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摘要：初中阶段学生已经接触过英语学习并掌握了一定数量的英语基础知识，但是由于学生所处环境以及学习能力的不同，导致一个班级内部学生的英语学习水平参差不齐。在此种情况下，教师应该对于不同阶段与水平的学生设立对应的教学目标，设定适合其发展的教学手段，以保证所有学生都能在教师的带领下全面提升英语水平。
关键词：分层教学；多层次教学计划；小组合作学习
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0050
一、制定多层次的教学计划
对于不同水平层次的学生，教师在教学开始之前应该设立不同的教学目标以及教学方针，并为其制定一系列配套的教学计划，如课堂教学后的学习成果检测、课下的自我复习巩固等等。对于一些基础较为薄弱的学生，他们在学习过程中首先需要把课本内必须掌握的单词、短语以及固定搭配熟读记忆，并通过朗读课文进行语感的训练。在课后复习阶段，这一部分学生需要多次巩固课上学习到的单词、短语以及固定搭配，并能够在完成基本的目标之后根据自己的学习能力适当进行课外拓展。对于水平中等的学生而言，他们需要在掌握单词、语法的基础上进行提升训练，要能够熟练并准确地翻译课文的内容并掌握其中包含的语法知识，例如分析句子的主干、时态等等，并能够进行仿写。这部分学生在课堂学习完成之后，需要将教师在课堂给出的所有拓展词汇与短语熟读记忆，并能够运用课文中出现的语法知识进行写作练习。对于水平较高的学生，掌握课本中的知识已不再是其学习目标，而应该是其学习的起点，这部分学生需要在教学内容之外进行拓展与提升，多阅读一些与课文相关联的英文报纸以及杂志进行积累，并掌握英语文章的阅读方法与技巧。
二、课堂教学实施方法
1.以基础为主进行一定程度的拓展
班级内部中等水平的学生數量较多，因此在教学过程中教师需要以课本为中心，重点带领学生学习课本中的单词与语法，同时在学习课文的基础上拓展一些新的单词。例如“Travel”一章中，教师首先需要带领学生学习课本中提供的单词的读音与背诵方法，并让学生在学习课文之前熟读记忆。接着教师带领学生学习课文“The Great Wall”，首先通读文章，将自己不认识的生词以及无法翻译的句子标记出来，接着进行小组讨论，看看大家是否能够一起分析出句子的结构以及含义，最后把小组讨论过后无法解决的问题在课堂上由教师集中讲解。在学习课文之外，教师需要给学生拓展一些英文词汇与用法，如课文中遇到的一些词语的同义转换、反义词等。为了充分激发学习的积极性，教师可以将这一工作交给学生，让学生在课前学习阶段通过查阅资料的方式积累一些与课文内容相关的单词与短语，在课堂教学过程中给大家进行分享与讲解，这样的方式不仅增加了学生学习的主观能动性，也极大程度拓展了学生的知识面。最为重要的是对于不同程度的学生能够很好地实现各取所需，使得班级的英语学习水平实现共同进步与发展。
2.通过成立学习小组实现分层互助
一个班级内部学生水平参差不齐，教师如果采取“一刀切”的教学方式，并不能很好地帮助学生全面发展，也不能让学生提升学习的自主性，反而更依赖教师。因此，为了改善这种局面，同时更好地实现分层教学，教师可以将班级内部学生分成小组，每一个小组内部包含各个水平等级的学生，直接面向小组来制定学习计划与学习方针。同时任命小组负责人，由其将小组内部成员的学习成果以及问题直接汇报给教师，教师定期举办交流会。除此之外，小组长也可以采取轮换制度，让不同水平的学生都能够得到锻炼。在一堂课开始之前，教师需要给各个小组长布置相应的学习任务，同时说明这一阶段需要小组长带领组员去完成的学习任务与学习目标。