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张老师教语文差不多有半个世纪。这天上午，她先执教《自然之道》。教程两课时，大致有这样
三步：
①用十分钟朗读课文，能概述课文内容；
②以“我”的口吻替换下幼龟，在朗读中体验，幼龟出海之险、侦察兵被救之错、幼龟集体遭劫之悔；
③以《幼龟历险记》为题，用课文内容写一篇童话。
张老师指导学生由读到演，由演到悟，由悟到写，由写到评，学生始终处于密集型读写实践中。教学内容明快，思维含量厚重，到下课时，学生人人交出作文，且没有难色。
听课老师有点疑惑，便请教张老师：设计语言文字实践活动，有何妙招？
张老师淡淡一笑：没有妙招灵感，只有课文语言。课文中“争先恐后、探出脑袋、欲出又止、踌躇不前、饱餐一顿”等词语，显然将幼龟拟人化了，于是也就有了用课文内容自编童话的思路。
看来，品读语言文字的文采，是设计语言教学活动的思路所在。
接着，张老师执教《钱学森》，教程仍两课时。在带着学生通读课文后，教学活动渐入佳境。紧锣密鼓地完成四项任务：
①根据课文第一节，自行勾勒一幅钱学森海上远眺的草图；
②摘录课文内容，结合课外资料，给画面配写“钱学森个人简历”；
③以冯·卡门教授的口吻，给钱学森写一封劝其留美的私信；
④以钱学森的口吻给恩师写一封表达爱国心迹的回信。
课堂上，学生们潜心于课文的内容和文字。至两节课结束，每位学生都收获了一幅画面、一份科学家简历，为两位名人代言写了两封信。
听课老师惊异之中略带疑惑：如何才能设计这一出又一出的阅读教学“好戏”？
张老师笑着说，此文的表达形式，就是先描写钱学森回国形象，再敘述钱学森回国经历，中间穿插了一段美国将领的狠话。顺着课文表达形式，也就有了相应的教学设计。
原来，品读课文的表达形式，是设计语言教学任务的依据。
张老师说，自己是农耕型教师，只认眼前的“一亩三分地”。钻研语言文字就好比农民“看云识天气”，设计教案，好比每时每刻的农活安排。
这不是比喻。
三步：
①用十分钟朗读课文，能概述课文内容；
②以“我”的口吻替换下幼龟，在朗读中体验，幼龟出海之险、侦察兵被救之错、幼龟集体遭劫之悔；
③以《幼龟历险记》为题，用课文内容写一篇童话。
张老师指导学生由读到演，由演到悟，由悟到写，由写到评，学生始终处于密集型读写实践中。教学内容明快，思维含量厚重，到下课时，学生人人交出作文，且没有难色。
听课老师有点疑惑，便请教张老师：设计语言文字实践活动，有何妙招？
张老师淡淡一笑：没有妙招灵感，只有课文语言。课文中“争先恐后、探出脑袋、欲出又止、踌躇不前、饱餐一顿”等词语，显然将幼龟拟人化了，于是也就有了用课文内容自编童话的思路。
看来，品读语言文字的文采，是设计语言教学活动的思路所在。
接着，张老师执教《钱学森》，教程仍两课时。在带着学生通读课文后，教学活动渐入佳境。紧锣密鼓地完成四项任务：
①根据课文第一节，自行勾勒一幅钱学森海上远眺的草图；
②摘录课文内容，结合课外资料，给画面配写“钱学森个人简历”；
③以冯·卡门教授的口吻，给钱学森写一封劝其留美的私信；
④以钱学森的口吻给恩师写一封表达爱国心迹的回信。
课堂上，学生们潜心于课文的内容和文字。至两节课结束，每位学生都收获了一幅画面、一份科学家简历，为两位名人代言写了两封信。
听课老师惊异之中略带疑惑：如何才能设计这一出又一出的阅读教学“好戏”？
张老师笑着说，此文的表达形式，就是先描写钱学森回国形象，再敘述钱学森回国经历，中间穿插了一段美国将领的狠话。顺着课文表达形式，也就有了相应的教学设计。
原来，品读课文的表达形式，是设计语言教学任务的依据。
张老师说，自己是农耕型教师，只认眼前的“一亩三分地”。钻研语言文字就好比农民“看云识天气”，设计教案，好比每时每刻的农活安排。
这不是比喻。