国家课程教材，广泛收集、利用乡土素材，提升地理课堂的活跃性和有效性，增强学生学习和运用地理知识的综合能力。
以湘教版地理八年级《中国的河流——滚滚长江》为例，教师提出问题：“长江宜昌段有哪些你所熟知的支流呢？”问题一提出，学生就踊跃发言，有的是因为他自己的家就在某条支流边上，有的是因为去某条支流边旅游过，总之，比起其他省份的支流，学生明显更熟悉这些身边的支流，而且兴趣更浓。
笔者对照国家课程湘教版地理教材，梳理其中可与宜昌乡土地理相结合的对应章节，发现几乎占到整个初中地理教材的三分之一，如表1所示：
乡土地理与研学旅行相结合。研学旅行让学生走出教室，走进山水田园中，通过目标明确、计划合理的集体活动，让学生不仅在游中学，更在学中构建多样化、立体化的知识体系。
研学旅行过程中，学生可以直接观察地表形态、植被景观、河流湖泊等地理事物，通过教师的讲解，与课本上的理论知识点相结合，让学生真切感受到课本所学即在眼前，对所学知识的理解更加深入。
2018年初，宜昌市确定了全市首批中小学研学旅行基地，三峡大坝旅游区等37家单位获得此称号，为中小学生开展多样化的研学旅行提供了便利。教师可以带领学生把地理课堂搬到教室外，对照实际的地理事物、地理现象，生动直观地将知识与生活融合。
研学宜昌西北方向的兴山县昭君文化，沿途所见地形以山地丘陵为主，参观宜昌東南方向的枝江生态农业园，沿途看到地表起伏较小。教师可以结合七年级地理《世界的地形》和八年级地理《中国的地形》讲解五种基本地形（平原、高原、丘陵、山地、盆地）和我国的地形地势特征。宜昌地形以山地为主，且处于我国地势二三级阶梯交界地带，西部以山地为主，东部为小面积平原，中部主要为丘陵。引导学生对比研学途中认识的不同地表形态，不仅加深了对基本地形类型等的进一步理解，而且更进一步认识自己的家乡。在教师的引导下，学生可以拓展开来，认识宜昌的水稻、油菜、茶叶、柑橘等农作物以及工业发展的基础条件，对未来城市建设布局规划提出大胆设想。
乡土地理与校本课程相结合。校本课程是学校根据实际，既与国家课程、地方课程紧密结合，又能体现学校办学宗旨、学生需求和资源优势的一种具有多样性和可选择性的课程。
地理教师根据学生爱好，可以开设与乡土地理相关的校本课程。通过课堂学习、调查研究、社会实践等探究性学习为主的方式，较全面地认识自己家乡的地理环境、自然资源、交通条件、经济发展优势等，增强学生热爱家乡、热爱祖国的情怀。
把乡土地理作为身边的区域地理案例，以地理实践为基础，培养学生的人地观念和区域认知能力。通过引导学生学习自己家乡的地形、气候、水源、产业、社会经济等地理环境特征，发现人类与地理环境之间相互影响、相互制约的本质联系，提高学生的区域认知能力。
乡土地理的学习是以点带面、以小见大，让学生在层层深入学习的过程中逐步形成全面、系统、动态的认识地理事物的思维品质与能力，从而提高综合思维能力。乡土地理在野外考察、社会调查等方面具有较强的可操作性和实践性，以学校、家庭为中心，以小组合作探究为主要方式，让学生观察地理现象、获取地理信息、发现地理问题、拓展地理视野。
责任编辑/杨万军
核心素养与乡土地理的关系
核心素养。核心素养是指学生应该具备的、能适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力。地理学科核心素养是指学生应该具备的运用地理知识，解决生活中的地理问题，通过发散思维提出新的地理问题、解决新的问题。地理学科核心素养的培养主要从四个方面着手：区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观。
乡土地理。乡土地理是指本乡本土的地理知识，属于范围最小的区域地理，是中学地理教学的重要内容之一，蕴含丰富价值且贴近学生生活实际的教学资源。将乡土地理课程资源引入地理课堂中，能有效帮助学生认识其所在地区的生活环境，引导学生把课本上学到的地理理论知识运用到生活实践中去。
宜昌素有“三峡门户”“川鄂咽喉”之称，既有三峡大坝、葛洲坝等世界一流现代化工程，又有屈原、嫘祖、王昭君等历史名人留下的传统文化;既是地势二三级阶梯交界地带，地形地貌复杂多样，又有长江穿城而过，境内大小支流100多条。宜昌地质资源丰富，全球55枚“金钉子”，宜昌占据其二;森林覆盖率居全省第二位，等等。宜昌丰富的乡土地理资源，具有典型性和代表性，为广大师生提供了丰富多彩的乡土地理教学及研学旅行的资源素材。
