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图为洪岭小学校长 贺云平
又是一年芳草绿，桃李芬芳捷报传。喜闻我校再次被评为荆门市教育科研工作先进学校，这是继我校成为“湖北省教育科研50强”、“荆门市教育科研30强”、“荆门市教育科研名校”后每年必获的殊荣，既是薪火相传，又是开拓创新。
一、结构构建 形成课题研究链条
我们在科研工作的实践中始终认为，学校应有课题结构，大课题与小课题形成研究锁链。一直以来我们坚持：让学校的总课题组从研究目标、方法步骤上指导其他课题组和小课题组进行工作，其他课题组和小课题组从自己的班级、学科实际制定实施计划；总课题组参与其他课题组（小课题）的研究过程，进行检查指导，分析反馈，积累研究资料；其他课题组（小课题）按总课题方案要求进行研究分析、阶段小结和作出研究报告；最后总课题组进行研究工作的全面总结。如此以一带几，上下串连，精力集中，研究面广，内容丰富，易出成果。
二、点面结合 保证教育科研有序
我校教科研工作一向来有个好传统，那就是要求人人参与课题研究。但由于客观存在的教师水平不平衡，所以我们对每位教师的具体要求是有区别的：对于一般老师，重在抓好学习，阅读有关课题的研究报告，掌握一些教科研的方法，而后根据自己的实际和需要参加一个课题的研究，在科研骨干教师的带领下，一起学习，一起讨论，一起实践，这就是“面”；对于骨干教师，则给任务，压担子，承担主要课题或担任课题组长，使之能成为产生辐射效应的科研核心群体，依靠他们去聚合一批人，培养一批人，这是教科研工作的“点”。这种以点面结合形成一个锁链来抓课题研究，既保证了重点，又达到了全面练兵之目的，较好地处理了普及与提高的关系。如今我校形成了多层次开展教育科研的局面，既有骨干教师研究的课题，又有普通教师群体和个体研究的课题，既有省、市级大课题，又有小课题。 小课题研究致力于让老师们解决个性的问题，大课题研究致力于让老师们坐下来一起研究共性的问题，就这样大、小课题 强强联手，点面结合， 保证了学校的课题研究深入、有序。
三、研训整合 注重科学研究实效
我们根据学校教科研工作的两个面向（面向实际，重在应用；面向教师，重在实效），注重了教研训的有机整合。
我们本着“从教师教学实际中寻找问题，对于带有普遍性的或特殊性的问题作为课题进行研究”的思路，确定了“如何提高课堂教学的效率”教育主题，围绕这一专题，结合学校在研课题，先后开展了课题专项培训、课例研讨、网络研修。活动内容丰富，既有上课，又有点评；既有讨论交流，还有专家引领。这种“专题式”的教研活动，将课题研究与教学研究有机地结合起来，让科研工作在全面提高教师素质和全面提高教育质量中发挥真正的实效。
我校每年都举行“教科研活动月”暨“课内比教学”、“教育质量月”活动。在这些活动中，语文、数学、综合组展示了“专题式”校本教研活动的全过程。这些专题研讨活动为教师搭建了一个学习、交流、研讨的平台，同时对促进我校学科校本教研扎实、深入地开展有着重要的意义。
四、扩展成果 凸现科研活动特色
一份耕耘，一份收获。学校教科室不断增强服务意识，引领教师将科研与课堂教学改革紧密结合起来，大胆创新，勇于实践，收获了硕果累累。
1、以课堂为实验基地，促进教师专业提升。
我们组织老师们在课堂这块肥沃的实验基地上，大胆开展课堂教学改革，提高了老师的专业水平，提升了教师的整体素质。近年来，罗汉梅、杨艳萍、许凤琴等21位老师的优质课获省、市级一等奖，共有50篇教学论文、案例在各级竞赛中获奖并发表，4位青年教师成长为市、县名师，8人获市、县级学科带头人，13位教师被评为“县教学质量先进个人”，2位教师被评为“课改新秀”。
2、以课题实验为途径，推动学生快乐成长。
大小课题针对学生学习情况开展研究，培养学生良好的学习方法，提高了学生的学习效率。近三年来，我校累计有150人次在全国英语奥林匹克竞赛中获一、二等奖，20人次在省、市、县组织的英语口语竞赛中获一等奖，30人次在市、县习作大赛中获奖，12人的优秀习作在市级报刊上发表。在近五年的小学毕业监测中，学生的成绩均名列前茅。
3、以创建模式为先导，带动学校特色发展。
大力发展教育科研，扎实推进课堂教学改革，学校构建了适合我校校情的“三三三”课堂教学模式（三小、三学、三环），“三小”指“小班额、小组、小老师”；“三学”指“独学、对学、群学”；“三环”指“自主探究——合作交流——拓展延伸”三个教学环节。为创建特色科研学校作出一不懈的努力，取得了一定成绩，学校先后被评为“沙洋县教育科研先进学校”、“沙洋县教学质量先进学校”、“沙洋县教学管理先进学校”、“荆门市教育科研先进学校”。
没有最好，只有更好，教育科研路上，我们的脚步不会停留，将继续高举科研大旗，再铸洪小辉煌。