接着就让组长带领组内成员共同学习教师布置的这一部分内容，例如对于“Travel”一章的学习，教师可以告诉组长本章的教学目标以及方式，并强调重难点所在，接着可以给学生提出一些具有参考价值的学习方式，例如组内成员分工合作，针对旅行的意义进行探究学习，一个组员负责找出国内较为典型的旅游胜地给大家介绍，其他组员以此为基础进行拓展学习，用所学的知识来表达自己对于旅行的看法；小组还可以介绍一些自己曾经旅行过的地点，运用课本中学习过的单词与短语来给学生教师讲解自己在这一段旅行中的所见所想所感；或者是可以采用辩论的形式，组长根据本章教学内容拟定一个辩论主题，让组员之间分成正反两个小队进行辩论。不论采用何种学习方式，这样小组合作学习的教学形式有效地实现了对不同等级学生的帮助，并且避免了教师由于班级学生数量较多而无法关注到每一位学生的情况出现。除此之外，学生在学习过程中被给予了更多的学习自主性，根据自己的兴趣以及学习习惯来选择相应的内容进行学习，极大程度上增强了学生学习的主观能动性，且实现了学生综合素养的提升。
另外，教师在分配学习小组的时候需要注意每一个小组内部学生学习能力与学习水平的平均分配，一个组内既有学习能力较强的，也有学习能力较为薄弱的。教师要在班级内部树立互帮互助的学习风气与习惯，鼓励不同水平的学生之间相互学习与交流，并积极引导学有余力的学生自主学习，掌握更多的主动权。对于一些掉队的学生，在进行学术指导的同时，教师也需要时刻关注其心理变化，及时帮助他们排解不良情绪，引导其正视问题，自己寻找解决的办法。
分层教学法在英语教学过程中起到的作用十分明显，教师根据自己班内学生的现有学习水平以及学习能力进行因材施教，根据他们的个人特点选择不同的教学方式，并鼓励学生之间积极地进行交流与合作，以实现班级整体学习水平的提升。对于学生而言，这样的学习方式也能够让他们掌握更多的主动性，能够更好地认识自己，发现自己在英语学习过程中的问题所在并积极寻求解决方案，最终实现英语水平的全面提升。
（作者单位：陕西省咸阳市乾县花口初级中学712000）
关键词：分层教学；多层次教学计划；小组合作学习
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0050
一、制定多层次的教学计划
对于不同水平层次的学生，教师在教学开始之前应该设立不同的教学目标以及教学方针，并为其制定一系列配套的教学计划，如课堂教学后的学习成果检测、课下的自我复习巩固等等。对于一些基础较为薄弱的学生，他们在学习过程中首先需要把课本内必须掌握的单词、短语以及固定搭配熟读记忆，并通过朗读课文进行语感的训练。在课后复习阶段，这一部分学生需要多次巩固课上学习到的单词、短语以及固定搭配，并能够在完成基本的目标之后根据自己的学习能力适当进行课外拓展。对于水平中等的学生而言，他们需要在掌握单词、语法的基础上进行提升训练，要能够熟练并准确地翻译课文的内容并掌握其中包含的语法知识，例如分析句子的主干、时态等等，并能够进行仿写。这部分学生在课堂学习完成之后，需要将教师在课堂给出的所有拓展词汇与短语熟读记忆，并能够运用课文中出现的语法知识进行写作练习。对于水平较高的学生，掌握课本中的知识已不再是其学习目标，而应该是其学习的起点，这部分学生需要在教学内容之外进行拓展与提升，多阅读一些与课文相关联的英文报纸以及杂志进行积累，并掌握英语文章的阅读方法与技巧。
二、课堂教学实施方法
1.以基础为主进行一定程度的拓展
