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【摘 要】如何通过数学活动激活小学数学课堂教学，提高小学数学课堂教学效益？作者结合自己的教学实践，从以下几个方面作了总结：一、通过创设充满趣味的活动情境，激发学生学习的兴趣；二、通过设计开放题，操作活动，发展学生的思维能力；三、通过开展实践活动，促进数学知识生活化；四、通过开展探究活动，促进课堂教学合作化。
【关键词】数学活动；小学数学；课堂教学；思维能力；合作化
《义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在此理念的指引下，小学数学课堂教学要在以例题、示范、讲解为主的教学方式的基础上，多开展一些数学活动，引领学生在观察、操作、猜想、推理、交流等数学活动中学习数学，以此激活小学数学课堂教学，提高课堂教学效益。
一、通过创设充满趣味的活动情境，激发学生学习的兴趣
教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”小学生天生对游戏情有独钟，他们希望小学数学学习活动充满神秘、充满乐趣。作为小学数学教师，在教学时要时刻关注学生的内心需求，顺应小学生的年龄特点，在激励、唤醒和鼓舞上作文章，通过创设充满趣味的活动情境，激发学生学习的兴趣，把学生引入到数学学习的乐园中，用快乐与自信帮助学生打开数学知识宫殿的的大门。譬如，教学“7的分与合”，一开始，笔者把7颗糖块捧在一只手上，问学生：“老师的手上有多少颗糖块？”接着神秘地告诉学生：“现在老师要把7颗糖块藏在两只手里，請你来猜猜看，每只手里各有多少颗？”笔者把两只手藏到了背后。顿时，学生非常兴奋，争着要来猜一猜。笔者先让学生尽情地猜，不予以确定，接着追问：“到底有多少种可能呢？请你用小棒来摆一摆、试一试吧！”在充满神秘色彩的情境中，学生满怀学习热情，探求新知，完全成了学习的主人。这种自主探究式学习，可以有效促进学生数学素质的发展。
二、通过设计开放题，操作活动，发展学生的思维能力
苏霍姆林斯基说：“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你能做到这一点，事情就成功了一半。”学生是学习的主体，教师在教学中，要想方设法让学生碰到问题，遭遇困难，提出问题，产生解决问题的欲望，进而使学生处于积极主动的探究状态。譬如，执教“认识角”这一单元时，笔者给学生提供这样一道题：“有一个长方形，剪掉一个角后，剩下的部分还有几个角？”学生看到此题，都不假思索地回答还剩三个角。此时，笔者给予肯定，然后启发学生说：“难道这题只有这一种答案吗？”笔者让学生拿出纸条、剪刀进行实际操作、探究时，学生很快有了惊奇的发现，他们品尝到了探究的快乐，为自己探究出的答案而感到自豪。又如，教学“分数应用题”后，笔者让学生先独立思考这样一道习题：“有同样长的两根钢筋，第一根用去1/4，第二根用去1/4米，剩下的两根同样长吗？”笔者安排学生同位同学合作讨论，接着反馈交流，有的学生说一样长，有的学生说不一定，学生意见不统一。最后在笔者的启发下，达成了共识：“因为两根钢筋的长度没有确定，第一根用去的长度就无法确定，所以哪一根钢筋剩下部分的长也就无法确定，首先应该知道钢筋原有的长度，才能确定哪根钢筋剩下的部分长。”于是，笔者启发学生分几种情况来进行思考：①当钢筋的长度是1米时，第一根的1/4=1/4米，那么两根钢筋剩下的部分一样长；②当钢筋的长度大于1米时，第一根的1/4>1/4米，那么第二根钢筋剩下的长；③当钢筋的长度小于1米时，第一根的1/4<1/4米，那么第一根钢筋剩下的长。通过这样的思维训练，强化了学生对“分率”和“用分数表示的具体数量”的区别，巩固了分数应用题的解题方法，培养了学生思维的深度，提高了全面分析、解决问题的能力。
三、通过开展实践活动，促进数学知识生活化
