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青年教师的成长，首先与学校的培养分不开。但更重要的是，要学会自我发展。“机会总是留给有准备的人”，我觉得这句话包含两层意思：一是只有有所准备，才能把握住机会;二是只有充分准备，才能把握住所有机会。
记得2001年，那时我从教只有6年，因为参与由北京师范大学何克抗教授主持的“全国小学语文四结合试验”课题研究，第一次执教《爬山虎的脚》就获得了全国一等奖，而且作为仅有的三个优秀课例执教者之一，被安排在全国3000人的会场上作典型发言。带着这样的成绩，2005年，我参加了荆州市小学语文课堂教学竞赛，以0.02分的微小差距屈居一等奖的第二名，与省级课堂教学竞赛失之交臂。残酷的结果让我必须忽略掉那些关心我的领导和同事为安慰我而找到的各种各样的理由，而去承认一个不容争辩的事实：我执教的《圆明园的毁灭》一课，没有好到足以超越另一位老师执教的课——《他是我的朋友》。虽然内心有很多遗憾和不甘，但我平心静气地接受了这个事实，并下定决心要更加努力地提高自己、磨砺自己，并要超越
无数个《他是我的朋友》类的课堂教学。
如果把青年教师的成长划分为几个重要阶段，我认为可以划分成三个：学习模仿阶段，目标是站稳讲台;发展提高阶段，目标是成为优秀教师;探索突破阶段，目标是成为卓越教师。
一、学习模仿阶段——站稳讲台
在站稳讲台阶段，要努力向身边的优秀教师学习。记得我刚踏上讲台的第三年，和我同组的有一位教学经验非常丰富的白老师，接近40岁的年龄，经常承担公开课的任务。虽然她不是我的指导老师（我们那时候也没有指导老师），但我却一节课也不落地学习了白老师所有的公开课，甚至主动请求听随堂课。白老师的课堂有一个很明显的亮点，就是能吸引每一个学生都参与其中，能让每一个学生都兴致勃勃地把手举得高高地回答问题。那个时候我最想做成的一件事是：有一天，我也能把自己的语文课上得像白老师的课那样活泼、有趣和灵动。后来，我因为参与“全国小学语文四结合试验”课题研究，与我校唯一一位语文特级教师田雨时老师结缘。田老师不仅手把手教我如何进行课题实验，而且将智慧的带班经验、独特的教学秘诀毫无保留地传授给我，不仅让我很快在班主任这项工作中脱颖而出，把更多的时间和精力节约出来投入到语文教学和研究中，而且使我认识到语文教学研究这件事是多么富有魅力，至此终生不渝，乐此不疲。我也从青年教师的队伍中脱颖而出，成为为数不多的所谓“佼佼者”。
二、发展提高阶段——成为优秀教师
教师是一支队伍，名师是领跑者。在我成长之路的第二阶段，对我影响最深、提升最快的，就是那些从未谋面的特级教师和教育专家了。像早期，我经常照搬学习的名師有靳家彦、闫学、张学青、魏书生、贾志敏、于永正、余映潮、黄厚江等，后来我开始有针对性地研究和学习余映潮、王崧舟、薛法根、管建刚、张学伟、郭学萍等名师。再后来，我成为了一名教研员，就开始比较系统地跟班王荣生、成尚荣、王尚文、孙绍振等大教育家，学习研究他们的教育教学论。我买他们的书，听他们的讲座，研究他们的课堂，挖掘他们的思想……我发现，只要学习、研究，就会有收获;只要积极思考，就能产生属于自己的思想。在我从事一线教学的18年里，如果说前6年处在学习模仿阶段，那么我用12年的时间，把发展、提高当目标，把学习、思考当乐趣，把教学、教研当专业，扎扎实实形成新的发展与提升。为了上好一节常规课，我会找好几篇名师教学设计然后同课异构;为了写好一篇文章，我愿意花好几个月的时间打磨，逐字逐句修改;为了弄清楚一个问题，我拜名师为师。18年里，我对三尺讲台的激情和梦想与日俱增，我对自己所从事的事业的热爱逐渐深入骨髓。为此我常常感叹：此生只为一事来，终身无悔为教师。
三、探索突破阶段——成为卓越教师
目前，我在极力向第三阶段迈进。成尚荣先生说：“从优秀走向卓越，需要各种力量的引领和支撑，需要实现突破和超越。”例如，摆脱优秀的束缚，不满足于经验的现状，以追赶的姿态，构筑人生更大的坐标;回到书桌，回到人生的意义，回到好教师，以更宽广的视野、更丰富的视角，把人、文化，把教育的关注点、研究点标注在人生的坐标上;远离浮躁与功利，甘于安静与坐忘，积聚底蕴与才情，形成敏锐与特质;亮出自己的教学主张，产生自己的教学思想，形成自己的教学风格，烙上独属于“我”的印记，真正成为“我”自己！
记得一位成功人士说过，任何人的成功都不是偶然的。青年教师要成长、成功，就要让自己成为一个自觉发展的人，成为一个真正“有准备的人”，不断磨炼教学的基本功，抓住细节与内涵，追求娴熟与精致，注重研究与思考，突出思想与创造，坚持做一个有理想的教师，做一个理念先行的教师，做一个理性的教师，用理想、理念和理性成就教育生命的美好！
