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【摘要】高中英语教学大纲提到要发展听、说、读、写的基本技能，侧重提高阅读能力，可见阅读教学之重要性。而隐喻是一种重要的修辞方式，也是一种重要的认知手段。本文结合高中英语课文从词汇、句子及语境三个层次分析了隐喻对阅读教学的作用有深远意义。
【关键词】隐喻；隐喻能力；阅读教学
【作者简介】许艳，江苏省沭阳高级中学。
阅读是获取信息的重要途径，是由近及远、由具体到抽象的过程，也是英语学习中重要的环节，而隐喻架起了具体到抽象的桥梁。隐喻在高中英语教材中大量存在，常常以词、短语、句子或整段出现。有意识地让学生了解各种隐喻现象，对文章的理解大有裨益。隐喻最重要的语义特征是矛盾性、模糊性、不可穷尽性和系統性等，因此它的意义不存在于词典中，也不是机械的产生于。对于涉猎领域较少、词汇量不多的高中生来说，了解隐喻思维可以帮助他们举一反三、触类旁通地建构相关话语的意义，对于阅读教学一定会有很大的促进作用。以概念隐喻作为英语阅读教学的切入点是加强学生语言及文化知识认知能力的最佳手段之一。
亚里士多德认为人类的语言中充满了隐喻。英国修辞学家Richard、曾经说过：“我们的日常会话中几乎每三句话中就可能出现一个隐喻”。Lakolf和Johnson在1980年出版的Metaphors We Live By一书中提出隐喻的认知观，指出隐喻具有普遍性、系统性和概念性。Lakolf运用源域（sourcedomain）与口标域（target domain）之间的映射（ mapping）来解释隐喻现象，他认为隐喻的本质是以一种事物去解释和体验另一种事物，隐喻是从一个比较熟悉、易于理解的源域映射到一个不太熟悉的、较难理解的口标域。隐喻的中心是思维，可体现在单词、词组、句子及语篇各个层次。隐喻的心理基础是抽象的意象图式，意象图式是在对事物之间基本关系的认知的基础上所构成的认知结构，是人类经验和理解中一种联系抽象关系和具体意象的组织结构。
阅读是获取信息的重要途径，是一种从话语信息中建构意义的认知活动。美国心理学家Goodman认为，阅读是思想与语言相互作用的过程，并提出在阅读进程中，读者根据其大脑中已有的句法和语义知识对阅读内容进行预测，在阅读过程中加以证实和修正。目前，英语阅读教学普遍现象是从词到句对文章逐词逐句讲解，再逐段分析。这样做可能会让学生了解文章的词语、句法，但学生已不是“读”文章，至少不是自主地读，是作为一名“听众”在参加阅读。学生没有主动地发挥其创造性思维，缺少自主预测、证实和修正。而且文章被支离破碎地分解，难以让学生形成连贯的语境意象图。过多地讲解、分析孤立的词汇、结构，将词汇结构作为理解的唯一前提，不管是什么文章均采取一个模式：细嚼慢咽，宇斟句酌，自下而上，从词到句，文秋芳认为这种教学的作用是消极的。这种教学模式不符合阅读过程的本质要求，不利于学生阅读能力的提高。阅读涉及多方而的因素，斯坦诺维奇（Stanovich）在1980年提出，对阅读起作用的几个层次是词语识别、句法分析、语境知识等，这些层次相互影响。笔者认为要促进学生的阅读须从词汇、句子及语境三个层次入手，教师要以学生为中心，适时提供帮助，而非全盘讲解，用隐喻的认知方法来指导学生的阅读。
下面将从词汇、句子、语境三个层而讲述隐喻对阅读教学的指导作用：