数学来源于生活，生活中处处有数学，让学生在活动中把现实题材中的数学提炼出来，简单地说就是一个“数学化”的过程。把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，丰富学生的直接经验，一方面能够帮助学生理解问题情境中的相关问题，另一方面还培养了学生的观察能力、思维能力和初步解决实际问题的能力，有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的，并体会学习数学的价值。如，执教“认识人民币”这一单元，在学生认识了人民币与100以内的加减法计算之后，笔者设计了“超市购物本领强”活动，活动主题是模拟买卖玩具。在实践活动中，学生想买什么玩具、买几个，这些问题都要根据个人的需要、玩具的价格以及自己所带的钱数等条件做出决定，体现了一定的灵活性和开放性。借助这个有趣的活动，不仅将所学的有关人民币的知识运用于实践之中，而且发展了学生应用数学知识解决生活中实际问题的能力，强化了学生的应用与实践意识。
四、通过开展探究活动，促进课堂教学合作化
教学是师生之间、生生之间交往互动的过程，小组合作学习有助于促进多边互动，拓宽学生的参与机面，为学生提供了参与的机会，实现师生之间、生生之间情感沟通与信息交流，进而培养学生的合作意识，使学生在学习中学会合作，在合作中学会下人相处，接纳他人，尊重他人。创设和谐、民主、平等、互助的课堂气氛，还可进一步完善健康的人格，是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。教学过程中，笔者常常通过提供一些与生活相关的开放性的题目，组织学生开展小组合作交流活动。如“27人 乘车去某风景区旅游，可供租的车辆有两种，一种车可乘8人，另一种车可乘4人。①请给出3种以上的租车方案；②如果第一种车的租金是300元/天，第二种车的租金是200元/天，那么采用哪种方案费用最少？”是一道开放题，教学中，笔者先安排学生独立思考，然后组织交流、讨论，探寻解决问题的最佳方法。实践证明，通过这样的探究活动，可以调动学生参与的积极性，训练学生口头表达能力，培养学生探究精神，达到互相探讨、共同提高的目的。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]张伟.小学数学课堂教学中开放性问题的设计[J].现代教育科学（小学教师），2009，（6）.
【关键词】数学活动；小学数学；课堂教学；思维能力；合作化
《义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在此理念的指引下，小学数学课堂教学要在以例题、示范、讲解为主的教学方式的基础上，多开展一些数学活动，引领学生在观察、操作、猜想、推理、交流等数学活动中学习数学，以此激活小学数学课堂教学，提高课堂教学效益。
一、通过创设充满趣味的活动情境，激发学生学习的兴趣
教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”小学生天生对游戏情有独钟，他们希望小学数学学习活动充满神秘、充满乐趣。作为小学数学教师，在教学时要时刻关注学生的内心需求，顺应小学生的年龄特点，在激励、唤醒和鼓舞上作文章，通过创设充满趣味的活动情境，激发学生学习的兴趣，把学生引入到数学学习的乐园中，用快乐与自信帮助学生打开数学知识宫殿的的大门。譬如，教学“7的分与合”，一开始，笔者把7颗糖块捧在一只手上，问学生：“老师的手上有多少颗糖块？”接着神秘地告诉学生：“现在老师要把7颗糖块藏在两只手里，請你来猜猜看，每只手里各有多少颗？”笔者把两只手藏到了背后。顿时，学生非常兴奋，争着要来猜一猜。笔者先让学生尽情地猜，不予以确定，接着追问：“到底有多少种可能呢？请你用小棒来摆一摆、试一试吧！”在充满神秘色彩的情境中，学生满怀学习热情，探求新知，完全成了学习的主人。这种自主探究式学习，可以有效促进学生数学素质的发展。
二、通过设计开放题，操作活动，发展学生的思维能力
