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他从两江环抱的山城重庆走来，天生一份山的厚重与水的灵动，总是努力成就了他“特级教师”的称号。
他向热气腾腾的课改现场走来，在多岗位多角色中历练，勇于担当赋予了他教育的大格局大视野。
他选准习作教学为突破点，在理论研磨与实践建构中“学”与“习”，在家常课与大讲堂上“琢”与“磨”，在“立课”与“立言”中“立人”，“十大青年名师”是他专业的又一次拔节。
最好，在当下，更在明天。
——张咏梅
【教学目标】
1.唤醒自我心理对话的欲望，激发与人交流的动机。
2.学习“问问题，答问题”的习作策略，把买还是不买纠结过程中的独特感受写具体。
【教学过程】
一、创设语境，激发动机
师：不知道大家有没有关注过，每天放学以后，校门外的摊点或小店总是挤满了学生，请看——（出示校门外小卖部摊点挤满学生的场景）这样的画面是不是特别熟悉？（生点头）是什么东西有如此的魔力吸引大家呢？咱们接着往下看。（出示方便面图片）
师：我发现你的眼睛瞪得大大的，来，说说你的感受。
生：看起来很好吃。
師：大实话。
生：我们旅途中常吃的。
师：是啊，让人难以抗拒。（出示三国杀卡片）
师：男孩子一起说出名字。
生：（齐）三国杀。
师：我仿佛看到了你们下课疯玩三国杀的情景。（出示小说《斗罗大陆》封面）
师：叫出书名。
生：（齐）斗罗大陆。
师：（出示多肉植物图片）看到这嫩嫩的多肉植物，一定心痒痒的，对吧？（出示仓鼠、凌美钢笔图片）
生：（欣喜、羡慕地）哇！
师：采访一下，平常你们最喜欢买的东西是什么？
生：本子，因为我是一个本子控。
师：哦，那不是可以开文具店了？
生：我比较喜欢买一些精致的小饰品。
师：女孩子都喜欢。
生：买玩具。
【评析：单纯是孩子的天性。高兴就笑，难受就哭。随着年龄的增长，孩子对世界的感受会越来越丰富、越来越独特。上课伊始，李老师从学生熟悉的场景、喜欢的事物切入，引导学生从对外部世界的关注走向对内心世界的关注，这是在引导学生捕捉自己的独特感受。】
二、交流经历，拓展思路
师：我知道很多同学都有自己喜欢的东西。那你们有没有这样的经历，有的时候，你看中一样东西，刚准备买，突然因为某种原因开始犹豫：放弃吧，有点不甘心；买吧，又下不了决心。于是，就在买与不买之间纠结。（板书：买还是不买）
师：有过这样经历的同学请举手。（生纷纷举手。师走向一位没有举手的同学）为什么没举手呢？
生：我看中的就买，没看中的就不买。
师：豪爽！举手的同学，谁来分享一下你买东西时纠结的经历？
生：上次，我想买一个玩具模型，但价格有点贵，我在那里待了十多分钟，一直在小店里走来走去。
师：贵，确实是个问题，我很理解这样的纠结。
生：有时候看到两样东西都喜欢，一时不知道买哪样。
师：是啊，都喜欢，能不纠结吗？
生：同学过生日，我要给她买生日礼物，因为不太确定她的喜好，所以不知道买什么好。
师：嗯，纠结。
生：有一次，我去买漫画书，发现突然涨价了，不知道还要不要买。
师：跟前面这位同学一样，都是因为钱的原因纠结。
生：有一次，我看中了一家店里的表，但我已经有一块表了，于是我就纠结要不要买。
师：看中了那块表的什么？
生：外表很漂亮。
师：明白了，外形吸引了你。
师：刚才大家分享了这么多不同的经历，纠结的原因也各不相同。其实，我们每个人真的都有相似的体验。
【评析：回忆自己的纠结经历，就是在进一步捕捉自己的真实感受。给予学生充分的时间，引导他们真实地讲述自己“买，还是不买”这种纠结的心路历程，既是激活储备，也是拓展题材。】