基于核心素养的乡土地理。《义务教育地理课程标准》指出，我们应该引导学生学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，构建开放的地理课程，提升学生的创新意识和实践能力。
沿着地理学科核心素养的轴线，引导学生把从课本所学知识运用到学生所在的区域认知中，提升综合思维能力和地理实践力，树立可持续发展观念，增强爱国、爱家乡的情感，对适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力具有重要意义。
基于核心素养的乡土地理教学途径
乡土地理与国家课程教材上的相关内容结合。教师要从教学设计、课堂情景设置、过渡性设问等方面，把学生所在区域的乡土地理知识融入教学中，让学生在潜移默化中对其所处的区域有更多了解。教师需要结合本地区的特点，紧密联系国家课程教材，广泛收集、利用乡土素材，提升地理课堂的活跃性和有效性，增强学生学习和运用地理知识的综合能力。
以湘教版地理八年级《中国的河流——滚滚长江》为例，教师提出问题：“长江宜昌段有哪些你所熟知的支流呢？”问题一提出，学生就踊跃发言，有的是因为他自己的家就在某条支流边上，有的是因为去某条支流边旅游过，总之，比起其他省份的支流，学生明显更熟悉这些身边的支流，而且兴趣更浓。
笔者对照国家课程湘教版地理教材，梳理其中可与宜昌乡土地理相结合的对应章节，发现几乎占到整个初中地理教材的三分之一，如表1所示：
乡土地理与研学旅行相结合。研学旅行让学生走出教室，走进山水田园中，通过目标明确、计划合理的集体活动，让学生不仅在游中学，更在学中构建多样化、立体化的知识体系。
研学旅行过程中，学生可以直接观察地表形态、植被景观、河流湖泊等地理事物，通过教师的讲解，与课本上的理论知识点相结合，让学生真切感受到课本所学即在眼前，对所学知识的理解更加深入。
2018年初，宜昌市确定了全市首批中小学研学旅行基地，三峡大坝旅游区等37家单位获得此称号，为中小学生开展多样化的研学旅行提供了便利。教师可以带领学生把地理课堂搬到教室外，对照实际的地理事物、地理现象，生动直观地将知识与生活融合。
研学宜昌西北方向的兴山县昭君文化，沿途所见地形以山地丘陵为主，参观宜昌東南方向的枝江生态农业园，沿途看到地表起伏较小。教师可以结合七年级地理《世界的地形》和八年级地理《中国的地形》讲解五种基本地形（平原、高原、丘陵、山地、盆地）和我国的地形地势特征。宜昌地形以山地为主，且处于我国地势二三级阶梯交界地带，西部以山地为主，东部为小面积平原，中部主要为丘陵。引导学生对比研学途中认识的不同地表形态，不仅加深了对基本地形类型等的进一步理解，而且更进一步认识自己的家乡。在教师的引导下，学生可以拓展开来，认识宜昌的水稻、油菜、茶叶、柑橘等农作物以及工业发展的基础条件，对未来城市建设布局规划提出大胆设想。
乡土地理与校本课程相结合。校本课程是学校根据实际，既与国家课程、地方课程紧密结合，又能体现学校办学宗旨、学生需求和资源优势的一种具有多样性和可选择性的课程。
地理教师根据学生爱好，可以开设与乡土地理相关的校本课程。通过课堂学习、调查研究、社会实践等探究性学习为主的方式，较全面地认识自己家乡的地理环境、自然资源、交通条件、经济发展优势等，增强学生热爱家乡、热爱祖国的情怀。
把乡土地理作为身边的区域地理案例，以地理实践为基础，培养学生的人地观念和区域认知能力。通过引导学生学习自己家乡的地形、气候、水源、产业、社会经济等地理环境特征，发现人类与地理环境之间相互影响、相互制约的本质联系，提高学生的区域认知能力。
乡土地理的学习是以点带面、以小见大，让学生在层层深入学习的过程中逐步形成全面、系统、动态的认识地理事物的思维品质与能力，从而提高综合思维能力。乡土地理在野外考察、社会调查等方面具有较强的可操作性和实践性，以学校、家庭为中心，以小组合作探究为主要方式，让学生观察地理现象、获取地理信息、发现地理问题、拓展地理视野。
责任编辑/杨万军