苏霍姆林斯基说：“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你能做到这一点，事情就成功了一半。”学生是学习的主体，教师在教学中，要想方设法让学生碰到问题，遭遇困难，提出问题，产生解决问题的欲望，进而使学生处于积极主动的探究状态。譬如，执教“认识角”这一单元时，笔者给学生提供这样一道题：“有一个长方形，剪掉一个角后，剩下的部分还有几个角？”学生看到此题，都不假思索地回答还剩三个角。此时，笔者给予肯定，然后启发学生说：“难道这题只有这一种答案吗？”笔者让学生拿出纸条、剪刀进行实际操作、探究时，学生很快有了惊奇的发现，他们品尝到了探究的快乐，为自己探究出的答案而感到自豪。又如，教学“分数应用题”后，笔者让学生先独立思考这样一道习题：“有同样长的两根钢筋，第一根用去1/4，第二根用去1/4米，剩下的两根同样长吗？”笔者安排学生同位同学合作讨论，接着反馈交流，有的学生说一样长，有的学生说不一定，学生意见不统一。最后在笔者的启发下，达成了共识：“因为两根钢筋的长度没有确定，第一根用去的长度就无法确定，所以哪一根钢筋剩下部分的长也就无法确定，首先应该知道钢筋原有的长度，才能确定哪根钢筋剩下的部分长。”于是，笔者启发学生分几种情况来进行思考：①当钢筋的长度是1米时，第一根的1/4=1/4米，那么两根钢筋剩下的部分一样长；②当钢筋的长度大于1米时，第一根的1/4>1/4米，那么第二根钢筋剩下的长；③当钢筋的长度小于1米时，第一根的1/4<1/4米，那么第一根钢筋剩下的长。通过这样的思维训练，强化了学生对“分率”和“用分数表示的具体数量”的区别，巩固了分数应用题的解题方法，培养了学生思维的深度，提高了全面分析、解决问题的能力。
三、通过开展实践活动，促进数学知识生活化
数学来源于生活，生活中处处有数学，让学生在活动中把现实题材中的数学提炼出来，简单地说就是一个“数学化”的过程。把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，丰富学生的直接经验，一方面能够帮助学生理解问题情境中的相关问题，另一方面还培养了学生的观察能力、思维能力和初步解决实际问题的能力，有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的，并体会学习数学的价值。如，执教“认识人民币”这一单元，在学生认识了人民币与100以内的加减法计算之后，笔者设计了“超市购物本领强”活动，活动主题是模拟买卖玩具。在实践活动中，学生想买什么玩具、买几个，这些问题都要根据个人的需要、玩具的价格以及自己所带的钱数等条件做出决定，体现了一定的灵活性和开放性。借助这个有趣的活动，不仅将所学的有关人民币的知识运用于实践之中，而且发展了学生应用数学知识解决生活中实际问题的能力，强化了学生的应用与实践意识。
四、通过开展探究活动，促进课堂教学合作化
教学是师生之间、生生之间交往互动的过程，小组合作学习有助于促进多边互动，拓宽学生的参与机面，为学生提供了参与的机会，实现师生之间、生生之间情感沟通与信息交流，进而培养学生的合作意识，使学生在学习中学会合作，在合作中学会下人相处，接纳他人，尊重他人。创设和谐、民主、平等、互助的课堂气氛，还可进一步完善健康的人格，是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。教学过程中，笔者常常通过提供一些与生活相关的开放性的题目，组织学生开展小组合作交流活动。如“27人 乘车去某风景区旅游，可供租的车辆有两种，一种车可乘8人，另一种车可乘4人。①请给出3种以上的租车方案；②如果第一种车的租金是300元/天，第二种车的租金是200元/天，那么采用哪种方案费用最少？”是一道开放题，教学中，笔者先安排学生独立思考，然后组织交流、讨论，探寻解决问题的最佳方法。实践证明，通过这样的探究活动，可以调动学生参与的积极性，训练学生口头表达能力，培养学生探究精神，达到互相探讨、共同提高的目的。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]张伟.小学数学课堂教学中开放性问题的设计[J].现代教育科学（小学教师），2009，（6）.