三、出示例文，学习方法
师：我们班有一个叫马超的同学，他也特别想把自己买东西时纠结的经历分享给大家，想看吗？（出示马超写的初稿）
……
我看到有人在卖肉饼，很想吃，便准备买一个。这时，我的好哥们儿王睿告诉我，班主任刘老师来了。我只好离开了肉饼摊。
……
师：请一位同学读。
（一生读初稿）
师：作为读者，读了马超同学的这段文字，你有什么感受？
生：写得太简短了，我完全感受不到他的纠结。
师：是啊，马超同学也意识到了这个问题，于是，专门请教了李老师，我教了他一个习作秘笈，马超同学运用这个秘笈对初稿进行了修改，请看——（出示马超的修改稿）
一股油香夹着肉香飘了过来，这香味先是钻进我的鼻子，随后直奔五脏六腑。我快步走到肉饼摊前，只见五个金黄色的肉饼在油锅里冒着热气。原本有些干燥的嘴里，早已全是唾液。我赶紧掏出兜里的钱递了过去，“老板，来一个。”
“马超，快闪！”我转头一看，原来是好哥们儿王睿，他正一个劲儿地往校门方向指。我本能地缩回手，再顺着王睿手指的方向看去，只见班主任刘老师提着公文包朝肉饼摊走来。幸好他一边走，一边在打电话，不然我早“中枪”啦。算了，再香的肉饼也得舍呀！三十六计，走为上计！我侧过身背对着刘老师，迅速逃离了肉饼摊。
……
师：请大家默读修改稿，对比初稿，你发现修改稿哪些地方有意思？ （生默读）
生：有些动作描写我很喜
欢。比如，“‘马超，快闪！’我转头一看，原来是好哥们儿王睿，他正一个劲儿地往校门方向指”，就能体现他的心里是蛮紧张的。
师：“马超，快闪！”这是马超听到的，他其实就是问自己听到了什么。（板书：听？）刚才那位女同学还说“我转头一看，原来是好哥们儿王睿，他正一个劲儿地往校门方向指”，这是写马超看到的，他就是在问自己看到了什么。（板书：看？）你还觉得哪里也特别有意思？
生：闻到的。
师：哪个地方？
生：“一股油香夹着……直奔五脏六腑。”
师：对，这个地方马超是在问自己闻到了什么。（板书：闻？）同时，也是在问自己感受到了什么。（板书：感受？）
生：我觉得还有这里，“原本有些干燥的嘴里，早已全是唾液”，写了他的神态。
师：这是神态吗？你看，嘴里全是唾液，是在写他看到这个油饼之后的——感受，仍然是在问感受到了什么。
生：“幸好他一边……”
师：这个地方写什么？
生：他纠结的心事。
师：就是内心想的，实际上马超就是在问自己想到了什么。（板书：想？）
生：“我侧过身背对着刘老师，迅速逃离了肉饼摊”，我觉得这里的动作描写很有意思。
师：其实马超是在问自己怎么做的。（板书：做？）马超同学就是不断地在问问题，（板书：问问题）然后不断地回答问题，（板书：答问题）这就是李老师教给马超的习作秘笈。一起读出来。
生：（齐）问问题，答问题。
师：那马超同学是如何运用“问问题，答问题”这个秘笈的呢？我们一起来看。（播放微视频，这里截取其中一部分课件）
师：马超同学运用的“问问题，答问题”的习作秘笈，到底有没有效果呢？我们来做一个小游戏，我问，你答。（出示）
师：听到了什么？
生：马超，快闪！
师：看到了什么？
生：我转头一看，原来是好哥们儿王睿，他正一个劲儿地往校门方向指。
师：怎么做的？
生：我本能地缩回手……
师：看到了什么？
生：只见班主任刘老师提着公文包朝肉饼摊走来。
师：先是怎么想的？
生：幸好他一边走，一边在打电话，不然我早“中枪”啦。
师：又怎么想的？
生：算了，再香的肉饼也得舍呀！
师：还怎么想的？
生：三十六计，走为上计！
师：怎么做的？
生：我侧过身背对着刘老师，迅速逃离了肉饼摊。
师：你看，马超同学依然是不断地问这些问题，然后不断地——（生：答问题。）于是，就让我们读出了这种纠结，有意思。