（作者系荆门市沙洋县洪岭小学校长）
又是一年芳草绿，桃李芬芳捷报传。喜闻我校再次被评为荆门市教育科研工作先进学校，这是继我校成为“湖北省教育科研50强”、“荆门市教育科研30强”、“荆门市教育科研名校”后每年必获的殊荣，既是薪火相传，又是开拓创新。
一、结构构建 形成课题研究链条
我们在科研工作的实践中始终认为，学校应有课题结构，大课题与小课题形成研究锁链。一直以来我们坚持：让学校的总课题组从研究目标、方法步骤上指导其他课题组和小课题组进行工作，其他课题组和小课题组从自己的班级、学科实际制定实施计划；总课题组参与其他课题组（小课题）的研究过程，进行检查指导，分析反馈，积累研究资料；其他课题组（小课题）按总课题方案要求进行研究分析、阶段小结和作出研究报告；最后总课题组进行研究工作的全面总结。如此以一带几，上下串连，精力集中，研究面广，内容丰富，易出成果。
二、点面结合 保证教育科研有序
我校教科研工作一向来有个好传统，那就是要求人人参与课题研究。但由于客观存在的教师水平不平衡，所以我们对每位教师的具体要求是有区别的：对于一般老师，重在抓好学习，阅读有关课题的研究报告，掌握一些教科研的方法，而后根据自己的实际和需要参加一个课题的研究，在科研骨干教师的带领下，一起学习，一起讨论，一起实践，这就是“面”；对于骨干教师，则给任务，压担子，承担主要课题或担任课题组长，使之能成为产生辐射效应的科研核心群体，依靠他们去聚合一批人，培养一批人，这是教科研工作的“点”。这种以点面结合形成一个锁链来抓课题研究，既保证了重点，又达到了全面练兵之目的，较好地处理了普及与提高的关系。如今我校形成了多层次开展教育科研的局面，既有骨干教师研究的课题，又有普通教师群体和个体研究的课题，既有省、市级大课题，又有小课题。 小课题研究致力于让老师们解决个性的问题，大课题研究致力于让老师们坐下来一起研究共性的问题，就这样大、小课题 强强联手，点面结合， 保证了学校的课题研究深入、有序。
三、研训整合 注重科学研究实效
我们根据学校教科研工作的两个面向（面向实际，重在应用；面向教师，重在实效），注重了教研训的有机整合。
我们本着“从教师教学实际中寻找问题，对于带有普遍性的或特殊性的问题作为课题进行研究”的思路，确定了“如何提高课堂教学的效率”教育主题，围绕这一专题，结合学校在研课题，先后开展了课题专项培训、课例研讨、网络研修。活动内容丰富，既有上课，又有点评；既有讨论交流，还有专家引领。这种“专题式”的教研活动，将课题研究与教学研究有机地结合起来，让科研工作在全面提高教师素质和全面提高教育质量中发挥真正的实效。
我校每年都举行“教科研活动月”暨“课内比教学”、“教育质量月”活动。在这些活动中，语文、数学、综合组展示了“专题式”校本教研活动的全过程。这些专题研讨活动为教师搭建了一个学习、交流、研讨的平台，同时对促进我校学科校本教研扎实、深入地开展有着重要的意义。
四、扩展成果 凸现科研活动特色
一份耕耘，一份收获。学校教科室不断增强服务意识，引领教师将科研与课堂教学改革紧密结合起来，大胆创新，勇于实践，收获了硕果累累。
1、以课堂为实验基地，促进教师专业提升。
我们组织老师们在课堂这块肥沃的实验基地上，大胆开展课堂教学改革，提高了老师的专业水平，提升了教师的整体素质。近年来，罗汉梅、杨艳萍、许凤琴等21位老师的优质课获省、市级一等奖，共有50篇教学论文、案例在各级竞赛中获奖并发表，4位青年教师成长为市、县名师，8人获市、县级学科带头人，13位教师被评为“县教学质量先进个人”，2位教师被评为“课改新秀”。
2、以课题实验为途径，推动学生快乐成长。
大小课题针对学生学习情况开展研究，培养学生良好的学习方法，提高了学生的学习效率。近三年来，我校累计有150人次在全国英语奥林匹克竞赛中获一、二等奖，20人次在省、市、县组织的英语口语竞赛中获一等奖，30人次在市、县习作大赛中获奖，12人的优秀习作在市级报刊上发表。在近五年的小学毕业监测中，学生的成绩均名列前茅。
3、以创建模式为先导，带动学校特色发展。
大力发展教育科研，扎实推进课堂教学改革，学校构建了适合我校校情的“三三三”课堂教学模式（三小、三学、三环），“三小”指“小班额、小组、小老师”；“三学”指“独学、对学、群学”；“三环”指“自主探究——合作交流——拓展延伸”三个教学环节。为创建特色科研学校作出一不懈的努力，取得了一定成绩，学校先后被评为“沙洋县教育科研先进学校”、“沙洋县教学质量先进学校”、“沙洋县教学管理先进学校”、“荆门市教育科研先进学校”。
没有最好，只有更好，教育科研路上，我们的脚步不会停留，将继续高举科研大旗，再铸洪小辉煌。
（作者系荆门市沙洋县洪岭小学校长）