（作者单位：湖北荆州市教育科
学研究院）
责任编辑 杨壮琴
记得2001年，那时我从教只有6年，因为参与由北京师范大学何克抗教授主持的“全国小学语文四结合试验”课题研究，第一次执教《爬山虎的脚》就获得了全国一等奖，而且作为仅有的三个优秀课例执教者之一，被安排在全国3000人的会场上作典型发言。带着这样的成绩，2005年，我参加了荆州市小学语文课堂教学竞赛，以0.02分的微小差距屈居一等奖的第二名，与省级课堂教学竞赛失之交臂。残酷的结果让我必须忽略掉那些关心我的领导和同事为安慰我而找到的各种各样的理由，而去承认一个不容争辩的事实：我执教的《圆明园的毁灭》一课，没有好到足以超越另一位老师执教的课——《他是我的朋友》。虽然内心有很多遗憾和不甘，但我平心静气地接受了这个事实，并下定决心要更加努力地提高自己、磨砺自己，并要超越
无数个《他是我的朋友》类的课堂教学。
如果把青年教师的成长划分为几个重要阶段，我认为可以划分成三个：学习模仿阶段，目标是站稳讲台;发展提高阶段，目标是成为优秀教师;探索突破阶段，目标是成为卓越教师。
一、学习模仿阶段——站稳讲台
在站稳讲台阶段，要努力向身边的优秀教师学习。记得我刚踏上讲台的第三年，和我同组的有一位教学经验非常丰富的白老师，接近40岁的年龄，经常承担公开课的任务。虽然她不是我的指导老师（我们那时候也没有指导老师），但我却一节课也不落地学习了白老师所有的公开课，甚至主动请求听随堂课。白老师的课堂有一个很明显的亮点，就是能吸引每一个学生都参与其中，能让每一个学生都兴致勃勃地把手举得高高地回答问题。那个时候我最想做成的一件事是：有一天，我也能把自己的语文课上得像白老师的课那样活泼、有趣和灵动。后来，我因为参与“全国小学语文四结合试验”课题研究，与我校唯一一位语文特级教师田雨时老师结缘。田老师不仅手把手教我如何进行课题实验，而且将智慧的带班经验、独特的教学秘诀毫无保留地传授给我，不仅让我很快在班主任这项工作中脱颖而出，把更多的时间和精力节约出来投入到语文教学和研究中，而且使我认识到语文教学研究这件事是多么富有魅力，至此终生不渝，乐此不疲。我也从青年教师的队伍中脱颖而出，成为为数不多的所谓“佼佼者”。
二、发展提高阶段——成为优秀教师
教师是一支队伍，名师是领跑者。在我成长之路的第二阶段，对我影响最深、提升最快的，就是那些从未谋面的特级教师和教育专家了。像早期，我经常照搬学习的名師有靳家彦、闫学、张学青、魏书生、贾志敏、于永正、余映潮、黄厚江等，后来我开始有针对性地研究和学习余映潮、王崧舟、薛法根、管建刚、张学伟、郭学萍等名师。再后来，我成为了一名教研员，就开始比较系统地跟班王荣生、成尚荣、王尚文、孙绍振等大教育家，学习研究他们的教育教学论。我买他们的书，听他们的讲座，研究他们的课堂，挖掘他们的思想……我发现，只要学习、研究，就会有收获;只要积极思考，就能产生属于自己的思想。在我从事一线教学的18年里，如果说前6年处在学习模仿阶段，那么我用12年的时间，把发展、提高当目标，把学习、思考当乐趣，把教学、教研当专业，扎扎实实形成新的发展与提升。为了上好一节常规课，我会找好几篇名师教学设计然后同课异构;为了写好一篇文章，我愿意花好几个月的时间打磨，逐字逐句修改;为了弄清楚一个问题，我拜名师为师。18年里，我对三尺讲台的激情和梦想与日俱增，我对自己所从事的事业的热爱逐渐深入骨髓。为此我常常感叹：此生只为一事来，终身无悔为教师。
三、探索突破阶段——成为卓越教师
目前，我在极力向第三阶段迈进。成尚荣先生说：“从优秀走向卓越，需要各种力量的引领和支撑，需要实现突破和超越。”例如，摆脱优秀的束缚，不满足于经验的现状，以追赶的姿态，构筑人生更大的坐标;回到书桌，回到人生的意义，回到好教师，以更宽广的视野、更丰富的视角，把人、文化，把教育的关注点、研究点标注在人生的坐标上;远离浮躁与功利，甘于安静与坐忘，积聚底蕴与才情，形成敏锐与特质;亮出自己的教学主张，产生自己的教学思想，形成自己的教学风格，烙上独属于“我”的印记，真正成为“我”自己！
记得一位成功人士说过，任何人的成功都不是偶然的。青年教师要成长、成功，就要让自己成为一个自觉发展的人，成为一个真正“有准备的人”，不断磨炼教学的基本功，抓住细节与内涵，追求娴熟与精致，注重研究与思考，突出思想与创造，坚持做一个有理想的教师，做一个理念先行的教师，做一个理性的教师，用理想、理念和理性成就教育生命的美好！
（作者单位：湖北荆州市教育科
学研究院）
责任编辑 杨壮琴