师：此刻，同学们也一定特别想把自己买东西时纠结的经历写下来与大家分享。拿出作业纸，参考刚才的问题。当然，你可以根据自己买东西的真实经历进行调整，哪些问题可以先问，哪些问题可以后问，写一次纠结的经历，如果时间允许，你还可以写两次这样的经历。给大家10分钟的时间，开始。
【评析：习作体现的是综合运用语文的能力。多数习作课效率低下的主要原因是，教的是陈述性知识，不是程序性知识，学生只是“写过”而非“会写”。此環节将陈述性知识转化成程序性知识——“问问题，答问题”，突破了本次习作的难点，把买还是不买纠结过程中的独特感受写具体这一教学目标“落地”了。】
四、尝试习作，运用方法
（生写作文片段，师巡视。）
五、分享点评，强化方法
师：同学们，暂时停笔，我们先来分享一些同学的纠结。因为没有展台，我们就要认真听，听的时候，有两点要特别注意：第一，他的习作中哪里特别有意思，让我们感受到了纠结。第二，你觉得哪些地方还可以问什么问题，让我们读起来就更有意思了。（指名分享习作）
生：有一次，我看到了小店里的一个玩具，那精美的外包装让我兴奋得立即就想把它买下来。我摸摸口袋里的10元钱，想到爸妈赚钱不易，心想，还是别买了吧。可是，一看到那精美的外包装和里面那好像在向我招手的玩具，又很想买下来。纠结了10分钟，我最后还是决定把它买下来。
师：你觉得哪个地方很有
意思？
生：围绕精美的外包装，写出了内心的纠结。
师：刚才这位同学的文章，哪些地方我们还可以再问一些问题，就会使文章更有意思？比如：看到了那有着精美外包装的玩具，我立即就想把它买下来，你觉得这个地方可以问什么问题？
生：想到了什么？
师：你说它精美，那到底怎样精美呢？看到这么精美的外包装后怎么想的？为什么就想立即把它买下来呢？这样一问，是不是就更有意思？
师：我们再来分享一位同学的作品。（走到一位女同学身边）请你来。
生：“小妹妹，你看看……”商店里的阿姨正在收拾店里的一些东西。我转过去一看，顿时呆住了。好可爱的小兔子呀！我立马就顺着它的毛摸了过去，毛从我手中滑过，那感觉无比舒服。“可爱吧，34元，要买吗？”这么可爱的小兔子，一定有很多人要来买，我这样犹豫，会不会就买不到了。可是，我不能带这么多钱来学校，而且如果我悄悄买回去，爸爸妈妈就会问兔子是从哪里来的，那就露馅了。“小妹妹，你买吗？”阿姨看着我说。我迟疑了一下，算了，还是等妈妈同意了再买吧。“阿姨，帮我留一只吧，我隔几天来买。”说完，我就匆匆离开了商店。
师：此处应该给掌声！（生鼓掌）我知道还有好多同学都想分享，很遗憾，马上就要下课了。回去之后，同学们可以运用“问问题，答问题”的方法修改今天的习作，你的问题问得越多、越细，习作就会越有意思。其实，“问问题，答问题”的习作秘笈，不仅适合今天这次习作，其他习作也是可以用的。当然，问题到底怎样问更利于我们写作呢，以后我们将进一步学习。 【评析：紧扣本节课的核心知识引导学生分享评价，变之前模模糊糊地写为清清楚楚地作。】
【总评】
虽然没能去颁奖现场聆听李斌老师执教的习作课《买还是不买》，但有幸看到他现场上课的文字实录。整体感觉是教师教得简单，学生写得轻松。产生这样的教学效果，源于教师的教学智慧，即采用“样例学习”，从思维的层面帮助学生将不可触摸的“陈述性知识”转化为可操作、可触摸的“策略性知识”。
样例学习理论告诉我们，从样例中归纳出隐含的抽象知识来解决问题的学习，是学生通过对样例呈现的解决问题步骤进行归纳，总结出其中的潜在原理的学习过程。在写作教学方面，带给我们的启示是：样例学习就是利用阅读文本来归纳隐含在文本中的写作思路、策略、技巧及言语智慧等原理性知识和过程性知识的学习。