1.隐喻与阅读中的词汇理解。词汇是阅读的基石，没有足够的词汇量，空谈提高阅读是不现实的。一般高中学生因学习任务紧，科目多，不能广泛地涉及课外的阅读内容，除了课本上的词汇外，无从获取很多其他词汇。要冲破词汇限制，教师要传授一些构词的知识如前后缀、合成词等，让学生根据已有的词汇能举一反三增加词汇量。为了更好地应用好已有词汇，隐喻的作用至关重要。莫伊指出语言中的标准词汇，尽管使用范围很广、很细，但不能事先包括外部世界和人的大脑中的所有情景。如果不存在现成的词语就要借助隐喻，把较为具体、较清晰的源域映射到较为抽象的口标域上。传统的词汇学表明，多义词有多个有联系的意义。
2.隐喻与阅读中的句子理解。隐喻对阅读句子的作用也很重要。教师如能引导学生对句子进行内在联系的分析，使之产生联想，充分认识人的隐喻思维发展在句子理解中的作用，指导学生进行系统地认知，可以取得较好的效果。
3.隐喻与阅读中的语境。语境是使用语言的环境，是时间、地点、场合、对象等客观因素与使用语言的人、身份、思想、性格、职业、修养、处境、心情等主观因素所构成的使用语言的环境。了解隐喻认知过程有助于学生在阅读文章时形成完整、具体的画而，从宏观上把握作者的思维进程，准确把握具体节，可提高阅读理解的准确性。隐喻不是词句的表层意义，应用隐喻认知能让学生不停留在语言表层的语义，能使之具备一定的语言知识。
总之，阅读是高中英语教学中的重要内容，而以往的教学模式是导致“费时低效”的原因之一，如果能改变以往的单一模式，用隐喻的手段引领阅读教学，势必能起到一定效果。既能改善阅读状况，又能提高学生学习兴趣和积极性，增加学生学习信心。激活隐喻认知，对于学生阅读的词汇和句法的理解及语境的构建有重要意义。隐喻轻松扩大词汇量，提高阅读速度，高中学生限于认知的领域较为狭小，各门功课时间方而要均衡分配，能全盘掌握课本词汇已是不易，我们利用以相似性为基础的隐喻观来学习新词汇，进行词义延伸和辐射，从而触类旁通。培养学生的隐喻意识，还能更好地理解句子，尤其有利于习语的理解。要从整体全局把握文章，用隐喻的认知方法构建生动的语境必不可少。
【关键词】隐喻；隐喻能力；阅读教学
【作者简介】许艳，江苏省沭阳高级中学。
阅读是获取信息的重要途径，是由近及远、由具体到抽象的过程，也是英语学习中重要的环节，而隐喻架起了具体到抽象的桥梁。隐喻在高中英语教材中大量存在，常常以词、短语、句子或整段出现。有意识地让学生了解各种隐喻现象，对文章的理解大有裨益。隐喻最重要的语义特征是矛盾性、模糊性、不可穷尽性和系統性等，因此它的意义不存在于词典中，也不是机械的产生于。对于涉猎领域较少、词汇量不多的高中生来说，了解隐喻思维可以帮助他们举一反三、触类旁通地建构相关话语的意义，对于阅读教学一定会有很大的促进作用。以概念隐喻作为英语阅读教学的切入点是加强学生语言及文化知识认知能力的最佳手段之一。
亚里士多德认为人类的语言中充满了隐喻。英国修辞学家Richard、曾经说过：“我们的日常会话中几乎每三句话中就可能出现一个隐喻”。Lakolf和Johnson在1980年出版的Metaphors We Live By一书中提出隐喻的认知观，指出隐喻具有普遍性、系统性和概念性。Lakolf运用源域（sourcedomain）与口标域（target domain）之间的映射（ mapping）来解释隐喻现象，他认为隐喻的本质是以一种事物去解释和体验另一种事物，隐喻是从一个比较熟悉、易于理解的源域映射到一个不太熟悉的、较难理解的口标域。隐喻的中心是思维，可体现在单词、词组、句子及语篇各个层次。隐喻的心理基础是抽象的意象图式，意象图式是在对事物之间基本关系的认知的基础上所构成的认知结构，是人类经验和理解中一种联系抽象关系和具体意象的组织结构。