班级内部中等水平的学生數量较多，因此在教学过程中教师需要以课本为中心，重点带领学生学习课本中的单词与语法，同时在学习课文的基础上拓展一些新的单词。例如“Travel”一章中，教师首先需要带领学生学习课本中提供的单词的读音与背诵方法，并让学生在学习课文之前熟读记忆。接着教师带领学生学习课文“The Great Wall”，首先通读文章，将自己不认识的生词以及无法翻译的句子标记出来，接着进行小组讨论，看看大家是否能够一起分析出句子的结构以及含义，最后把小组讨论过后无法解决的问题在课堂上由教师集中讲解。在学习课文之外，教师需要给学生拓展一些英文词汇与用法，如课文中遇到的一些词语的同义转换、反义词等。为了充分激发学习的积极性，教师可以将这一工作交给学生，让学生在课前学习阶段通过查阅资料的方式积累一些与课文内容相关的单词与短语，在课堂教学过程中给大家进行分享与讲解，这样的方式不仅增加了学生学习的主观能动性，也极大程度拓展了学生的知识面。最为重要的是对于不同程度的学生能够很好地实现各取所需，使得班级的英语学习水平实现共同进步与发展。
2.通过成立学习小组实现分层互助
一个班级内部学生水平参差不齐，教师如果采取“一刀切”的教学方式，并不能很好地帮助学生全面发展，也不能让学生提升学习的自主性，反而更依赖教师。因此，为了改善这种局面，同时更好地实现分层教学，教师可以将班级内部学生分成小组，每一个小组内部包含各个水平等级的学生，直接面向小组来制定学习计划与学习方针。同时任命小组负责人，由其将小组内部成员的学习成果以及问题直接汇报给教师，教师定期举办交流会。除此之外，小组长也可以采取轮换制度，让不同水平的学生都能够得到锻炼。在一堂课开始之前，教师需要给各个小组长布置相应的学习任务，同时说明这一阶段需要小组长带领组员去完成的学习任务与学习目标。接着就让组长带领组内成员共同学习教师布置的这一部分内容，例如对于“Travel”一章的学习，教师可以告诉组长本章的教学目标以及方式，并强调重难点所在，接着可以给学生提出一些具有参考价值的学习方式，例如组内成员分工合作，针对旅行的意义进行探究学习，一个组员负责找出国内较为典型的旅游胜地给大家介绍，其他组员以此为基础进行拓展学习，用所学的知识来表达自己对于旅行的看法；小组还可以介绍一些自己曾经旅行过的地点，运用课本中学习过的单词与短语来给学生教师讲解自己在这一段旅行中的所见所想所感；或者是可以采用辩论的形式，组长根据本章教学内容拟定一个辩论主题，让组员之间分成正反两个小队进行辩论。不论采用何种学习方式，这样小组合作学习的教学形式有效地实现了对不同等级学生的帮助，并且避免了教师由于班级学生数量较多而无法关注到每一位学生的情况出现。除此之外，学生在学习过程中被给予了更多的学习自主性，根据自己的兴趣以及学习习惯来选择相应的内容进行学习，极大程度上增强了学生学习的主观能动性，且实现了学生综合素养的提升。
另外，教师在分配学习小组的时候需要注意每一个小组内部学生学习能力与学习水平的平均分配，一个组内既有学习能力较强的，也有学习能力较为薄弱的。教师要在班级内部树立互帮互助的学习风气与习惯，鼓励不同水平的学生之间相互学习与交流，并积极引导学有余力的学生自主学习，掌握更多的主动权。对于一些掉队的学生，在进行学术指导的同时，教师也需要时刻关注其心理变化，及时帮助他们排解不良情绪，引导其正视问题，自己寻找解决的办法。
分层教学法在英语教学过程中起到的作用十分明显，教师根据自己班内学生的现有学习水平以及学习能力进行因材施教，根据他们的个人特点选择不同的教学方式，并鼓励学生之间积极地进行交流与合作，以实现班级整体学习水平的提升。对于学生而言，这样的学习方式也能够让他们掌握更多的主动性，能够更好地认识自己，发现自己在英语学习过程中的问题所在并积极寻求解决方案，最终实现英语水平的全面提升。
（作者单位：陕西省咸阳市乾县花口初级中学712000）