李老师这节课的核心目标是“把买还是不买纠结过程中的独特感受写具体”，如何写具体？“策略性知识”才管用。李老师成功地运用了样例学习，落实了教学目标，给我很多启示：
第一，选择适切样例
我们都知道，把买还是不买纠结过程中的独特感受写具体，要讲清楚这个问题是很不容易的。李老师选取了一篇描写买肉饼的习作片段，情景是学生们熟悉的，类似的事情也经历过。教学时，李老师很明确样例要在哪一方面通向写作，即为写作提供怎样的条件认知，所以充分利用这个文本样例，引导学生获取条件认知。适切的样例起了关键作用。
第二，明确核心知识
在从阅读文本中获取了条件认知之后，要具体分析自己的写作对象、目标、内容等相关情景，修改、优化所獲得的“产生式规则”，以应对具体的实际的写作情景。例文写的是买肉饼的情景，学生获得的习作经验，也许是不可捉摸的陈述性知识，需要转化为策略性知识。
第三，分类提取问题
样例学习中最关键的环节是将教学目标转化为学生的习作方法。在具体方法上，依据富有规范的产生式规则的例文，分项或分类提取问题。李老师通过比较、分析、归纳，让学生领悟到把纠结写清楚，要交代清楚“原因”——看到什么？听到什么？闻到什么？感受到什么？……还要交代清楚“反应”——怎么做的？先想到什么？还想到什么？……
第四，构建思维模型
样例学习还需要把所学的规则用言语陈述出来，以便使本来隐含在文本中的策略性知识清晰化。李老师通过和学生展开“我问，你答”的活动，让学生进一步领悟到写好本次作文的秘诀：问问题，答问题。
当然，这节课还有值得深入思考的地方。比如，把纠结的感受写具体与把纠结这件事写具体有没有侧重？比如，提取的那些问题，是不是产生式规则，换句话说，是不是就是可迁移的程序性知识？
（作者单位：重庆市两江新区星光学校/重庆市渝中区教师进修学院）
责任编辑 田 晟
他向热气腾腾的课改现场走来，在多岗位多角色中历练，勇于担当赋予了他教育的大格局大视野。
他选准习作教学为突破点，在理论研磨与实践建构中“学”与“习”，在家常课与大讲堂上“琢”与“磨”，在“立课”与“立言”中“立人”，“十大青年名师”是他专业的又一次拔节。
最好，在当下，更在明天。
——张咏梅
【教学目标】
1.唤醒自我心理对话的欲望，激发与人交流的动机。
2.学习“问问题，答问题”的习作策略，把买还是不买纠结过程中的独特感受写具体。
【教学过程】
一、创设语境，激发动机
师：不知道大家有没有关注过，每天放学以后，校门外的摊点或小店总是挤满了学生，请看——（出示校门外小卖部摊点挤满学生的场景）这样的画面是不是特别熟悉？（生点头）是什么东西有如此的魔力吸引大家呢？咱们接着往下看。（出示方便面图片）
师：我发现你的眼睛瞪得大大的，来，说说你的感受。
生：看起来很好吃。
師：大实话。
生：我们旅途中常吃的。
师：是啊，让人难以抗拒。（出示三国杀卡片）
师：男孩子一起说出名字。
生：（齐）三国杀。
师：我仿佛看到了你们下课疯玩三国杀的情景。（出示小说《斗罗大陆》封面）
师：叫出书名。
生：（齐）斗罗大陆。
师：（出示多肉植物图片）看到这嫩嫩的多肉植物，一定心痒痒的，对吧？（出示仓鼠、凌美钢笔图片）
生：（欣喜、羡慕地）哇！
师：采访一下，平常你们最喜欢买的东西是什么？
生：本子，因为我是一个本子控。
师：哦，那不是可以开文具店了？
生：我比较喜欢买一些精致的小饰品。
师：女孩子都喜欢。
生：买玩具。