阅读是获取信息的重要途径，是一种从话语信息中建构意义的认知活动。美国心理学家Goodman认为，阅读是思想与语言相互作用的过程，并提出在阅读进程中，读者根据其大脑中已有的句法和语义知识对阅读内容进行预测，在阅读过程中加以证实和修正。目前，英语阅读教学普遍现象是从词到句对文章逐词逐句讲解，再逐段分析。这样做可能会让学生了解文章的词语、句法，但学生已不是“读”文章，至少不是自主地读，是作为一名“听众”在参加阅读。学生没有主动地发挥其创造性思维，缺少自主预测、证实和修正。而且文章被支离破碎地分解，难以让学生形成连贯的语境意象图。过多地讲解、分析孤立的词汇、结构，将词汇结构作为理解的唯一前提，不管是什么文章均采取一个模式：细嚼慢咽，宇斟句酌，自下而上，从词到句，文秋芳认为这种教学的作用是消极的。这种教学模式不符合阅读过程的本质要求，不利于学生阅读能力的提高。阅读涉及多方而的因素，斯坦诺维奇（Stanovich）在1980年提出，对阅读起作用的几个层次是词语识别、句法分析、语境知识等，这些层次相互影响。笔者认为要促进学生的阅读须从词汇、句子及语境三个层次入手，教师要以学生为中心，适时提供帮助，而非全盘讲解，用隐喻的认知方法来指导学生的阅读。
下面将从词汇、句子、语境三个层而讲述隐喻对阅读教学的指导作用：
1.隐喻与阅读中的词汇理解。词汇是阅读的基石，没有足够的词汇量，空谈提高阅读是不现实的。一般高中学生因学习任务紧，科目多，不能广泛地涉及课外的阅读内容，除了课本上的词汇外，无从获取很多其他词汇。要冲破词汇限制，教师要传授一些构词的知识如前后缀、合成词等，让学生根据已有的词汇能举一反三增加词汇量。为了更好地应用好已有词汇，隐喻的作用至关重要。莫伊指出语言中的标准词汇，尽管使用范围很广、很细，但不能事先包括外部世界和人的大脑中的所有情景。如果不存在现成的词语就要借助隐喻，把较为具体、较清晰的源域映射到较为抽象的口标域上。传统的词汇学表明，多义词有多个有联系的意义。
2.隐喻与阅读中的句子理解。隐喻对阅读句子的作用也很重要。教师如能引导学生对句子进行内在联系的分析，使之产生联想，充分认识人的隐喻思维发展在句子理解中的作用，指导学生进行系统地认知，可以取得较好的效果。
3.隐喻与阅读中的语境。语境是使用语言的环境，是时间、地点、场合、对象等客观因素与使用语言的人、身份、思想、性格、职业、修养、处境、心情等主观因素所构成的使用语言的环境。了解隐喻认知过程有助于学生在阅读文章时形成完整、具体的画而，从宏观上把握作者的思维进程，准确把握具体节，可提高阅读理解的准确性。隐喻不是词句的表层意义，应用隐喻认知能让学生不停留在语言表层的语义，能使之具备一定的语言知识。
总之，阅读是高中英语教学中的重要内容，而以往的教学模式是导致“费时低效”的原因之一，如果能改变以往的单一模式，用隐喻的手段引领阅读教学，势必能起到一定效果。既能改善阅读状况，又能提高学生学习兴趣和积极性，增加学生学习信心。激活隐喻认知，对于学生阅读的词汇和句法的理解及语境的构建有重要意义。隐喻轻松扩大词汇量，提高阅读速度，高中学生限于认知的领域较为狭小，各门功课时间方而要均衡分配，能全盘掌握课本词汇已是不易，我们利用以相似性为基础的隐喻观来学习新词汇，进行词义延伸和辐射，从而触类旁通。培养学生的隐喻意识，还能更好地理解句子，尤其有利于习语的理解。要从整体全局把握文章，用隐喻的认知方法构建生动的语境必不可少。