【评析：单纯是孩子的天性。高兴就笑，难受就哭。随着年龄的增长，孩子对世界的感受会越来越丰富、越来越独特。上课伊始，李老师从学生熟悉的场景、喜欢的事物切入，引导学生从对外部世界的关注走向对内心世界的关注，这是在引导学生捕捉自己的独特感受。】
二、交流经历，拓展思路
师：我知道很多同学都有自己喜欢的东西。那你们有没有这样的经历，有的时候，你看中一样东西，刚准备买，突然因为某种原因开始犹豫：放弃吧，有点不甘心；买吧，又下不了决心。于是，就在买与不买之间纠结。（板书：买还是不买）
师：有过这样经历的同学请举手。（生纷纷举手。师走向一位没有举手的同学）为什么没举手呢？
生：我看中的就买，没看中的就不买。
师：豪爽！举手的同学，谁来分享一下你买东西时纠结的经历？
生：上次，我想买一个玩具模型，但价格有点贵，我在那里待了十多分钟，一直在小店里走来走去。
师：贵，确实是个问题，我很理解这样的纠结。
生：有时候看到两样东西都喜欢，一时不知道买哪样。
师：是啊，都喜欢，能不纠结吗？
生：同学过生日，我要给她买生日礼物，因为不太确定她的喜好，所以不知道买什么好。
师：嗯，纠结。
生：有一次，我去买漫画书，发现突然涨价了，不知道还要不要买。
师：跟前面这位同学一样，都是因为钱的原因纠结。
生：有一次，我看中了一家店里的表，但我已经有一块表了，于是我就纠结要不要买。
师：看中了那块表的什么？
生：外表很漂亮。
师：明白了，外形吸引了你。
师：刚才大家分享了这么多不同的经历，纠结的原因也各不相同。其实，我们每个人真的都有相似的体验。
【评析：回忆自己的纠结经历，就是在进一步捕捉自己的真实感受。给予学生充分的时间，引导他们真实地讲述自己“买，还是不买”这种纠结的心路历程，既是激活储备，也是拓展题材。】
三、出示例文，学习方法
师：我们班有一个叫马超的同学，他也特别想把自己买东西时纠结的经历分享给大家，想看吗？（出示马超写的初稿）
……
我看到有人在卖肉饼，很想吃，便准备买一个。这时，我的好哥们儿王睿告诉我，班主任刘老师来了。我只好离开了肉饼摊。
……
师：请一位同学读。
（一生读初稿）
师：作为读者，读了马超同学的这段文字，你有什么感受？
生：写得太简短了，我完全感受不到他的纠结。
师：是啊，马超同学也意识到了这个问题，于是，专门请教了李老师，我教了他一个习作秘笈，马超同学运用这个秘笈对初稿进行了修改，请看——（出示马超的修改稿）
一股油香夹着肉香飘了过来，这香味先是钻进我的鼻子，随后直奔五脏六腑。我快步走到肉饼摊前，只见五个金黄色的肉饼在油锅里冒着热气。原本有些干燥的嘴里，早已全是唾液。我赶紧掏出兜里的钱递了过去，“老板，来一个。”
“马超，快闪！”我转头一看，原来是好哥们儿王睿，他正一个劲儿地往校门方向指。我本能地缩回手，再顺着王睿手指的方向看去，只见班主任刘老师提着公文包朝肉饼摊走来。幸好他一边走，一边在打电话，不然我早“中枪”啦。算了，再香的肉饼也得舍呀！三十六计，走为上计！我侧过身背对着刘老师，迅速逃离了肉饼摊。
……
师：请大家默读修改稿，对比初稿，你发现修改稿哪些地方有意思？ （生默读）
生：有些动作描写我很喜
欢。比如，“‘马超，快闪！’我转头一看，原来是好哥们儿王睿，他正一个劲儿地往校门方向指”，就能体现他的心里是蛮紧张的。
师：“马超，快闪！”这是马超听到的，他其实就是问自己听到了什么。（板书：听？）刚才那位女同学还说“我转头一看，原来是好哥们儿王睿，他正一个劲儿地往校门方向指”，这是写马超看到的，他就是在问自己看到了什么。（板书：看？）你还觉得哪里也特别有意思？
生：闻到的。
师：哪个地方？
生：“一股油香夹着……直奔五脏六腑。”
师：对，这个地方马超是在问自己闻到了什么。（板书：闻？）同时，也是在问自己感受到了什么。（板书：感受？）
生：我觉得还有这里，“原本有些干燥的嘴里，早已全是唾液”，写了他的神态。
师：这是神态吗？你看，嘴里全是唾液，是在写他看到这个油饼之后的——感受，仍然是在问感受到了什么。
生：“幸好他一边……”
师：这个地方写什么？
生：他纠结的心事。
师：就是内心想的，实际上马超就是在问自己想到了什么。（板书：想？）
生：“我侧过身背对着刘老师，迅速逃离了肉饼摊”，我觉得这里的动作描写很有意思。
师：其实马超是在问自己怎么做的。（板书：做？）马超同学就是不断地在问问题，（板书：问问题）然后不断地回答问题，（板书：答问题）这就是李老师教给马超的习作秘笈。一起读出来。
生：（齐）问问题，答问题。
师：那马超同学是如何运用“问问题，答问题”这个秘笈的呢？我们一起来看。（播放微视频，这里截取其中一部分课件）
师：马超同学运用的“问问题，答问题”的习作秘笈，到底有没有效果呢？我们来做一个小游戏，我问，你答。（出示）
师：听到了什么？
生：马超，快闪！
师：看到了什么？
生：我转头一看，原来是好哥们儿王睿，他正一个劲儿地往校门方向指。
师：怎么做的？
生：我本能地缩回手……
师：看到了什么？
生：只见班主任刘老师提着公文包朝肉饼摊走来。
师：先是怎么想的？
生：幸好他一边走，一边在打电话，不然我早“中枪”啦。
师：又怎么想的？
生：算了，再香的肉饼也得舍呀！
师：还怎么想的？
生：三十六计，走为上计！
师：怎么做的？
生：我侧过身背对着刘老师，迅速逃离了肉饼摊。
师：你看，马超同学依然是不断地问这些问题，然后不断地——（生：答问题。）于是，就让我们读出了这种纠结，有意思。
师：此刻，同学们也一定特别想把自己买东西时纠结的经历写下来与大家分享。拿出作业纸，参考刚才的问题。当然，你可以根据自己买东西的真实经历进行调整，哪些问题可以先问，哪些问题可以后问，写一次纠结的经历，如果时间允许，你还可以写两次这样的经历。给大家10分钟的时间，开始。
【评析：习作体现的是综合运用语文的能力。多数习作课效率低下的主要原因是，教的是陈述性知识，不是程序性知识，学生只是“写过”而非“会写”。此環节将陈述性知识转化成程序性知识——“问问题，答问题”，突破了本次习作的难点，把买还是不买纠结过程中的独特感受写具体这一教学目标“落地”了。】
四、尝试习作，运用方法
（生写作文片段，师巡视。）
五、分享点评，强化方法
师：同学们，暂时停笔，我们先来分享一些同学的纠结。因为没有展台，我们就要认真听，听的时候，有两点要特别注意：第一，他的习作中哪里特别有意思，让我们感受到了纠结。第二，你觉得哪些地方还可以问什么问题，让我们读起来就更有意思了。（指名分享习作）
生：有一次，我看到了小店里的一个玩具，那精美的外包装让我兴奋得立即就想把它买下来。我摸摸口袋里的10元钱，想到爸妈赚钱不易，心想，还是别买了吧。可是，一看到那精美的外包装和里面那好像在向我招手的玩具，又很想买下来。纠结了10分钟，我最后还是决定把它买下来。
师：你觉得哪个地方很有
意思？
生：围绕精美的外包装，写出了内心的纠结。
师：刚才这位同学的文章，哪些地方我们还可以再问一些问题，就会使文章更有意思？比如：看到了那有着精美外包装的玩具，我立即就想把它买下来，你觉得这个地方可以问什么问题？
生：想到了什么？
师：你说它精美，那到底怎样精美呢？看到这么精美的外包装后怎么想的？为什么就想立即把它买下来呢？这样一问，是不是就更有意思？
师：我们再来分享一位同学的作品。（走到一位女同学身边）请你来。
生：“小妹妹，你看看……”商店里的阿姨正在收拾店里的一些东西。我转过去一看，顿时呆住了。好可爱的小兔子呀！我立马就顺着它的毛摸了过去，毛从我手中滑过，那感觉无比舒服。“可爱吧，34元，要买吗？”这么可爱的小兔子，一定有很多人要来买，我这样犹豫，会不会就买不到了。可是，我不能带这么多钱来学校，而且如果我悄悄买回去，爸爸妈妈就会问兔子是从哪里来的，那就露馅了。“小妹妹，你买吗？”阿姨看着我说。我迟疑了一下，算了，还是等妈妈同意了再买吧。“阿姨，帮我留一只吧，我隔几天来买。”说完，我就匆匆离开了商店。
师：此处应该给掌声！（生鼓掌）我知道还有好多同学都想分享，很遗憾，马上就要下课了。回去之后，同学们可以运用“问问题，答问题”的方法修改今天的习作，你的问题问得越多、越细，习作就会越有意思。其实，“问问题，答问题”的习作秘笈，不仅适合今天这次习作，其他习作也是可以用的。当然，问题到底怎样问更利于我们写作呢，以后我们将进一步学习。 【评析：紧扣本节课的核心知识引导学生分享评价，变之前模模糊糊地写为清清楚楚地作。】
【总评】
虽然没能去颁奖现场聆听李斌老师执教的习作课《买还是不买》，但有幸看到他现场上课的文字实录。整体感觉是教师教得简单，学生写得轻松。产生这样的教学效果，源于教师的教学智慧，即采用“样例学习”，从思维的层面帮助学生将不可触摸的“陈述性知识”转化为可操作、可触摸的“策略性知识”。
样例学习理论告诉我们，从样例中归纳出隐含的抽象知识来解决问题的学习，是学生通过对样例呈现的解决问题步骤进行归纳，总结出其中的潜在原理的学习过程。在写作教学方面，带给我们的启示是：样例学习就是利用阅读文本来归纳隐含在文本中的写作思路、策略、技巧及言语智慧等原理性知识和过程性知识的学习。
李老师这节课的核心目标是“把买还是不买纠结过程中的独特感受写具体”，如何写具体？“策略性知识”才管用。李老师成功地运用了样例学习，落实了教学目标，给我很多启示：
第一，选择适切样例
我们都知道，把买还是不买纠结过程中的独特感受写具体，要讲清楚这个问题是很不容易的。李老师选取了一篇描写买肉饼的习作片段，情景是学生们熟悉的，类似的事情也经历过。教学时，李老师很明确样例要在哪一方面通向写作，即为写作提供怎样的条件认知，所以充分利用这个文本样例，引导学生获取条件认知。适切的样例起了关键作用。
第二，明确核心知识
在从阅读文本中获取了条件认知之后，要具体分析自己的写作对象、目标、内容等相关情景，修改、优化所獲得的“产生式规则”，以应对具体的实际的写作情景。例文写的是买肉饼的情景，学生获得的习作经验，也许是不可捉摸的陈述性知识，需要转化为策略性知识。
第三，分类提取问题
样例学习中最关键的环节是将教学目标转化为学生的习作方法。在具体方法上，依据富有规范的产生式规则的例文，分项或分类提取问题。李老师通过比较、分析、归纳，让学生领悟到把纠结写清楚，要交代清楚“原因”——看到什么？听到什么？闻到什么？感受到什么？……还要交代清楚“反应”——怎么做的？先想到什么？还想到什么？……
第四，构建思维模型
样例学习还需要把所学的规则用言语陈述出来，以便使本来隐含在文本中的策略性知识清晰化。李老师通过和学生展开“我问，你答”的活动，让学生进一步领悟到写好本次作文的秘诀：问问题，答问题。
当然，这节课还有值得深入思考的地方。比如，把纠结的感受写具体与把纠结这件事写具体有没有侧重？比如，提取的那些问题，是不是产生式规则，换句话说，是不是就是可迁移的程序性知识？
（作者单位：重庆市两江新区星光学校/重庆市渝中区教师进修学院）
责任编辑 田 晟